新媒体视域下高职计算机应用技术专业教学改革路径探究

摘要：针对新媒体技术与计算机技术蓬勃发展的新形势，高职院校各专业亟须进行教学改革，以适应经济社会发展对人才培养的新需求。文章以高职计算机应用技术专业为例，从新媒体视角出发，探讨该专业的教学改革路径。首先阐述高职计算机应用技术专业的专业定位、人才培养目标和课程设置。随后指出新媒体技术对高职计算机应用技术专业教学的影响，主要体现在学习方式变革、教学互动加强两个方面：从过去的以教师为中心，转变为以学生为主；从简单的课堂互动发展为立体化的网络互动、移动互动。最后，文章提出专业教学改革路径：在教学方法上，采用翻转课堂、案例教学法、项目导向学习等创新模式；在实践环节上，搭建虚拟仿真实训平台，开展校企合作项目；在课程体系上，动态更新课程内容，增设新媒体技术课程；在教师队伍建设上，通过新媒体技能培训、产学研结合、知识共享等方式提升教师能力。

关键词：新媒体；高职教育；计算机应用技术专业；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）07-0126-03

课题项目：本论文为2023年度黔南州哲学社会科学理论创新课题“黔南州数字经济发展背景下大数据技术人才培养体系构建研究”成果，项目编号：Qnsk-2023-083

新媒体以其开放化、交互性、虚拟性、超文本性等特点，为教育领域带来了前所未有的机遇。作为应用型技术人才培养的主阵地，高等职业教育更需要顺应新媒体时代的发展潮流，以全新的视角审视专业教学，积极推进教学内容与方法改革创新，以适应新媒体环境下社会与学生需求的变化[1]。计算机应用技术专业是高职教育的重要专业之一，专业立足应用，目标是培养计算机应用系统开发、维护和管理的高素质技术技能人才。在新媒体视域下探索高职计算机应用技术专业教学改革之路，实现从“教师中心”到“学生中心”的转变，在教学内容、教学方法、师资队伍、课程体系等方面持续创新，是高职院校面临的重要课题。

一、高职计算机应用技术专业概述

（一）专业定位

高职计算机应用技术专业定位应用型、技能型人才培养，主要面向计算机软件开发与服务领域、互联网和移动通信领域、信息系统集成与维护领域等新经济形态，培养适应信息技术快速发展需求的高素质技术技能人才[2]。专业教学以就业为导向，针对新经济发展对计算机技术应用人才的需求，重点培养学生软件设计与开发、网站建设与维护、网络信息系统开发与管理等方面的专业技能。

随着新媒体技术的发展，云计算、大数据等技术得到广泛应用，专业教学应从新媒体视角出发，适应移动互联网环境下软件开发模式转变的需求，加强对云计算、大数据等新技术的教学应用，鼓励学生参与新媒体环境下的软件开发项目，培养学生开发适配移动端及多终端的综合能力。

（二）人才培养目标

高职计算机应用技术专业的人才培养目标是面向计算机应用服务行业需求，培养掌握计算机网络系统管理、多媒体技术应用、移动互联网应用开发等方面的专业知识和技能，具有从事网页设计、数据库应用、多媒体课件制作、移动应用开发等工作能力，能够解决计算机网络系统故障和信息安全问题的高素质技术技能人才[3]。该专业培养的人才应当掌握计算机应用系统维护、网络系统管理、多媒体制作、网页设计制作、移动应用开发等专业知识和技能，具有分析、设计和开发计算机应用系统的专业能力，能够解决计算机网络系统故障和信息安全问题，具备良好的职业素养和团队合作精神，以及计算机应用领域的创新意识和终身学习能力。

（三）课程结构

高职计算机应用技术专业的课程结构遵循理论教学与实训教学相结合的原则，主要包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向课和校外实训等。公共基础课主要有思想政治理论、英语、体育等。专业基础课包括高等数学、计算机网络、数据库原理与应用、网页设计基础、编程语言等[3]。专业核心课则涵盖计算机图形图像处理、网页设计与制作、软件工程、多媒体技术、移动应用开发入门等课程。专业方向课程包括网络系统管理、网页设计与制作、多媒体应用技术、移动应用开发等。专业强调实践能力的培养，设置了课程设计、专业综合实训、校外实训等实践教学环节，以提高学生动手实操和解决实际问题的能力[5]。

