生态位视角下技能竞赛驱动的研学旅行服务创新人才培养体系构建

［摘 要］ 研学旅行服务作为职业院校新设立的专业和技能竞赛项目，对创新人才培养提出了更高要求。基于教育生态学理论，构建“生态位”分析框架，剖析了研学旅行服务人才培养面临的机遇与挑战，提出了“三教融合、赛教结合、产教协同”的创新人才培养生态系统，从培养目标定位、课程体系优化、教学组织变革、实践平台建设、师资队伍建设、质量评价改革等方面进行了系统阐述。研究认为，构建创新人才培养生态系统有利于发挥技能竞赛引领辐射作用，深化“三教”改革，实现“以赛促教、以赛促学”，推动人才培养与产业需求的联动响应，为研学旅行行业输送更多高素质技术技能人才。丰富了技能竞赛驱动的职业人才培养理论与实践，对新时代推进研学旅行服务专业高质量发展、助力文旅产业转型升级具有重要启示意义。

［关 键 词］ 教育生态学；生态位；技能竞赛；研学旅行服务；人才培养

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0101-04

一、引言

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。培养大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。当前，我国研学旅行活动进入提质增效、转型升级的关键期，对专业人才提出了更高要求。2019年，教育部将“研学旅行管理与服务”列入《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》，专门培养研学旅行服务人才[1]。职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，必须立足服务国家战略，对接产业发展需求，大力开展研学旅行服务专业建设。2023年，教育部将研学旅行服务列为职业院校技能大赛项目，引领专业教学改革[2]。一些院校积极探索研学旅行服务人才培养模式创新，但仍存在着培养质量不高、实践能力不强等问题[3，4]。新形势下，亟须遵循职业教育发展规律，发挥技能竞赛“领航”功能，优化人才培养全要素，加快构建高质量发展的人才培养生态系统。

二、生态位：审视研学旅行服EKaUKAgPElPMjwQopMN0uybeJ3neyjG8seSWgABDNlE=务人才培养的新视角

（一）教育生态学理论的兴起与应用

教育生态学是生态学理论在教育研究领域的延伸应用，其核心是系统分析教育系统内外部关系及其演化规律。国内学者较早将其引入职业教育研究。有学者提出，职业院校要立足生态位定位，优化人才培养类型结构，提升服务产业发展的能力[5]。也有学者从生态学视角阐释了“三教”改革的科学内涵，即教师发展要适应教育生态，教材建设要体现时代特征，教法创新要彰显技术进步[6]。还有研究聚焦产教融合，剖析了政府、行业、企业、院校等不同主体在协同育人中的角色定位，提出要建立多元互动的命运共同体[7]。综上，国内理论界已初步形成教育生态学视域下审视职业人才成长的基本范式，但鲜有学者运用其分析研学旅行服务等新兴专业人才培养问题。

（二）“生态位”分析框架的提出

生态位是指生物在群落中的地位和作用，体现了其与环境之间的关系。本文借用该概念，提出“生态位”分析框架，将人才培养视为一个生态系统，剖析了人才主体、环境要素、过程机制、目标导向之间的内在联系与作用机理（见表1）。具体来说：一是学生作为人才培养主体，要通过主动学习和实践，将外部资源转化为自身职业素养；二是课程、师资、平台等环境要素要支撑和引领人才主体发展；三是教学组织等过程机制要遵循教育教学规律，创设良好的育人环境；四是人才培养目标要对接产业发展，成为统领人才培养各环节的“指挥棒”。此外，人才培养还要主动适应外部环境变化，实现与经济社会的良性互动。总之，分析视角聚焦人才主体与培养环境的互利共生，彰显了教育生态的整体性、关联性，对创新人才培养理念、优化人才培养体系具有重要启示。

三、研学旅行服务人才培养生态位分析

（一）培养目标定位：立德树人，培养高素质复合型技术技能人才

研学旅行服务专业旨在培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具备相关知识和技能，能胜任咨询、策划、组织、服务等工作的高素质技术技能人才。一是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将立德树人贯穿人才培养全过程。二是树立“新文科”意识，加强专业课程思政，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。三是强调知识、能力、素质协调发展，培养学生综合职业能力。四是突出创新创业教育，为产业发展培养“生力军”。

