老年保健与管理专业老年心理学课程教学改革摭探

摘 要 文章基于全球人口老龄化背景，对于老年心理学教学中存在的问题，提出了一些教学改革建议。教学内容方面，结合老年心理学最新研究和老年心理工作实践，制定出一份科学合理的老年心理学课程教学大纲。教学方法方面，灵活运用PBL教学、案例教学、实践教学等方式，帮助学生提升实际操作能力。教学评价方面，加强对学生实际操作技能、创新思维以及解决老年心理问题能力的考核与评价。

关键词 老年保健与管理；老年心理学；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.038

Teaching Reform of Geriatric Psychology for Geriatric Care and Management

XIN Liang， DU Huifeng

（Students' Affairs Department， Anqing Medical College， Anqing， Anhui 246052）

Abstract Based on the problems in the teaching of Geriatric Psychology in the context of global aging population， some teaching reform suggestions have been proposed. In terms of teaching content， based on the latest research in geriatric psychology and practical work in geriatric psychology， a scientifically reasonable teaching outline for geriatric psychology has been developed. In terms of teaching methods， flexible use of PBL teaching， case teaching， practical teaching and other methods can help students improve their practical operational abilities. In terms of teaching evaluation， strengthen the assessment and evaluation of students' practical operational skills， innovative thinking， and ability to solve psychological problems in the elderly.

Keywords geriatric care and management; geriatric psychology; teaching reform

在全球人口老龄化趋势不断加强的大背景下，老年保健与管理专业的重要性日益凸显。作为该专业的核心课程，老年心理学对培养符合新时代老龄社会需求的专业人才具有重要作用[1]。然而，面对老年人群健康需求的新变化以及我国职业教育对高质量人才的新要求，现行老年心理学教学存在一定的滞后性和局限性：首先，教材内容的更新速度难以跟上老年心理学的研究进展以及老年心理工作的实践需求，理论与实践的结合相对薄弱，无法满足老年保健与管理专业人才培养要求；其次，教学模式倾向于理论灌输，导致学生在理论知识学习与实践应用之间形成鸿沟，学习积极性受到影响；最后，传统单一的考核方式侧重于对理论知识的识记，忽视了对学生实际操作技能、创新思维以及解决老年心理问题能力的评价。本文旨在初步探索老年心理学教学改革的可能方向和实施路径，从教材内容、教学手段和评价方式三个层面提出改革建议。

1 老年心理学教学改革举措

1.1 调整教学内容

在研究专业培养方案与教学标准、整合主要老年心理学教材、借鉴相近学科教材的基础上，课程组制定出一份科学合理的老年心理学教学大纲①。大纲紧密对接老年心理工作实践，以期在培养学生扎实理论基础的同时，提升其在老年心理健康服务领域的实践操作能力。

1.1.1 老年心理学绪论

阐述全球老龄化趋势下老年心理学的重要性，介绍老年心理学的学科地位、历史沿革，及其与其他心理学分支的关系，探讨老年心理学在解决老龄化社会问题中的潜在应用。通过教学，使学生认识到学习老年心理学的必要性和紧迫性。

1.1.2 老年人的心理特点

系统讲述老年人的认知特点，如记忆、智力、语言与思维等；深入剖析老年人的情绪情感，如老年人的孤独感与幸福感；详细解析老年人的人格特征，包括老年人的心理需求、性格特点、自我认同等。通过教学，使学生掌握老年人在认知、情绪和人格方面的特征，为老年心理服务工作奠定坚实的理论基础。

1.1.3 老年人的社会生活

探讨老年人社会角色的转变，家庭关系和代际互动模式的变化，以及老年人在社区和公共空间中的参与情况；研究老年人的工作意愿与就业现状，分析休闲活动与兴趣爱好对维持老年人生活质量的影响。通过教学，帮助学生理解老年人的社会适应过程，能为老年人营造有利于参与社会生活的环境氛围。

1.1.4 老年人的心理障碍

详述老年抑郁症、焦虑症、痴呆症、失眠症等各种老年期常见的心理障碍的定义、病因、症状表现、诊断标准和鉴别诊断，以及心理障碍对老年人生活质量的影响。通过教学，使学生掌握识别老年心理障碍的方法，学会初步判断和转介，培养其预防和早期发现心理障碍的意识。