二、新媒体技术对高职计算机应用技术专业教学的影响

（一）学习方式变革

新媒体技术的发展和应用使学习方式发生了重大变革。移动互联网打破了时间和空间的限制，使学习更加个性化、碎片化和泛在化，以往以教师为中心的学习方式向以学生为中心的自主学习转变，学生可以利用微信、微博等移动应用分享、交流，组建学习小组。新媒体还提供了海量的网络教学资源，学生可以利用网络课程、数字资源扩展学习[6]，虚拟仿真、远程实验等新技术的应用也丰富了学生的学习方式。

（二）教学互动加强

新媒体技术极大地促进了专业教学中的师生互动，提供了更丰富、立体的互动方式，教学互动从过去的简单课堂互动发展为网络互动、移动互动、虚拟互动等多层次的立体化互动。同时，新媒体也提供了更丰富的互动方式，如网络视频课程中的在线提问、网络直播课程中的实时互动、虚拟仿真系统中的虚拟实验操作等，丰富了师生互动形式[7]。教师可以通过虚拟仿真软件展示操作，远程解决学生在实训中遇到的具体问题，还可以通过视频观看学生项目成果汇报。

三、新媒体视域下高职计算机应用技术教学改革路径

（一）创新教学方法

高职计算机应用技术专业亟须对传统教学方法进行革新。创新的教学方法与手段能够更好地适应新媒体时代的发展趋势，贴合学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力。首先，翻转课堂是一种将课前教学内容学习与课堂内深度讨论和实践操作相结合的教学模式，教师提前录制包含理论知识讲解的微课视频，并通过微信群等新媒体渠道分发给学生，学生利用课外时间自主学习消化，课堂时间则用来讨论、解决预习问题和实验操作[8]。其次，案例教学法是将理论知识与实际案例相结合的教学方法，教师可以编写一系列与课程内容相关的实际案例，如软件开发项目、网络安全事件、数据库优化案例等，在课堂上引导学生讨论案例中的问题，提出解决方案，提升学生的项目管理能力和团队协作能力。新媒体平台如微博、微信等也可以作为展示和讨论案例的平台[9]。最后，项目导向学习（PBL）方法强调以项目完成为导向，教师可以根据专业特点设计具有挑战性和实用性的项目主题，如智能家居系统开发、企业级网站建设等，并提供阶段性的指导和评价[10]。

（二）完善实践教学环节

在新媒体视域下，高职计算机应用技术专业教学改革的核心在于强化学生的实际操作能力与解决实际问题的能力。首先，可以充分利用新媒体技术搭建虚拟仿真实验平台，开发专业软件的虚拟仿真版本，构建对应的虚拟实验项目；利用虚拟现实技术打造模拟实训环境和场景[11]，设置随机化实验参数，提高实训难度。专业教学可以优先开发移动应用、WEB开发、数据库管理等方面的虚拟实训项目，构建基于实际工作流程的虚拟实训体系[12]。其次，可以深入合作单位，推出对接企业实际项目的专业实训课程，对接校企项目，如推出企业软件开发项目实训课程，根据企业提供的真实需求设计学生项目开发任务，推出网页设计项目实训课程，提供企业网站设计案例作为学生实训内容，模拟企业工作环境和流程，让学生在实训中体验职业环境。实训过程中，由企业工程师为学生提供指导，优秀项目可直接应用于企业工作。

（三）构建动态更新的课程体系

为了保证高职计算机应用技术专业教育与行业需求同步，课程内容的更新尤为重要。首先，围绕专业课程的更新，必须建立一个持续监测行业发展动态的机制，通过行业咨询、企业技术研讨会和职业技能标准研究，实时捕捉行业技术更新和发展趋势。应根据计算机技术的最新进展，迅速调整相关课程模块，引入新的编程语言、开发工具，新引入的知识点应当与现有课程内容形成网状的知识结构。其次，在构建动态更新的课程体系时，必须将新媒体技术作为教学内容的重要组成部分整合到课程中。一方面，引入新媒体技术相关核心课程，如数字媒体技术、社交媒体运营、移动应用开发等；另一方面，充分利用新媒体技术，如微博、微信、博客等，构建以课程为中心的线上交流平台。教学中引入新媒体工具的实操项目，如利用新媒体工具开展编程实践、网络营销策划等[13]。最后，专业教学需要优化课程结构设置，针对新技术发展方向提高相应课程比重，如增设移动应用开发、云计算平台开发、大数据分析应用等新媒体技术方向的专业核心课程；新增人工智能课程，教授Python语言、机器学习、深度学习技术等内容[14]。