（二）课程体系优化：打破学科界限，“平台+模块”培养复合型人才

针对研学旅行服务复合型人才特点，优化“平台+模块”课程体系。平台课程强调宽口径、厚基础，以通识教育和创新创业教育为主，为学生可持续发展奠定基础。模块课程按职业能力要求设置，分为业务模块和儿童服务模块，理论与实践紧密结合。同时，积极开发技能竞赛转化课程，促进竞赛与教学深度融合。教学内容要及时纳入新知识、新技术、新标准，关注现代信息技术在研学旅行中的应用，提升人才培养适应性。

（三）教学组织创新：项目教学、情境教学，实现“教学做合一”

教学组织必须遵循教育教学规律和学生成长规律，创新教学模式。一是推行项目导向教学，让学生在“做中学”中强化实践能力。二是开展情境教学，利用技术创设沉浸式体验环境，通过角色扮演、情境模拟等掌握岗位核心技能。三是应用现代信息技术创新教学方法，实现线上线下深度融合。四是将技能竞赛全面融入人才培养，强化学生实战能力训练，建立常态化的赛教融通机制。

（四）实践育人强化：校内外资源整合，搭建专兼结合的实践教学平台

实践育人是研学旅行服务人才培养的关键环节。学校要整合校内外资源，建设功能完善、专兼结合的实践教学平台。一是加强校内实训基地建设，建设集实训、培训、竞赛、创新创业等功能于一体的实训室。二是联合行业企业共建校外实习基地，开展现代学徒制试点。三是广泛开展社会实践，组织学生到相关单位调研、志愿服务。四是建立以育人为导向的实习考核评价制度。

（五）师资队伍建设：打造“双师型”教学创新团队，提升育人本领

高素质“双师型”教师是研学旅行服务人才培养的关键力量。学校要健全教师发展制度体系，建设专兼结合、理实一体的教学创新团队。一是加大高层次人才引进力度。二是实施教师素质提升工程，提升实践教学和信息化教学能力。三是推行教学名师、技能大师等培育计划。四是健全教师考核评价和激励机制。五是开展教学能力比赛，提升教书育人本领。

（六）质量评价改革：建立多方参与的人才培养评价反馈机制

针对研学旅行服务专业特点，建立以就业为导向的人才培养质量评价反馈机制。一是开展人才需求调研，为专业优化调整提供决策参考。二是完善毕业生跟踪反馈机制，反映人才培养的针对性、适应性。三是健全多方参与的考核评价机制，多维度评估培养目标达成度。四是建立院校内部质量诊改机制，形成常态化的“评价—反馈—改进”闭环，持续提升人才培养质量。

四、研学旅行服务创新人才培养生态系统的构建

基于“生态位”分析，本文提出构建“三教融合、赛教结合、产教协同”的研学旅行服务创新人才培养生态系统（见图1）。该系统以立德树人为根本任务，坚持需求导向、改革驱动、竞赛引领，推动培养目标、课程教学、师资队伍、实践平台、社会服务等协同优化，多维度育人全方位赋能，构建起政府主导、行业指导、企业参与、学校主体的多元协同育人格局，为培养研学旅游复合型技术技能人才提供制度、资源保障。

（一）政府统筹引导，完善人才培养顶层设计

一是将研学旅行服务人才培养纳入区域经济社会和教育事业发展规划，制定专项支持政策。二是加强分类指导。推进高职本科、专科层次专业设置，做强做精中高职专业，提升职业教育适应性。三是深化“放管服”改革。下放专业设置自主权，强化院校办学自主权，完善教育督导监管机制。四是加大经费投入。设立研学旅行服务专业提升计划，专项用于改善办学条件。

（二）行业协会引领，加强专业教学指导

一是成立研学旅行服务专业教学指导委员会，研究行业发展趋势，把握人才需求导向，指导专业设置、人才培养方案制订等。二是开展人才需求预测。编制行业人才需求白皮书，为院校专业优化调整提供决策参考。三是参与教学标准研制。会同院校共同开发专业教学标准和职业技能标准，促进教学内容、教学方法、实践教学与生产实际紧密衔接。四是搭建竞赛交流平台。举办各类技能竞赛，为学生提供展示交流机会。