1.1.5 老年人的心理健康状况评估

介绍临床心理评估的常用方法，讲解适用于老年人的心理评估工具，包括认知功能筛查量表（如MMSE、MoCA）、老年心理健康量表（如GDS、GAI）、老年生活能力量表（如ADL、IADL）等，以及如何合理运用这些工具进行有效的老年心理评估。通过教学，使学生具备运用标准化工具对老年人心理状态进行科学评估的能力。

1.1.6 老年人心理干预

详细介绍心理咨询与治疗方法在老年心理问题上的具体应用，包括认知行为疗法、人本主义疗法等；探讨团体心理辅导在改善老年人心理适应和增进人际关系中的作用；讲解面对老年人心理危机时的紧急干预措施；教授如何通过认知训练和社交技能训练提高老年人的认知和社会功能。通过教学，培养学生的心理干预技能，使其能够在实践中为老年人提供合适的心理支持，提升老年人的心理健康水平。

1.1.7 特殊老人的心理干预

介绍针对失能老人的心理调适、空巢老人的心理疏导、退休老人的角色转换辅导和生活意义重塑、临终老人及其家属的心理抚慰与生命教育，以及其他特殊群体如独居老人、失智老人的心理照护方法。通过教学，引导学生关注特殊老年群体的心理需求，学会制订针对性的心理干预策略。

1.2 灵活运用各种教学方法

1.2.1 PBL教学法

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决具体问题的过程中主动获取知识、发展技能，适用于需要深入探讨和实践应用的知识领域[2]。在学生学习特殊老人心理干预的模块之前，教师可以设定一个具有挑战性的问题场景，比如“针对失能老人，该如何设计一套有效的认知训练方案？”这样的问题能够激发学生探索的兴趣，促使他们在寻求解决方案的过程中灵活运用各种老年心理干预策略。

1.2.2 混合教学法

混合教学法是一种线上自学与课堂互动相结合的教学模式，它要求学生在课前先自学理论知识，将课堂时间用于讨论交流。该方法可用于那些需要大量基础知识铺垫的章节[3]。在学习老年人的认知特点时，教师可以在课前提供文本或视频资料给学生自学，课堂上则邀请学生展示思维导图，探讨老年人记忆力衰退等认知老化背后的心理机制，设计几个针对老年人记忆提升的小游戏。

1.2.3 案例教学法

案例教学法以真实或模拟的案例为基础，引导学生分析问题、提出解决方案，从而巩固理论知识，培养解决实际问题的能力[4]。该方法适用于复杂心理问题的分析以及心理干预策略的设计。在学习老年人心理障碍时，可以选用真实的老年抑郁症、痴呆症等病例，组织学生分析症状、总结原因、设计干预方案，使他们熟练掌握老年心理疾病的评估与干预方法。

1.2.4 小组讨论法

小组讨论法让学生围绕特定主题分组讨论，共享观点，一起解决问题，可以增强学生的团队协作意识，提升他们的沟通能力，适用于需要从多角度分析、比较和综合评价的教学内容[5]。在探讨老年人社会生活时，教师可以设立“如何优化老年人的休闲活动以提升其生活质量？”的讨论题目，各小组通过讨论研究后，向全班汇报各自的观点和建议。

1.2.5 实践教学法

实践教学法强调理论联系实际，让学生在实际工作中运用所学知识解决具体问题，提升实践操作技能[6]。在老年心理学教学中，实践教学尤为重要，因为它能让学生直观感受和应对老年心理问题。如在学习老年人心理评估与心理干预章节后，可以安排学生进入社区或养老院，运用MoCA评估老年人的认知功能，或组织一次针对患有抑郁症老年人的心理疏导活动，以训练和检验学生的专业素养与实践能力。

1.2.6 思政教学法

思政教学法是指在教学过程中将社会主义核心价值观自然融入学科教学中，以实现立德树人的目标[7]。在学习老年人的心理特点时，教师可以引导学生通过角色扮演体验老年人的心理变化，加深他们对老年人的理解；同时鼓励学生参加养老院志愿服务活动，亲身感受老年人的生活状态，以培养他们对老年人的关爱之心和社会责任感。

