小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化的实施策略

摘 要 非纸笔测评是小学道德与法治低段期末学业测试的主要形式。湖师附小教育集团坚持素养导向，通过测评目标的素养化统整、测评过程的主题式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用，建构道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化的实施策略，在提高教学质量、改进学习方式、提升学生素养等方面取得了显著成果。

关键词 “教—学—评”一体化；小学道德与法治；非纸笔测评

作者简介 黄丽华，浙江省湖州市湖师附小教育集团校区校长，高级教师

道德与法治课程的评价应以课程标准为依据，培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的核心素养，关注学生知、情、意、行的和谐统一，注重整体性、过程性和发展性，切实发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，体现增值评价。[1]非纸笔测评是小学道德与法治低段期末学业测评的主要形式。湖师附小教育集团针对非纸笔测评中存在的形式单一、内容低阶、结果低效等问题，坚持素养导向，通过测评目标的素养化统整、测评过程的主题式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用，建构了“教—学—评”一体化的非纸笔测评体系，以此落实新课标的评价理念，实现立德树人的目的。[2]

一、小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化的非纸笔测评体系以多元智力理论、儿童认知发展等理论为基础，强调学生的主体地位，要求教师辩证地认识自身的引导职能，遵循学生的身心发展规律，将知识传授融入主题活动中，设置综合性、开放性问题，通过项目活动、游戏闯关、主题游园、舞台展演等方式，全面考察学生的认知水平、情感态度、实践能力和行为表现，实现全面、开放、多主体评价。

（一）小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化实施的原则

学校应立足核心素养，明晰评价目标，基于学期学习内容和学业质量要求，综合设计情境任务，使其能真实地反映学生的学习成效和核心素养的发展状况。[3]在设计主题项目式评价时，应遵循以下原则。

1.高集成原则

非纸笔评价一般在学期结束前实施，重点是对学生一个学期的所学进行综合评价。在设计主题项目任务时，应本着高集成度的原则，尽可能整合一学期内多个单元的学习内容，在限定的时间内，考查学生多方面的学习成果。

2.趣味性原则

在设计活动时，教师要遵循学生的生长规律和身心特点，设计富有童趣的、具有体验感的评价任务，在趣味性的游戏活动中对学生的规则性行为表现、生活技能操作、知识理解运用等实践能力进行考查，以反映学生核心素养的发展水平。

3.差异化原则

主题项目式评价要从学生的生活实际入手，注重在真实的情境中考查学生运用知识解决问题的能力，强调发挥评价的激励和改善功能。教师要尊重学生的个体差异，通过制定多元化的量规，激励学生发展。在设计量表时，教师可以采用分项等级评价和简要评语的形式，帮助学生建立自信心和进行自我反思。

（二）小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化实施的多维价值

学校根据校本特色和低年级学生的特点，以活动和任务为主要载体，以个人测评或小组测评为主要评价方式，通过真实情境任务考查学生的知识理解、技能掌握和运用知识解决问题的能力，以及情感、态度和价值观。这一评价方法属于认知考查+表现性任务评价，具有多维价值。

1.评价方式多样

非纸笔测评的评价方式以游戏类、项目类、主题类、探究类、展演类活动为主，活动内容符合小学低段学生的身心发展规律，能够主动吸引学生，让学生成为主角，使其能更好地表现自己、展示学习成果，进而提高测评质效。

2.评价内容多元

非纸笔测评立足素养、关注整体，主要包含期末认知考查和表现性任务评价，重点考查学生的认知水平和实践能力，包含基础知识、价值观念、方法技能、行为表现等。教师在全方位观察、考查后，对学生作出综合评价，全面记录学生核心素养的发展状况。[4]

3.评价过程科学

非纸笔测评融合了过程性评价与结果性评价，体现了“教—学—评”的一致性，真实反映了学生学习和发展的情况，有助于发挥以评促教的功能。非纸笔测评的评价主体多元，通过教师现场观察、评价量规和数据分析来完成不同指标的评价，记录学生的学习成长过程，以此保障评价的客观性、真实性和科学性。

4.评价结果准确

非纸笔测评采用分项等级评价的方式，以“学习态度”“认知水平”“实践能力”为评价分项，各分项的评价分为“优秀、良好、合格、待评价”四个水平等级，确保教师用发展的眼光评价学生，使评价结果更加客观准确，有助于教师动态调整教学模式，提高育人成效。

二、小学道德与法治非纸笔评价存在的问题

新课标指出：“评价贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。”这就要求道德与法治教师不断深化对学习评价的理解，探索具体的评价策略。但在实际教学中，非纸笔测评体系的设计尚不成熟，存在评价目标定位不明确、评价情境形式化、评价标准不规范、评价结果信效度较低等问题。[5]

（一）评价目标不明确

目前，许多非纸笔测评过分关注活动本身，忽视评价结果的作用，脱离了学科素养立意与学业质量评价的本意，导致评价的育人功能无法得到充分发挥。

（二）评价情境形式化

一些学校虽然设计了新颖的游戏活动，让学生完成儿歌背诵、行规展示、习题解答等机械性的任务，但其实质是对知识技能模块的简单叠加。整个测评过程浮于形式，设计的情境或游戏缺乏吸引力，导致学生的参与度较低，教师无法全面观察学生在情境中的行为表现，也无法准确判断学生的学情。[6]

（三）评价标准不规范

纸笔测评以其相对统一的评价标准，为教师提供了便捷的方式来把握和衡量学生的学习状况。相比之下，“非纸笔”测评则显著扩展了评价范畴，从传统的书写、思维逻辑与表达能力转向考察学生的合作精神、思维品质及问题解决能力等多个维度，这无疑增加了评价的复杂性和难度。目前，在推行“非纸笔”测评的过程中，尚未确立一套统一、规范且科学的评价标准体系，导致实际操作中更多地依赖于教师的主观判断和经验，这在一定程度上削弱了测评结果的客观公正性和合理性。

