“互联网+”视域下高职会计课程融合式教学模式探索

摘要：随着互联网技术的迅猛发展，高校教育教学改革随之深化，向着教育现代化、智慧化方向不断前行，线上与线下相结合的融合式教学模式在高校得以全面推广，该教学模式不仅突破了传统单一的线下教学在时空上的局限性，而且为师生双方的“教”与“学”均提供了诸多便利。基于此，本文以高职会计课程为例，探索“互联网+”视域下融合式教学模式实施的优化路径。

关键词：互联网+；高职会计课程；融合式教学

引言

互联网技术广泛应用的今天，各行各业均在与时俱进，积极改革创新，向“互联网+”方向发展，高职教育教学领域也不例外，开启了“互联网+教育”的全新局面，融合式教学模式应运而生，并落实到不同专业的各门课程之中。融合式教学在高职会计课程教学中的应用，不仅有助于提高会计课程的教学质量和教学效率，而且有利于激发学生学习兴趣，促进其专业能力的提升，无论是对教师教学还是学生学习均大有裨益。然而，从当前高职会计课程融合式教学模式实施现状来看，仍然存在不尽如人意之处。为此，本文分析了融合式教学模式在高职会计课程教学中的应用意义，剖析了高职会计融合式教学中存在的问题，最后就“互联网+”视域下高职会计课程融合式教学模式的优化创新路径展开思考与探索。

1. 融合式教学模式在高职会计课程教学中的应用意义

1.1 弥补传统教学不足，拓宽教学途径

融合式教学模式应用于高职会计课程教学中，一方面，不仅突破了传统的师生间面对面式的课堂教学在时间和空间的局限性以及教学形式的单一性，而且线上教学的融入让教学得到延伸和拓展，拓宽了高职会计教学的途径和渠道，方便教师发布和推送在线教学资源以及帮助学生自主学习，既为广大师生的教与学提供了诸多便利，又有利于培养学生的自主学习能力，可谓益处颇多[1]；另一方面，融合式教学集中了线上与线下两种教学形式，而并非完全摒弃传统的课堂教学，通过学时的科学安排和课程内容的合理分配，既能起到教师课堂引导的作用，为学生答疑解惑，又能借助线上师生间、生生间的讨论、互动、实践等，帮助学生提高对课程重难点的理解和内化，从而让线上与线下两种形式的教学优势得以融合与发挥，实现优势互补。

1.2 点燃学生学习热情

会计专业课程中的一些专业名词、术语等对于文化基础参差不齐的高职生而言，存在一定的理解难度，易令学生感觉枯燥无趣，从而影响他们的学习积极性。融合式教学的开展，不仅包含传统的理论教学，而且还能以网络为载体，配合会计实训教学软件的应用，让学生进行虚拟化的实践操作，通过学生的亲身实践加深对重难点知识的理解，从而降低学习难度。此外，融合式教学为学生提供了自主学习的空间，有利于其主动探究和学习知识，还能让学生在探究过程中思维得到锻炼，培养其创新思维和创造力，并从中体验到学习的快乐，从而点燃学生的学习热情[2]。

1.3 促进教学质量和教学成效的提升

“互联网+教育”的发展，创新了教育教学形式，借助网络收集和获取更多的网络教学资源，丰富课程教学内容的同时，拓宽学生专业视野，方便学生通过多样化的途径获取知识，展开互动与交流。而融合式教学的实施，让课前的线上预习与课中的深化理解、实践活动有机结合，课后再发布作业任务，巩固学生所学知识，实现了理论与实际的紧密联系，有助于锻炼学生的实践操作能力，为学生岗位实训打下基础。此外，融合式教学在高职会计课程教学中的应用，让理论教学与实践教学的间隙得以缩短，既为实践教学做好铺垫，又有利于促进会计课程教学质量与教学成效的提升。

1.4 提高学生就业竞争优势

信息化时代，用人单位更加注重毕业生的工作效率和适应能力，这对会计专业人才岗位胜任能力、专业实践水平都提出了更高要求。通过融合式教学的应用，可将会计岗位工作内容作为实训部分纳入课程体系，再借助相应的实训教学软件进行会计业务的模拟仿真处理，不仅能让学生提前接触和学习到会计行业的相关业务，而且学生对于企业的经营业务在入职前就能熟悉和反复锤炼，促进其专业水平和岗位胜任能力的提升，从而为学生将来的顺利就业奠定基础，提升他们的就业竞争优势[3]。

