汽车专业英语课程思政教学的探索和实践

摘 要：文章旨在探讨汽车专业英语课程思政教学，分析了开展思政教育的现状和挑战，提出了具体的实施策略。通过案例研究发现，将思政教育融入汽车专业英语课程，能够有效提升学生的专业英语应用能力、跨文化交际能力以及思想道德素质，实现育人与育才的有机结合。

关键词：汽车专业英语 课程思政 实施策略

习近平总书记在党的二十大报告中明确指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。习总书记关于思政教育的重要论述，思想深刻、立意高远，是新时代学校开展思政教育的根本指引[1]。

汽车专业英语是汽车科学和工程领域中非常重要的学科之一。随着全球化的加速和信息技术的迅猛发展，汽车专业英语在跨文化交流和国际合作中发挥着越来越重要的作用。将思政教育融入汽车专业英语课程中，实现课程育人，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的综合素质和竞争力，更好地适应新时代发展的需求。

1 汽车专业英语课程思政教学的现状与挑战

1.1 教学内容

汽车专业英语课程中涉及大量的专业技术概念和专业技术术语，这使思政元素在融入过程中面临一些困难。而且，传统的汽车专业英语教学更注重语言知识和技能的培养，不太重视思政教学，往往忽视对学生的价值观、思想观念等方面的教育。

1.2 教学方法

传统的汽车专业英语教学方法侧重于知识传授和技能训练的“读、记、背”上，而思政教育则需要灵活多样、多维度的教学方法，来引导学生树立正确的思想观念，培养学生的社会责任感和职业道德素养。

1.3 学生学习态度

部分学生认识不到思政教育要与汽车专业英语课程紧密结合、融会贯通的重要性，甚至认为思政教育是讲空洞的大道理，缺乏学习的积极性和主动性。还有部分学生更注重汽车专业技能的学习和实践，忽视了自身价值观和职业道德的塑造。

2 课程思政在汽车专业英语教学中的实施策略

2.1 提高教师的自身思政素质

“让有信仰的人讲信仰”[2]。教师自身思政素质，很大程度上影响和决定汽车专业英语课程的思政育人效果。在汽车专业英语课程思政教学中，教师除了要具备扎实的专业素养，还要具备较高的政治素养，做到“六个要”：“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，将汽车专业英语知识与思政教育融合在一起，实现知识传授与价值引领的有机统一。

2.2 深挖课程中的思政元素

在课程教学中，首先要明确课程思政目标，如培养学生的科学精神、社会责任感等，有助于教师在教学过程中有意识地融入思政元素。其次，深入挖掘课程内容，找出与思政教育相关的元素。再次，将课程内容与当前的时事热点相结合，引导学生关注社会问题，多宣扬社会正能量，用榜样的力量鼓舞人，用先进事例激励人，积极培养学生的社会责任感。

2.3 创新教学方法和手段

思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活[3]。同样地，在汽车专业英语课程中融入思政教育，也要讲求教学方法和手段的创新。

（1）情景模拟法：根据课程内容，设计相应的场景，让学生在模拟的情境中体验和感知知识，加深对知识的理解和掌握。例如，设计一个4S汽车店的工作情境，让学生分别担任店长、销售人员、售后服务人员、汽车技术工程师等角色。学生在完成4S店工作的过程中，不仅掌握专业英语的表达，还了解到团队合作、沟通协调的重要性。

（2）案例教学法：选取具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论，让学生从实际案例中领悟知识，提高应用知识和解决问题的能力。例如，选取一些著名的汽车企业或品牌产品，让学生了解其发展历程、品牌文化、产品组成等方面的知识，从而培养爱国主义情怀，树立为民族振兴、科技进步、造福人民而发奋学习的远大理想。

（3）任务驱动法：以学生为主体，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。例如，设计一个关于汽车零部件选购、组装的任务，学生在接受任务后，按照选购要求，查阅相关的汽车零部件配置的英文资料，罗列一份英文采购清单，到商场进行采购。并按照汽车零部件组装的英文说明书，把零部件一一进行组装。学生在完成任务的过程中，不仅学习和掌握了汽车零部件等专业术语的表达和采购对话用语，而且还培养了根据英文配置资料进行独立思考、刻苦钻研、求真探索的科学精神，以及与人沟通交流合作的能力。

（4）混合式教学法：结合线上和线下的教学方式，利用网络平台和多媒体资源，开展多元化的教学活动，如主题演讲、小组讨论等。通过线上和线下的有机结合，不仅激发学生的学习兴趣，还培养学生热爱学习、善于学习、自主学习的精神。

2.4 建立科学有效的教学评价与反馈机制

建立一套主体多元化、内容全面化、方法多样化，定性与定量相结合的评价机制，重视反馈和改进，并将评价结果转化为促进教学的具体行动，从而提升汽车专业英语课程思政教育的成效。

3 教学实例分析

笔者以《汽车专业英语》Unit 2 Automobile Engine[4]为例，进行教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的思政教学的探讨。

教学评价使用过程性评价与总结性评价、定性评价与定量评价相结合，多方面多角度评价学生学习成果。

（1）基于评价主体的全面性和客观性，采用多方评价。评价的主体为学生、教师。其中，学生自评评价占30%，小组互评占40%，教师评价占30%。

（2）基于过程的完整性和真实性，采用多元性多维度评价。关注学生课前、课中、课后表现，考查学生对知识的掌握程度以及思考问题的深度是否提高，有没有达到实施课程思政所期望的效果。并根据评价，给予反馈和激励，让学生在过程中获得成就感和进取精神，保证学习目标的达成。

3.5 教学反思

本课程把由教师讲、学生听的传统教学模式成功转化为学生主体、教师主导的思政育人模式。将思政素材通过课前铺垫、课中主题升华、课后拓展认同三个环节，循序渐进，加深学生的内在认同感。教师还采用灵活多样的教学方式和手段以及多元化的评价体系，大大激发学生学习兴趣和热情，有效提升课程思政教学成效，实现汽车专业英语教学“知识传授和价值引领相结合”。

4 结语

立德树人是教育事业的根本任务。企业不仅需要具备高技能的人才，更需要思想素质过硬、德才兼备的人才。加强对汽车专业英语课程思政教学的探究，有着重要的意义。未来，我们应该继续探索更多的途径和方法，将思政元素更好地融入汽车专业英语课程中，为培养更多高素质的专业人才做出贡献。

参考文献：

[1]中央教育工作领导小组印发通知“深入学习宣传贯彻党的教育方针”[N].人民日报，2021.

[2]刘建军.让有信仰的人讲信仰-深入学习《习近平谈治国理政》第三卷[N].光明日报，2020.

[3]赵志勇.思政课要善用科学思维方法讲道理[EB/OL].人民网，2022.

[4]刘晓敏，李建玲.汽车专业英语[M].北京：机械工业出版社，2017.