以情润心“话”课间

作为学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人，教师的语言是一种影响学生心灵的工具，没有其他可代替。教师合理利用课间十分钟，与学生对话，探寻为其心赋能的契机，不仅有利于课堂效率的提升，更是学生培养积极心理品质的一个不可小觑的良好途径。

你听，美好正在发生！就在那学生喜笑颜开的课间十分钟。

课间十分钟不仅是学生释放压力、调整状态的宝贵时光，更是师生间交流情感与碰撞智慧的温馨时刻。看似随意的“谈话”，实则蕴含着教育的深刻与智慧。“话”，让学生有盼头，如同明亮的灯塔，为学生在困惑与迷茫时照亮前行的道路；“话”，让学生实现从外驱向内驱的转变，激发他们的内在潜能和动力；“话”，让学生放下防备，真诚地面对自己的情绪和感受，学会悦纳自我，积极面对生活中的挑战；“话”，激发学生的憧憬与向往，无论遭遇多少困难，学生只要心怀梦想、坚持不懈，美好终会到来。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，我们应致力于提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质。通过课间十分钟的温馨对话，我们不仅可以促进学生的身心和谐、可持续发展，更为他们未来的健康成长和幸福生活奠定了坚实的基础。

每个孩子都是无可替代的瑰宝，蕴含着无限的可能与潜力。我的愿望是自己培养的每一个学生，都能拥有创造幸福生活的能量。在教育的日常中，我时刻寻找着各种契机，致力于培养学生的积极心理品质，赋予他们成长的力量。课堂之外，我尤其珍视那短暂的课间十分钟，这不仅仅是一段休息的时光，更是与学生建立深厚情感联系、为他们心灵赋能的宝贵机会。我走近他们，与他们对话，用温暖的语言触动他们的心灵，让情感与情感交织、心灵与心灵相通。在这简短的对话中，我向学生传递关怀、鼓励和支持，让他们感受到被理解、被接纳和被珍视。这样的交流，不仅让学生获得知识，更让他们的内心得到滋养，培养他们的自信心和积极向上的品质，同时也展现了教育的温馨与魅力。

每个班级都可能有几个被标签化的学生：上课讲话、下课制造麻烦、不完成作业，甚至被认为冥顽不灵。这些“标签”，既是教师对他们的初步认知，也悄然成为他们对自己的定义。面对这样的学生，许多老师会采取耳提面命的说教，或是疾言厉色的批评，期望能改变他们的行为。然而，很多时候，这些传统的教育方法更像是在“扬汤止沸”，短暂有效，却难以根治问题。

在马斯洛的需要层次理论中，尊重需要的满足是驱动人前进的核心动力之一。在教育实践中，我们往往发现那些被贴上“标签”的学生更加渴望得到他人的重视和尊重。他们期待教师的赏识、同伴的认同，以及希望自身能够充满自信、获得实力和成就。然而，在教育过程中，由于单一化的评价方式和固有的偏见，这些学生的尊重需要常常得不到满足。长期下来，他们可能陷入“习得性无助”的困境，表现为消极的自我意识、低下的自我效能感和减退的动机水平，这样的状态使他们缺乏继续前行的内在能量。课间十分钟，可以成为师生交流、满足学生尊重需要、为心赋能的宝贵时机。

在教育之路上，我们总会遇到形形色色的学生，其中不乏那些让人“头疼”的孩子。他们可能因种种原因在学习和生活中表现得与众不同，但每一个孩子都值得被温柔以待，每一个灵魂深处都蕴藏着无限的可能。

在我接任新班级之前，我便得知其中有一个特殊的孩子——帅帅。他的名字或许带有几分英气，但他的行为举止常常让人忧心。新学期的第一天，我在课间找到了他。没有严厉的批评，没有高高在上的指责，我只是轻轻地拍了拍他的肩膀，温和地问他是否愿意成为我的小助手。这样的交流方式，对于他来说或许是久违的。在我的邀请下，他犹豫了一会儿，但还是答应了。那一刻，我看到了他眼中的疑惑、忐忑，还有一丝不易察觉的欣喜。在第一节英语课上，我当众宣布了他的新身份。在同学们惊讶的表情中，他显得有些受宠若惊，但更多的是一种责任感和使命感。我知道，这个角色对他来说不仅仅是一个简单的头衔，更是一份被认可、被需要的情感满足。接下来的日子里，他像变了一个人似的。他尽心尽力地履行着小助手的职责，课堂上也努力收敛自己的不良习惯。或许他的进步在他人眼中并不明显，但在我眼里是无比珍贵的。相对于那些出类拔萃的绩优生，我更欣慰于普通学生的点滴进步与自我超越，因为他们的每一次努力，都意味着心灵的觉醒和成长。

