《机车行车安全与设备》课程岗位能力数字化培养研究

摘 要：针对教学内容和岗位实际脱节、岗位能力培养的实施步骤和方法不够完善和思政育人路径不够全面等铁路机务岗位能力培养过程中面临的实际问题，依托铁道机车运用与维护专业核心课程“机车行车安全与设备”，提出了相应的三方面六种解决方法，形成了理实一体的行动导向模式和育训并举的实践训练模式，旨在通过数字化教学改革提升铁路机务岗位能力的培养实效。

关键词：铁路机务岗位能力 专业核心课程 行动导向 育训并举 数字化教学改革

1 绪论

“中国制造2025”发展战略和“一带一路”宏观政策的实施对铁路机务岗位人才培养提出了新的考验[1-2]。如何结合产业智能化发展，对接岗位目标，深化教法改革，提升专业人才知识、技能和素养的岗位匹配度，现已成为铁道机车运用与维护专业“机车行车安全与设备”课程数字化教学改革的主要方向[3-4]。

在岗位技能人才的培养层面，存在诸如教学内容难以及时对接职业技能岗位的“三新”要求、技能培养的实施步骤和方法不够完善及思政育人路径不够全面等实际问题，为此，课程教学团队依托西安市轨道交通职教集团和本专业国家级生产性实训基地，对接岗位技能的新技术和新规范，强化职业能力培养，秉持“深化教学内容、细化教学分析、量化教学评价、优化教学实施、实化循环改进、丰化思政路径”的教法改革深化思路，创设并推行了“一导向、一典型、三方式、六步法”的理实一体行动导向模式和“一轴、一心、三支撑、六融合”的育训并举实践训练模式。

2 解决教学问题的方法

2.1 深化教学内容，细化教学分析

教学内容深化。通过教师的驻站指导和现场调研，收集并记录业内新技术、新工艺和新规范；聘请校企合作定点单位企业导师进行校内授课，按照企业标准调整教学内容；以教育部文件精神为引领，对教材定期再版，补充课程思政和劳动教育；校企合作开发活页式教材，对接职业标准和岗位要求，完善教学内容；依托铁道机车专业省级教学资源库，于在线开放课中引入典型生产案例，侧重反映产业新业态和新模式，实现教学内容的数字化转型。

教学分析细化。采用PITS分析教情，从政策、行业、技术、学习等四方面分析教情：依据《国家职业教育改革实施方案》等文件分析政策环境；依据专业教学标准等文件分析行业环境；依据“互联网+”教育生态要求构建课堂环境；依托职教集团，通过校企合作，在专业校内外生产性实训基地构建学习环境。采用SWOT分析学情，通过整体特点评估和个体类型划分，探寻教学应对方法，将劣势与威胁转化为优势和机遇，为职业岗位知识学习和技能应用奠基。

2.2 量化教学评价，优化教学实施

教学评价量化。依托网络平台建立课堂大数据综合评价和教学质量监控系统，“全过程、全方位、全员”采集学生和教师数据。根据既往和当前教学指标，采用聚类、神经网络预测和支持向量机等数据挖掘算法，分析总体与个体学情，预测知识和技能掌握程度，评价教学效果，调整教学策略，构建以学习者为中心的数字化教学生态。

教学实施优化。教学实施贯彻“三阶段极限学习理念”：预测分析教情与学情，梳理既往教学薄弱环节和存在问题；在“三境”中细化个性学习、深化过程学习、泛化交互协作、强化技能掌握、固化职业素养；反馈总结学情，预测成长状态，调整教学策略。课中导学建立“四步骤内容目标绘图”：从记忆、理解、应用和创新四层目标入手，寻求事实、概念、技能、原理四级内容对应，逐步实现“致知、致用、格物、创新”。评价体系落实“五维度成果导向教育”，从目标明晰度、探究参与度、提升达成度、反馈有效度、延伸拓展度五方面导向成果、促进学习、进阶能力、定向改进、提升效果，最终构建“三阶段、四步骤、五维度”的过程学习和评价体系。