（三）企业深度参与，推进产教融合育人

一是成立产教融合联合体。吸引行业龙头企业参与人才培养全过程，在人才培养方案制定、课程开发、师资培养等方面贡献力量。二是共建实习实训基地。引入企业真实项目，让学生参与研学旅行产品设计、市场营销等，强化实践育人。三是开展现代学徒制培养。校企共同选拔学生，企业师傅和学校导师“双导师”联合，培养学生“精技术、会创新”。四是拓宽就业创业渠道。企业为毕业生提供就业岗位，支持在校生创办研学旅游企业。

（四）学校主体作用彰显，优化人才培养生态

一是科学制定人才培养方案。紧扣产业需求，优化人才培养类型、规格，制定复合型技术技能人才培养方案。二是创新人才培养模式。深化“三教”改革，促进教师发展、教材建设、教法创新，将思政教育、创新创业教育融入人才培养全过程。三是建强师资队伍。大力引进研学旅游行业专家，培养“双师型”教师，组建教学创新团队。四是打造高水平专业。加强与国内外高校合作，引进优质教育资源，对标国际先进标准，建设省级高水平专业群。

总之，构建创新人才培养生态系统是一项系统工程，需要政府、行业、企业、学校协调联动，共同发力，最终形成教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为研学旅游高质量发展提供坚实人才支撑。

五、结束语

本文基于教育生态学理论，以“生态位”为视角，探讨了技能竞赛驱动下研学旅行服务创新人才培养生态系统的构建。研究表明，人才培养要坚持生态化、系统化思维，优化培养目标定位，创新课程体系设置，改革教学组织形式，加强资源要素配置，在竞赛引领下推动“三教”改革，校企协同培养，最终形成集约高效、动态平衡的人才培养生态系统，为研学旅游产业可持续发展提供人才保障。

当前，文旅融合发展进入新阶段，研学旅行高质量发展对人才提出新要求。职业院校要立足服务国家战略，对接产业发展需求，发挥技能竞赛“风向标”作用，加快构建适应新业态、新模式的人才培养体系。一要彰显时代性。及时将党和国家最新文旅产业政策、“互联网+”等新业态纳入课程教学，开设传统工艺、红色文化、乡村振兴等特色课程，增强人才培养的前瞻性。二要坚持开放性。主动服务“一带一路”倡议，培养具有国际视野、跨文化交际能力的研学旅游人才。加强与国外知名院校合作办学，引进优质教育资源。三要突出创新性。大力实施“1+X”证书制度，将职业技能等级标准有机融入专业人才培养方案。培育发展“互联网+研学旅行”新业态，探索研学旅行与文创、康养等深度融合的人才培养新模式。

总之，职业院校要立足为党育人、为国育才，主动适应文旅产业转型发展新趋势，在继承基础上创新，在发展中转型，加快培养一大批具有家国情怀、全球视野的高素质复合型技术技能人才，助力研学旅游高质量发展，为推进文旅融合、建设社会主义文化强国贡献智慧和力量。

参考文献：

［1］ 《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》2019年增补专业［EB/OL］.（2019-10-18）［2024-05-03］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A07/2019 10/t20191018_404237.html.

［2］ 教育部办公厅关于印发《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》的通知［EB/OL］.（2023-03-31）［2024-05-03］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html.

［3］ 孙光田.高职院校研学旅行管理与服务复合型人才培养模式研究［J］.西部旅游，2022（9）：106-108.

［4］ 马静.“STEAM”理念驱动下研学旅行管理与服务专业人才培养模式构建［J］.西部旅游，2023（1）：78-80.

［5］ 张等菊，张侨芮.组织生态学视角下“中—高职教育集团”建设研究［J］.教育与职业，2024（7）：35-42.

［6］ 陈凤英.教育生态学视角下统筹“三教”协同创新发展：价值、挑战与应对［J］.中国职业技术教育，2023（34）：49-56.

［7］ 张泽云，王中教.基于教育生态理论的高校创新创业教育共同体构建研究［J］.科技创业月刊，2024，37（3）：128-133.

◎编辑 张 慧