罗森塔尔效应告诉我们，作为一线教育工作者，教师的话语对学生有着莫大的影响力。教师要因人而异地给予学生激励和肯定，通过积极的心理暗示，不断给学生的心理赋能，促进他们自我认知的改变、行为的改变，以润物细无声的方式让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，在转变中感悟自己内在的能量，同时这也响应了“双减”背景下把学习的自主权还给学生的号召。单纯从学业成绩来看，对于优秀的学生来说，这能够激发出他们超越自我的动力；对于中间阶层的学生来说，这也许恰好是老师积极的心理暗示，给了他们强大的力量，助力他们成功实现“跳一跳摘果子”，跨越“最近发展区”；对于“问题学生”而言，积极心理暗示的作用不亚于雪中送炭。

“你上课认真听讲的样子真是棒极了”，这是对学生的课堂行为的肯定。当学生意识到自己的认真听讲被看见并被赞美时，他们会更加珍惜课堂上的每一刻，积极参与互动，深入思考。

“你的书桌收拾得真整齐”，这是对学生的生活习惯的肯定。当学生意识到整洁的环境能够带来更好的学习状态时，他们会更加注重个人习惯的培养，为自己的学习生活创造更好的条件。

“你上课发言的次数越来越多了，爱思考的你最可爱”，这是对学生的课堂表现的肯定。当孩子们知道自己的思考和发言被重视时，他们会更加自信地表达自己的观点，积极参与课堂讨论。

“昨天的单词默写进步很大，一定是付出了不小的努力吧”，这是对学生付出的努力的肯定。当学生知道自己的进步是源于自己的付出时，他们会更加珍惜自己的努力，继续朝着更高的目标迈进。

这些积极的心理暗示，不仅是对学生行为的肯定与强化，更是对他们未来的期望与引领。上文说到的“帅帅”，我的小助手，他表现出色，但突然提出想“辞职”，原因是家长对他的负面评价，家长认为他无法胜任。我选择了与他深入交流，而非直接做决定。

“这段时间，你的感觉如何？”我温和地问。他沉默片刻说：“现在下课时，找我一起玩的同学变多了。”我知道，这简单的话语背后，是他找到了自己的价值。

我继续引导：“那你觉得现在的自己和之前的自己有什么不同？”他眼中闪过光芒：“以前觉得上学没意思，但现在我有所期待。”

我微笑着说：“那么这个决定，就交给你自己吧。”他坚定地回答：“老师，其实我还想继续当小助手！”我拍了拍他的背，鼓励道：“我很看好你！”

这次简短的谈话，不仅帮助帅帅正面看待问题，更让他从内心找到了自信和力量。我相信，这样的积极暗示，会伴随他走得更远。

情绪是个体生活中的客观存在，是个人心理状态的晴雨表，影响着我们的学习和生活。教师可以合理高效地利用课间十分钟，以积极对话的方式，舒缓学生的压力，激发学生的动力，搭建师生情绪沟通的桥梁。

情绪无声胜有声，从面部表情到肢体语言，都是内心的真实写照。课间十分钟，学生卸下课堂的严肃神情，真情自然流露。老师通过细致观察，便能洞悉学生的情绪状态。“你笑得如此灿烂，一定有什么好事发生吧？”“眉头微皱的你，是否遇到了一些烦恼？我愿意成为你的听众。”这样的对话，不仅搭建起情感的桥梁，更为师生的心灵交流打开了一扇窗。

在农村学校，留守儿童的数量相对较多，这些孩子因长期与父母分离而感到孤独，有时情绪难以得到及时的疏导，他们更需要心灵上的关怀、情感上的沟通。利用课间“话”家常，教师可以精准了解留守儿童在学习之外的生活情况、思想现状，倾听他们内心的声音，用爱去感染他们，并在此基础上及时和家长沟通，做好家校协同育人工作，尽可能地创造条件托起留守儿童的明天。

教师合理利用课间十分钟，与学生有策略地沟通和交流，鼓励学生分享自己的情绪、正确梳理自己的情绪、接纳拥抱自己的情绪，让学生做自己情绪的疏导者。

“话”的内涵远超过语言本身，肢体语言的“话”同样传递着深深的关怀。在课间，一个简单的动作，如整理衣领、摸摸头或拍拍肩，都是无声胜有声的情感交流。这些微小的举动，像烛火般温暖学生的心。“微光成炬”，所有人追求最终的目标是激发学生内心的力量，帮助他们实现“自我赋能”。当他们感受到自己的能量，就能用这份力量去创造更好的自己。这样的成长，不仅有力，更有温度。

青春恰似火，扬帆正当时；眼中有光，脚下才有路。身为家长，我总会思考什么样的教育才是有情怀的教育；身为教师，我也总会追问，什么样的教师才是有情怀的教师。我想有情怀的教育，应追求知识和人文的和谐统一；有情怀的教师，应是学生的引路人，支持学生的成长，塑造学生的积极品格，以未来发展为导向，不断为学生赋能，在润物细无声中助力学生实现“他人赋能”向“自我赋能”的转变，助力学生们各美其美、筑梦当下向未来。