基于多元智能理论的高中地理问题式教学设计

2024-08-11温亚楠张秋娈宋泽颖郎晓彤

科技风 2024年22期

摘要：问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题、研究问题和解决问题来促进学生的学习和思考能力发展。问题式教学切合当今新课改背景，可以为学生核心能力提高和科学研究素养培育提供良好途径。高中地理教学中，将多元智能理论与问题式教学融合，可在学生解决问题过程中培养学生地理核心素养，并发展学生多元智能。本文融合多元智能理论，以工业区位因素为课例，以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为问题线索，以课前调查、自主探究、小组活动和多元评价为教学流程进行教学方案设计。

关键词：问题式教学模式；多元智能理论；教学设计；高中地理

1 概述

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求“重视问题式教学”“建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学”［1］，强调教师运用问题式教学开展教学活动。问题式教学是以学生为主体，用“问题”整合相关学习内容，包括创设情境、发现和提出问题、分析和解决问题、总结评价四个步骤［2］。多元智能理论是美国教育学家霍德华·加德纳提出的人类智能结构理论［3］，该理论认为人的智能是多维度的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、博物学家智能、人际交往智能和自我认知智能八种，每个人的优势智能因人而异。依据多元智能理论，教师在教学中需要针对性地根据学生不同优势智能合理安排学生活动，发挥每个学生的优势智能，带动弱势智能的发展。将多元智能理论和问题式教学融合，在真实问题情境中提高学生多元智能，符合新课标下培养学生地理核心素养，增强学生地理实践力的要求。湘教版地理必修二“工业区位因素”属于第三章第二节内容，对学生来说，工业区位远离他们的实际生活，而该模块内容又是考查重点。基此，本文尝试在多元智能理论指导下进行问题式教学设计，具体以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为案例设置问题情境，在真实情境中锻炼学生多元智能，从而在问题式教学中落实核心素养。

2 教学设计

2.1 设计理念与设计思路

2.1.1 设计理念

以培养学生地理核心素养为指导，运用问题式教学方法融合多元智能理论，将“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为线索贯穿本堂课，创设“石家庄钢铁厂蝶变”的地理情景，将培养多元智能与工业区位因素知识相结合。

2.1.2 设计思路

首先，课前调查分组采访，了解石家庄钢铁厂（以下简称石钢）的兴建的背景；其次，根据图文资料分析石钢搬迁的原因；再次，小组合作探究石钢未来发展策略；最后，对自己本节课表现进行评价。通过课前调查活动，提升学生的动手操作能力和空间定位能力，切合多元智能理论的博物学家智能、运动智能和空间智能的培养；通过分析图文资料锻炼学生提取关键信息并进行思考，发展数学逻辑智能；通过小组活动进行合作探究，培养人际交往智能和语言智能；通过课堂评价锻炼自我认知智能。

2.2 教材分析

本节教材选自2019年湘教版必修二第三章第二节《工业区位因素与工业布局》，是第一节《农业区位因素与农业布局》的拓展延伸，为第三节《服务业的区位选择》奠定基础。教材展示了大量的图文资料和实例，有利于提高学生分析图表的能力以及增强对现实工业布局的认知。

2.3 学情分析

2.3.1 知识基础方面

（1）上一节已经学习了农业区位可帮助学生理解工业区位因素。（2）学生从媒体了解工业生产相关知识，但不能聚焦于工业区位因素这个核心上，发散度高。

2.3.2 思维特点方面

（1）高一学生求知欲强，学习热情高，具备一定的自学能力。（2）部分学生对工业没有直接经验，对工业区位因素缺乏理性认知。

2.3.3 其他方面

（1）本节知识与学生实际生活相距较远，导致学生思考问题有一定片面性，需要师生、生生间合作。（2）学生对石家庄钢铁厂有所耳闻，但认识不深，教学中要进行必要的材料补充。（3）多元智能对于学生来说很陌生，但是每个人都有自己的独特智能和优势智能，教师要鼓励学生扬长避短，促进学生全人发展。