2. 高职会计融合式教学中存在的问题

2.1 教材内容滞后，更新不及时

教材不仅是教师开展教学活动的主要依据，还是学生获得系统知识的主要来源，是知识和技能的载体。因此，对于高职会计课程教学而言，教材是否贴合当前会计行业岗位工作实际、是否具有实用性，直接关系到学生的专业水平和人才培养的质量。然而，从现阶段高职会计课程教学现状来看，一些学校存在教材滞后、更新不及时的现象。现有教材内容更偏重专业教学，理论教学内容与现实中的会计实务并未同步，理实一体化未能统一，理论与实践彼此相互脱离，教材内容与实际运用不相符，不仅浪费了教学资源，而且影响高职会计教学质量和人才质量，学生无法做到学有所用。学生进入工作岗位后，需要经过较长一段时期的跟岗学习，才能适应岗位工作，这也加大了用人单位在新员工培训上时间、人力、精力等多方面成本的投入[4]。

2.2 缺乏教学活力，学生学习动力不足，自主学习能力薄弱

教学方式方法是开展教学的途径，是实现教育教学目标的重要手段。高职会计课程融合式教学要想提高实效性，既需要教师运用信息化教学手段改革创新教学方法，又需要得到学生学习主动性和积极性的配合，但从当前高职会计课程实际教学现状来看，课堂缺乏教学活力，学生学习动力不足，自主学习能力薄弱。究其原因主要在于以下两个方面。

一方面，受长期以来的传统灌输式教学方式影响，师生均已习惯了“教师讲、学生听”这种固化教学模式。虽然融合式教学涉及线上与线下两种教学形式，但在课前的线上预习和课后的完成线上作业任务方面，很多学生学习状态并不积极，只是迫于考试、考证、就业等压力而被动学习。学生缺乏学习动机，对于老师布置的学习任务仅仅是为了完成而完成，缺乏主动学习、主动探究的动力和积极性，以致自主学习能力薄弱[5]。

另一方面，一些教师尽管投入了很多时间和精力用于备课，但对于学生自主学习能力的养成和实践能力的培养缺少关注，并且对不同学生在会计课程学习上所表现出来的个体差异性不够重视，加之有限的课堂时间，也没有多余的时间和精力去关注学生的个性化发展，这显然违背因材施教的理念。因此，需要教师提升教学活力，在教学方式方法上优化创新，以激发学生兴趣。

2.3 师资队伍力量建设不足

尽管高职会计师资队伍中，很多教师不仅有着高学历，并且还通过自己的努力获得了相应的资格证书，成为拥有双证的双师型教师，但仍然难以避免自身在会计行业中缺乏实践经验，存在实践能力不足的短板。究其原因主要有以下三个方面。

第一，高职院校在引进会计教师的门槛设置上存在局限性，往往只重视学历，而对于他们的专业实践能力，在引入门槛上缺乏相应的具体标准。这导致教师虽然学历达标但实践能力不足，不利于会计实践教学效果的提高[6]。

第二，在会计师资队伍的继续教育与培训上针对性不强。培训过程中虽然会由培训机构组织教师听取专家教授讲课，并安排教师到企业进行一定时间的观摩学习，但专家教授往往并未深入了解高职会计教学的情况，对于一些专业技能的讲解和传授大多是泛泛而谈，缺乏具体的针对性，对高职会计现有教学模式难以触及，培训时间安排虽然饱满，但实质上通过培训来促进双师型教师的战略效果一般。

第三，学校自身组织开展的培训缺乏与行业企业的联系。产教融合的开展受制于日常事务所限，并未定期进行教师与企业间的岗位轮换，难以让教师得到充分的实践锻炼，师资队伍力量在建设力度上有待加强。

3. “互联网+”视域下高职会计课程融合式教学模式优化创新路径

3.1 完善以“互联网+”为依托的会计课程教学资源库

“互联网+”视域下高职会计课程融合式教学效果要想取得实质性的突破，首先，要建立一支由学术界行业专家、名师、学校教学能力过硬且获奖的资深会计教师组成高质量的会计课程教材编制队伍，负责会计课程教材的编写和修订。在编写的过程中，必须以互联网为依托，将互联网相关的会计财务应用知识纳入教材，编写出符合当下时代发展需求的新型教材，以确保教材内容与会计行业岗位工作实际内容及互联网时代需求相对接[7]。