（四）评价结果低效化

当前部分教师在非纸笔测评实践中仅停留于对活动环节的直观记录与表象评估，忽视了结果的深层价值探究。这不仅阻碍了通过测评结果精准剖析学生学习态度、认知层次及实践能力差异的可能，也未能充分利用测评结果助力学生自我认知与成长，难以发挥其在促进学生知识、情感、意志与行为等多方面的改善、激励与诊断功能。测评结果运用的低效化还限制了教学策略的灵活调整，削弱非纸笔测评的实际效果。

三、小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化实施的有效策略

针对小学道德与法治非纸笔测评存在的问题，学校通过测评目标的素养化统整、测评过程的主题式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用，积极建构“教—学—评”一体化的非纸笔测评路径。

（一）统整素养要求与课程内容，明确测评目标

素养导向的非纸笔测评指向学生素养的发展，以科学的评价标准指导具体的测评过程，并以具有解释性的评价结果为教和学提供指引，落实以评促教、以评促学、以评育人。

以道德与法治一年级上册“快乐迎新年”主题项目式评价为例，教师结合第三单元“家中的安全与健康”和第四单元“天气虽冷有温暖”的学习内容，以落实中华优秀传统文化教育为目的，组织开展了期末“新年游园会和联欢会”活动，以寓教于乐的方式，促进了学生的道德发展，完成了多项目标。“快乐迎新年”主题项目式测评融合了中华优秀传统文化的知识学习与生活实践，丰富了学生的学习维度，帮助学生提升民族文化自信、增强政治认同；通过沉浸式游园活动，引导学生有序排队、爱护展品、团结合作、友好相处，培育学生的道德修养；通过“新年童谣诵”主题展演，让学生合作完成动作设计、道具制作、场景布置和舞台展示，培养学生的责任意识和合作精神，促进学生的人格健全。

（二）聚焦过程开发主题任务，创设测评情境

道德与法治课程评价重视对学生活动过程的评价，重点考查学生在非纸笔活动过程中的态度、情感、行为表现及付出努力的程度。学校将新课标倡导的项目式、主题式、游戏式等学习方式引入测评中，通过具体的项目任务创设测评情境，引导学生解决真实问题、建构真实知识，综合考查学生的素养发展状况，促进其能力提升。

仍以“快乐迎新年”主题项目式测评为例。该测评的第一阶段结合“吃饭有讲究”“快乐过新年”“新年的礼物”三项学习内容，创设了配菜馆、祝福馆、心愿馆三个不同场景，分别考查学生合理搭配营养、赠送合适的祝福语、表达美好新年愿望的能力；第二阶段结合了“校园生活真快乐”和“天气虽冷有温暖”的学习内容，开展了“新年童谣诵”小组戏剧表演，着重考查学生的沟通合作和表达能力。通过上述活动设计实现了小组、教师、家长的多主体评价，并由教师依据评价标准进行总结并给予最终评价。

（三）指向成长获得研制量规，深化测评体验

素养导向的道德与法治测评注重考查学生在真实情境与任务中，运用所学分析问题、解决问题所展现的核心素养发展情况，这就要求教师研制具有可操作性的量规，将学生素养转化为可观测的行为表现。

学校基于四个测评项目任务，参考浙江省《小学道德与法治综合评价指南》，结合学校的“教育戏剧”特色，制定了不同的测评量表。测评量表主要依据学习态度、认知水平和实践能力三个分项进行设计，着重考查学生的实践能力，包括方法技能、行为表现、实践要求。其评价方法是期末认知考查+表现性任务评价，评价结果以“分项等级+评语”的方式呈现。这一量规既为教师的观测指明了方向，也能激励学生沉浸式参与主题项目式活动，有助于实现“教—学—评”的一致性。

（四）数字赋能测评数据应用，丰厚测评价值

学校以校园智慧教育平台为载体，通过数字化技术助力测评有效实施。在测评中，教师可以用平板现场记录每位学生的表现，完成过程性评价并自动将其录入智慧平台，从而积累数据。平台以图表形式生成各类大数据报表，自动纳入学生综合素质成绩报告单。每一个项目测评结束后，学生都会获得一份电子生成的测评报告；每学年学习测评结束后，学校会为学生呈现成长柱状数据图。学生通过增值对比，能够清晰地看到自己的进步和不足，为下一步的学习和生活奠定基础。

此外，测评结束后，智慧教育平台会为教师提供全班和全年级学习情况的数据分析。教师可以通过数据对比，了解不同班级的教育管理侧重，并以此为基础，进一步完善班级管理，更好地落实“教—学—评”一致性，优化道德与法治课程的建设。

综上所述，学校探索形成了小学道德与法治非纸笔“教—学—评”一体化的实施策略，通过测评目标的素养化统整、测评过程的主题式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用，实现了以评促教，提高了教学质量；以评导学，改进了学习方式；以评育人，助力学生素养的发展，为学生“扣好人生第一粒扣子”奠定了基础。

参考文献：

[1][3][4]邬冬星.小学道德与法治综合评价指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：1，2，3.

[2]须雅洁.药童成长记：道德与法治低段非纸笔测评的校本新实践[J].中小学德育.2023（10）：75.

[5]陆嘉安，李婧.小学道德与法治一体化学习评价谈略[J].中小学德育.2023（6）：23.

[6]丁海霞.区域低段非纸笔测评的行动与思考[J].浙江考试.2022（7）：22.

责任编辑︱赵 庭