2.4 教学目标

（1）通过课前调查了解石钢工业背景，说出传统产业主导优势区位，培养学生的运动智能、空间智能。（2）通过解读探究一图文资料，说明石钢新区区位因素，培养学生的数学逻辑智能。（3）通过探究二提出措施，理解工业区位新因素，培养学生的语言智能和人际交往智能。（4）通过多元智能自我评价量表，明晰自身优势智能和欠缺智能，培养学生自我认知智能。

2.5 教学重点与教学难点

教学重点：说明工厂选址的工业区位因素。

教学难点：理解工业区位新因素的影响。

2.6 教学流程

2.6.1 课前调查

（1）师生活动。课前由教师布置三项调查任务，分别是“采访石钢普通职工”“采访石钢技术人员”“采访周围居民”，以三种角色讲述印象中的石钢。全班学生按照每组5～6人自由结组，选择自己喜欢的任务完成采访。课中学生汇报采访得到的信息（见表1）。

（2）设计意图。①利用课前调查活动，学生自由结组自由选题，发挥个体的优势智能，这一环节教师可以观察到学生对于自身智能的初评价。在采访中深入情境，锻炼了学生的语言智能、人际交往智能、空间智能、博物学家智能、运动智能，通过三类角色，学生知道了石钢发展背景、周围居民对石钢发展的态度，为接下来学习工业区位因素提供感性材料。②在充分了解老石钢的背景后，学生自然而然会产生问题思考：为何石钢要搬迁？好的核心问题是问题式教学的起始，符合问题式教学的教学流程。

2.6.2 自主探究

（1）师生活动。教师发布探究问题：依据材料，探究石钢退城搬迁完成绿色蝶变的原因为何？学生以小组为单位，分析每一段材料对应的工业区位。

【材料一】河北省工信厅发布《河钢集团石家庄钢铁有限责任公司建设项目产能置换方案公示》，提出河钢石钢于2018年12月在石家庄市井陉矿区开工建设新项目。河钢石钢环保搬迁项目是贯彻《京津冀地区落实大气污染防治行动计划实施细则》的重点项目［6］。

【材料二】“位于美丽的太行山麓矿区清凉山下，与京昆高速、石太铁路毗邻相接。石钢新区按照4A级景区标准打造厂容厂貌，综合绿化率达到51%。”石钢新区员工张拥华自豪地说道［7］。

【材料三】河钢石钢新区采用先进的短流程电炉炼钢环保技术，其主要生产原料为废钢，不仅减少了煤炭、铁精粉等大宗物料运输，且动力能源采用的电和天然气。炼钢产生的二噁英污染物排放浓度降低80%，固废资源化利用率100%，并积极消纳城市中水，实现零外排，利用设备冷却循环水余热及加热炉气化蒸汽余热为当地居民供暖［7］。

【材料四】河钢石钢新区采用了机器人、大数据、BI等新技术，使智能工厂具备了更好的成长性，现有机器人63台，实现生产全流程自动取制化［8］。

【材料五】“我们的产品获得了国内外140多家合作企业的产品认证，一旦碳关税开征，石钢产品的竞争力更强。”宋川底气十足地说，“这将引领河北省钢铁企业实现品种结构高端化，创出了品牌，创出了核心竞争力，创出了发展新赛道［8］。”

（2）设计意图。①通过探究石钢搬迁完成绿色蝶变的原因，分析图文资料，明确工业区位布局的因素有土地资源、原料、能源（自然资源）、政策、交通、市场（社会经济因素）、植被环境（自然条件）科技投入（科学技术因素）等。锻炼学生数学逻辑智能、语言智能、空间智能。②顺承上一环节“提出问题”后“分析问题”的教学流程，分析问题是智能发展的关键，开启下一环节“解决问题”，使教学过程更加完整。