其次，要以“互联网+”为依托，不断完善会计课程教学资源库。高职会计课程的融合教学不仅要以教材为依据，还要联合互联网的发展趋势，不断收集和整合数字化的教学资源，将教材内容与教学视频、网络教学资源相融合，并注意内在的相互联系，以形成丰富而多样化的会计课程教学资源库，实现教材与数字化教学资源的优势互补。

最后，在整合以“互联网+”为依托的会计课程教学资源的同时，要时刻深入了解信息化发展给会计行业带来的种种影响，并做到准确把握，从而让会计课程的教学内容与现实同步，与时代接轨。这就需要教师在整合教学资源的过程中，一是要深入研究会计行业和互联网技术的发展，以便有效甄别网络教学资源，并加以提炼为教学所用。二是通过教学资源库的完善，推进高职会计融合式教学成效的提升。三是重视开发会计课程资源，教师要具备一定的对会计行业发展趋势、互联网时代对人才的新要求、学生未来就业形势的预测能力和眼光。在此基础上，融合多方资源优势开发课程资源，以满足不同时期教学对象对会计课程学习的需求。

3.2 创新以“互联网+”为主流趋势的教学新形式

在会计教育中，以“互联网+”为依托的融合式教学意味着要将互联网技术与会计教学紧密结合，打破传统的教学模式，创造出更加高效、灵活的学习方式。在完善会计课程融合式教学模式的过程中，可以从以下两个方面入手。

第一，构建线上线下相结合的教学体系。利用互联网平台，构建会计课程线上线下联合教学体系，实现教学资源的共享和优化配置。线上教学可以包括视频课程、在线测试、互动讨论等形式，让学生随时随地都能进行学习；线下教学则可以通过面授课程、实践操作等方式，加强学生的实际操作能力和问题解决能力。

第二，引入大数据和人工智能技术辅助教学。大数据和人工智能技术的发展为会计教学提供了新的可能性。通过收集和分析学生的学习数据，可以更准确地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的学习建议。同时，人工智能技术还可以帮助教师进行自动阅卷、智能辅导等工作，提高教学效率和质量。

3.3 集成以“互联网+”为特征的交流互动平台

教师是教育教学的核心力量，是开展教学活动的主体，不仅要具备扎实的专业知识和过硬的专业教学能力，还要拥有一定的互联网相关实践教学经验。因此，高职会计融合式教学应重视对会计师资队伍的培养，并强化师生之间的互动交流。

一方面，学校要聚焦知名企业，依托名师工作室、互联网技术专业培训学校等校内外优质资源，深化校企合作，以致力于优质会计教师团队的打造，提升会计师资队伍整体互联网实践操作水平[8]。同时在团队核心带头人引领下，形成高职会计互联网教学的研究氛围，形成一套依托互联网的融合式教学模式方法，为融合式教学的开展做好铺垫。

另一方面，加强交流平台的建设，让教师通过交流平台随时了解学生的学习情况，及时利用网络自主学习平台上传会计课程融合教学的新内容、新技术，鼓励学生通过平台自主学习，并将所学知识与技能用于高职会计教学中，以夯实融合式教学的基础[9]。

结语

“互联网+”视域下高职会计课程融合式教学模式的实施，既是顺应时代发展和职业教育教学改革的需要，又是提升高职会计课程教学效率和质量的有效途径，对培养会计专业人才职业能力、提升其专业水平具有积极促进作用。

参考文献：

[1]闫欣.大数据背景下高职会计专业混合式教学研究[J].中国管理信息化，2023， 26（16）：226-228.

[2]李晓璐.“互联网+”视域下高职会计课程融合式教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（3）：86-88.

[3]王欣.高校线上线下融合式教学的研究与实践[J].湖北开放职业学院学报， 2022，35（23）：159-160，164.

[4]朱龙，付道明.教育高质量发展背景下融合式教学的价值意蕴与发展路向[J].现代教育技术，2022，32（10）：26-33.

[5]李晓璐.高职会计课程线上与线下融合式教学对策研究[J].淮南职业技术学院学报，2022，22（3）：93-95.

[6]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022，32（4）：40-49.

[7]毛一晶.浅谈“互联网+”背景下的高职会计混合式教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2022（4）：239-241.

[8]夏书苑.大数据时代下混合式教学在高职会计教学中的应用[J].科技视界， 2021（29）：84-85.

[9]魏萍.高职会计教学中线上线下混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（9）：129-130，141.

作者简介：高国春，本科，会计师，研究方向：会计教学。