（四）建设与发展教师队伍

高职计算机应用技术专业教学改革不能仅限于课程内容和教学方法的创新，还要不断提高教师队伍的专业水平和教学能力。首先，针对新媒体技术在教学中的应用，加强教师队伍的新媒体技能培训，采取多种形式，如新媒体工具操作培训，使教师掌握微博、微信公众号、知乎等平台的使用方法，以及如何运用这些工具策划、编辑与发布教学内容，还要提升教师使用Adobe PR、AE、PPT等软件的能力，使其能自主制作高质量的教学视频与课件；针对MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式，培训教师利用教学平台设计与管理课程的能力；提高教师运用线上线下互动工具如响应系统、在线问答、虚拟实验室等设计教学活动的能力。其次，产学研结合是高职教学改革的重要方向，也是教师专业发展的有效途径。可以定期组织专业教师赴企业实地考察，与企业技术人员面对面交流，了解最新的行业需求与技术发展趋势，或让教师在企业挂职担任技术顾问，通过积累实际工作经验提升实战能力，反哺教学[15]。最后，教师可以通过网络平台共享教学资源、交流教学心得，可以建立校内教师知识管理平台，鼓励教师将自己的教学设计、课程资源、研究成果等上传至平台，从而整合、共享专业知识资产。

四、结语

高职教育是应用型人才培养的主阵地，有必要从新媒体视角审视专业教学，推进教学改革。新媒体技术在学习方式、教学资源、教学互动等方面对高职计算机应用技术专业教学造成了深刻的影响，高职院校应当在教学方法、实践教学环节、课程体系、教师队伍等方面进行针对性改革，为推动计算机应用技术专业教育适应新媒体环境、培养高素质应用型人才、推进教育供给侧结构性改革提供参考。

参考文献：

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[2] 赵连云，宋扬.新媒体时代下微课程在高职计算机教学中的应用[J].科技风，2020（36）：91-92.

[3] 张晓伟.新媒体时代微课程在高职计算机教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（13）：143-144.

[4] 龚花兰，王晓初，施蕙.新媒体环境中有效教学设计的研究：以高职公共课程《大学计算机信息技术》课程教学设计为例[J].科技资讯，2012（27）：209.

[5] 陆远蓉.新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用[J].现代计算机，2020（16）：77-82.

[6] 董自上.新媒体背景下翻转课堂模式在教学中的应用：以五年制高职学校计算机组装与维护课程为例[J].职业，2020（24）：47-48.

[7] 梁艳玲.新媒体在高职计算机教学中的应用[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（10）：151-152.

[8] 隋永博，曹旭.新媒体时代背景下的大学计算机教学现状分析[J].时代教育，2016（19）：19.

[9] 陈军.新媒体视域下微课实践教学模式探究[J].传媒论坛，2018，1（22）：61-62.

[10] 方志伟，汪慧敏，聂莉娟.新媒体视角下的高职计算机专业创新创业教育[J].计算机产品与流通，2020（11）：205.

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[12] 徐辉.新媒体时期高职院校计算机教学方式的优化[J].无线互联科技，2020，17（21）：129-130.

[13] 陈曦.新媒体在高职计算机教学中的应用探究[J].无线互联科技，2021，18（15）：106-107.

[14] 李曼.新媒体在计算机专业课教学中的创新应用[J].山东商业职业技术学院学报，2022，22（2）：49-52.

[15] 陈学莲，沙文俊.新媒体时代下微课程在高职计算机教学中的应用[J].现代职业教育，2021（23）：168-169.

作者简介 江荣娜，讲师，研究方向：计算机应用。