1.3 优化教学考核方式

1.3.1 过程评价与结果评价相结合

过程评价与结果评价相结合体现了对学生学习全过程的关注。过程评价关注学生在学习过程中付出的努力、展现的态度以及取得的进步，教师可以根据学生的课堂参与、作业完成情况以及小组表现对他们进行实时评估和反馈；结果评价则侧重于学生在课程结束时对老年心理学理论知识和实践技能的整体掌握程度，教师可通过期末考试、个案报告或实践操作等方式评价学生对老年心理学核心知识的理解与应用。综合这两种评价方式，既能激励学生注意日常的学习积累，又能确保对学生学习效果和教师教学效果的有效检验[8]。

1.3.2 知识、能力与素质评价相结合

知识、能力与素质评价的结合旨在全面评估学生的综合素质。知识评价关注学生对老年心理学理论知识的掌握情况，如通过试卷考试检验学生对老年心理发展规律、心理障碍识别等基础知识的理解程度；能力评价强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，如通过组织老年心理健康活动评估学生的实践技能与创新思维；素质评价涵盖了学生在学习过程中的道德品质、人文关怀以及团队协作能力，如观察学生在与老年人沟通时所展现的同理心和沟通技巧。这种结合评价的方式有利于培养理论基础扎实、实践能力强、道德素质高的老年心理学专业人才[9]。

1.3.3 个别评价与小组评价相结合

个别评价与小组评价的结合有助于平衡个体发展与团队协作的需要。个别评价针对每个学生，教师可以从逻辑性、创新性等方面评估学生自主完成的老年心理评估报告或心理干预方案，以考查他们的思维深度与创新能力；小组评价重点考查团队合作与集体智慧的力量，如根据小组在“合作设计老年心理服务项目”活动中的整体表现、成员间的沟通协作、方案的创新性和可行性等进行综合评价。这种方式既能发掘和培养学生的个性特点，又能提高他们的团队协作意识，使学生在团结协作中不断提升自我，共同成长[10]。

2 小结

综上所述，针对老年保健与管理专业老年心理学教学中存在的问题，课程组提出了一些教学改革的建议。然而，提出思考只是第一步，要确保这些改革举措能在实际教学过程中发挥预期作用，产生实质性的教学效果，必须做到以下几点：首先，进行实证研究，对比改革前后学生的课堂学习效果以及毕业后的实际工作表现，科学评估教学改革措施的有效性，为进一步优化教学工作提供数据支持；其次，持续跟进老年心理学的研究进展并关注老年工作的实际情况，优化教学内容，开发校本教材，保证理论知识与实践操作的有效联系；最后，推动与社区、养老机构的合作，让学生在实际工作中锻炼心理评估、心理辅导等老年心理健康技能，培养服务意识和专业责任感。

基金项目：2020年安徽省省级质量工程教学研究项目“课程思政背景下医学专科生心理健康教育的探索与实践”（2020JYXM1110）。

注释

① 参考资料包括我校《老年保健与管理专业人才培养方案》、教育部《高等职业学校老年保健与管理专业教学标准》，人力资源与社会保证部、民政部《国家职业技能标准·养老护理员》（2019年版），高焕民《老年心理学》（第2版），张志杰《老年心理学》，lan Stuart-Hamilton《老年心理学导论》，孙颖心《老年心理护理与康复咨询》，王婷《老年心理慰藉实务》，凯瑟琳·麦金尼斯-迪特里希《老年社会工作》（第5版）和梅陈玉婵《老年社会工作》（第2版）等。

参考文献

[1] 德吉央宗.老年服务与管理专业开设老年心理学的必要性[J].现代职业教育，2016（20）：37.

[2] 乔玉玲，郭莉萍.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011，31（30）：58-60.

[3] 张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（9）：11-13.

[4] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.

[5] 梁方丽，孙冰洁.高职院校课堂教学中小组讨论法的实施策略[J].西部素质教育，2017，3（21）：192-193.

[6] 王玲，刘振宁，马娜，等.参与式实践教学法在高校中医临床教学中的研究评价[J].卫生职业教育，2023，41（11）：101-104.

[7] 姜明珠，刘锐，李畅，等.老年心理学课程思政元素的挖掘与探索[J].国际老年医学杂志，2023，44（1）：109-112.

[8] 高立群.运用过程评价和结果评价建立体育成绩评定体系的探讨[J].教育探索，2000（12）：35-37.

[9] 姚红艳.基于知识、能力、素质教育的高职院校考核评价体系[J].教育与职业，2014（24）：49-50.

[10] 张亚玲，丁玲.“小组学习”中个人和学习小组评价方法[J].教育教学论坛，2012（3）：231-232.