2.6.3 合作探究

（1）师生活动。教师发布合作探究问题：石钢建厂60多年从老厂的高耗能发展到退城搬迁完成蝶变，未来石钢新区将以何种面貌迎接新时代的挑战？教师指导学生按照小组，参考下面材料，7分钟为限，就“石钢走可持续发展道路应采取哪些措施”进行讨论。

【材料一】如今，以河钢石钢新区为龙头的井陉矿区冶金新材料装备制造产业正加速聚集。在鑫鸿、天汇、丰达3个产业园区，河钢石钢新区、庆晟棒材深加工、优智享MG智享工厂、鑫泱废旧金属和碎料回收等4个项目已经建成投产［9］。

【材料二】几年来，公司与高校联合选拔了几十名专业技术人员攻读硕士研究生，提高他们的技术业务素质，同时制定了科技进步奖励办法，公司成立了“软型洁净钢”核心技术研发小组，奖励基金100万元［10］。

【材料三】花园式的工厂，“绿色”已经成为河钢石钢新区最主要的底色，它的生产用水全部采用城市中水，并循环利用，实现了废水“零排放”［10］。

（2）设计意图。①通过小组合作探究石钢未来发展模式，着重分析现代化工厂依托高新技术、信息科技成功转型，引导学生理解“产业集聚、信息化水平、环境质量”成为区位选择新因素，同时可以培养学生的语言智能、人际交往智能、数学逻辑智能的发展。②在上一环节“分析问题”后“解决问题”，完成知识的实践应用。学生通过探究树立了绿色发展、科技先行、集聚合作的人地协调观。

2.6.4 多元评价

（1）师生活动。教师设置多元智能表现性评价量表，学生根据评价量表对自己的学习过程进行总结和反思，完成多元智能的自评（表2）。

（2）设计意图。①通过教师设置评价量表，针对本节课探究活动对应多元智能进行学生自评，一方面可以检测本节课学习效果，帮助学生梳理知识网络并突破本节课的重难点；另一方面使学生对自身多元智能有更清晰的认知，指导学生在今后学习中加强智能的训练，从而发展地理核心素养。②问题式教学模式最后一环“总结评价”采用多元智能自评的方式来实现，使教学过程完整体现，相比于过去单纯评价学生的知识更深入一层，而且自评的过程也是学生自我认知智能深化的过程。

结语

本文在问题式教学模式的基础上融合了多元智能理论，以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”为问题线索，设计“工业区位因素”这一课例内容，通过课前调查采访、小组讨论、图文分析、完成表格等任务发挥学生优势智能，带动弱势智能的发展，活动安排符合学生身心规律和认知特点。但是，本节课没有体现音乐智能这一方面，在今后教学设计中需要改进。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析［J］.地理教学，2019（23）：41-43+28.

［3］赵屹莉.基于情境创设的问题式地理教学设计［J］.地理教学，2019（06）：43-46.

［4］王思达.河钢石钢员工张拥华：2019，见证一座钢厂的“绿色蝶变”［N］.河北日报，2022-06-30（009）.

［5］高益芳.河北石钢打造绿色低碳国际一流特钢强企［N］.中国冶金报，2022-05-11（010）.

［6］郭旭梅，庞星月.让河钢石钢新区美出新高度［N］.中国冶金报，2022-01-11（006）.

［7］任学光.井陉矿区：“百年煤都”蝶变科技特钢城［N］.河北日报，2022-05-10（012）.

［8］高益芳，盖洪波.石钢：数字化应用为企业安全发展注入新动能［J］.劳动保护，2023（03）：20-22.

［9］李文兴，郑轶荣，冯捷，等.石家庄钢铁厂高炉烟煤无烟煤混喷实践［J］.洁净煤技术，2005（02）：44-46.

［10］王新东，黄永建，彭绍峰，等.“绿色、智能、高效”的新一代电炉短流程特钢厂——河钢石钢新区［J］.钢铁，2022，57（09）：1-10.

基金项目：河北师范大学2021年度教学改革研究项目“基于PBL的地理科学类专业课教学改革与实践研究——以旅游地理学为例”（项目编号：2021XJJG036）