2.3 实化循环改进，丰化育人路径

循环改进实化。课中导学四步骤依据内容与目标绘图的映射关系，运用PDCA法从“学习知识”到“解决问题”五层递进创新实践。引领学生探究作业流程，鼓励质疑，对接岗位作业要求和职业技能等级标准分析修正，流程确定后强化实践练习，赞赏优异表现，记录存在问题，对标定向改进。PDCEEhQ2ycSeyocVNzXKGqgfQ==A循环积累，持续提升教学效果，突破教学重点。

育人路径丰化。教师在示教过程中，有机融入思政元素，促进知识传授、价值引领和能力培养有机统一；构建职业“三境”对接岗位实际，多元提升职业能力和职业素养；通过“线上线下相结合、大国工匠进课堂”铸魂育人，最终实现“工匠引领、思政浸润、三境合一、德技并修”的项目式教学实施思路。

3 教学改革成效总结

3.1 创设了“一导向、一典型、三方式、六步法”理实一体行动导向模式

引入典型生产案例，增强环境代入感。根据行动导向步骤及项目式、案例式和模块化教学需要，系统优化归纳为教学过程“六步法”。

以教师为主导，学生为主体，注重培养学生分析和解决问题的能力。教师根据学情分配不同层次的行动导向任务，运用任务驱动法、比较学习法、小组讨论法、问题探究法等教学方法，引导学生在讨论、分析中健全知识结构，定向培养岗位技能和实践创新能力。

3.2 推行了“一轴、一心、三支撑、六融合”育训并举实践训练模式

贯彻落实立德树人根本要求，以学习者为中心构建教学生态。通过合理构建和运用仿境、情境和实境三种学境，引导学生高效思维，进而“三境合一”，培养其信息素养和职业能力。

注重引领学生树立正确的理想信念，推动思政教育与技能培养相统一；开展劳动精神、劳模精神专题教育，促使学生养成正确的劳动观念；持续深化“三全”育人和“三教”改革，健全德技并修、工学结合的育人机制，提高学生基于工作任务的分析和解决问题的能力，培育学生的职业道德和工匠精神，升华职业责任感、荣誉感、使命感。

在上述两种模式的过程学习和评价体系中贯穿思政和劳动育人，推动思政劳动与技能培养有机统一。案例讲解与探究作业流程，展现机车人爱岗敬业的职业精神；小组研讨和角色扮演，培养学生协作共进的团队精神；情境探究正反例对比学习，培养学生精益求精的品质精神；课堂抢答和评价打分，培养学生的良性竞争意识；鼓励学生勇于质疑与现场视频连线探寻标准流程，培养学生严谨求真的学习态度和追求卓越的创新精神。以技能带动素养，以素养反哺技能，实现了铁路机务岗位能力的数字化培养。

基金项目：陕西高等职业教育教学改革研究项目“数字教育背景下铁道机车运用与维护专业乘务岗位技能培养的研究与实践”（23GZ017）；陕西省“十四五”教育科学规划课题“岗课融通背景下《机车行车安全与设备》课程数字化场景开发与实践”（SGH22Q207）；陕西省职教学会教学改革专项课题“《机车行车安全与设备》课程思政数字化研究与实践”（2023SZX491）。

参考文献：

[1]刘攀，王倩.测绘地理信息类专业“岗课赛证创”一体化建设研究[J].现代职业教育，2022（09）：79-81.

[2]王丽新，李玉龙.高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J].中国职业技术教育，2021（26）：5-11.

[3]虞梦月，刘芳璇，刘艺筱.“机车行车安全与设备”课程育人探索与实践[J].内蒙古煤炭经济，2021（05）：227-228.

[4]刘艺筱，刘芳璇.“大思政课”视域下高校思政课与专业课同向同行育人研究[J].品位经典，2023（08）：90-92.