混合式教学模式下大学英语写作教学实践探究

摘 要 大学英语写作教学一直以来都是大学英语教学体系中非常重要的组成部分。当前，优化大学英语写作教学模式是大学英语教学改革的一个重要落脚点。对此，文章以分析大学英语写作教学现状为起点，以应用中出现的问题为导向，提出构建一种涵盖课前准备、课堂教学，以及课后延伸三个环节的新型大学英语写作线上线下混合式教学模式。

关键词 混合式教学；大学英语；写作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.022

Exploring the Practice of College English Writing Teaching under

Blended Teaching Mode

SUN Xinxin， LI Mingyang

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract College English writing teaching has always been a very important component of the college English teaching system. Currently， optimizing the teaching mode of college English writing is an important focus of college English teaching reform. In this regard， the article takes the analysis of the current situation of college English writing teaching as the starting point， guided by the problems that arise in application， and proposes to construct a new type of college English writing online and offline blended teaching mode that covers three aspects： pre class preparation， classroom teaching， and post class extension.

Keywords blended teaching; college English; writing instruction

如何培养学生的英语写作能力，一直是高校英语教学中的重点内容。然而，在很长一段时间里，大学生的英语写作水平并不高，这是高校英语教师数量较少而课堂规模过大，教师授课内容过多而课时又过短的矛盾所导致的。为适应现代社会的发展以及国家对人才的需要，教育部倡导“线上+线下”相结合的教学模式，众多教师与学者纷纷致力于通过实证研究不断优化和完善这一教学模式。

1 混合式教学模式

混合式教学模式最初是一个较为笼统的概念，涵盖了多种技术与教学方法。然而，这些定义过于宽泛，未能精准地凸显混合式教学的独特之处。直到2002年NIIT在美国培训与发展协会网站上发表了《Blended Learning白皮书》，指出混合式教学包括面对面、实时的E-learning以及自定步调的学习。Garrison & Kanuka将混合式教学定义为传统面对面和在线教学方式的整合[1]。Milligan & Littlejohn认为，在线上线下结合的混合式教学中，学生在决定何时参加、如何参加以及参加什么内容和活动方面都有更大的灵活性[2]。

在国内，北京师范大学何克抗教授最先在中国提倡混合式教学模式的理念，他认为：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[3]李克东认为，混合式教学模式是一种降低成本、提高效率的教学方式，因为它能把面对面（Face to Face）教学和在线（on-line）学习有机地整合在一起[4]。还有观点认为，混合式教学模式既可以弥补在线学习不成体系的缺点，也可以弥补线下教学方式单一，以教师为中心的不足[5]。

综合上述观点，混合式教学模式实际上是一种将任务型教学与自主学习有机融合在一起的教学模式，它极大地弥补了传统的线下教学与线上教学的缺陷，实现两者的优势互补。

2 大学英语写作教学的问题

目前我国高校英语写作混合教学模式在实际运用过程中，因受多种因素的制约，在教师素养，教学评价和线上督促等方面仍有许多缺陷，具体体现在以下方面。

2.1 教师专业素养有待提升

当前，在实施混合式教学的过程中，部分教师存在教学经验相对匮乏的问题。例如部分教师在实施混合式教学前未能充分准备便草率地展开教学活动。在这种情况下，学生往往先在线上平台自行学习一遍课程内容，随后在课堂上，教师又重复讲授相同的知识点。当学生逐渐察觉到这种教学模式的重复性后便失去了自学线上资源的积极性，选择直接在线下课堂听教师的讲授，再一次回到了传统的教学模式。因此这就要求教师在“双线混融”的教学设计过程中，必须深刻理解线上线下教学之间的互补与协同关系。两个课堂分别承担学习流程中的部分任务，只有两者相互配合，才能圆满解决课前精心设计的问题。这样的设计旨在确保教学的连贯性与完整性，同时充分发挥两个课堂各自的优势，从而提升教学质量和效果。与此同时，教师也要承担更多的职责，不仅要及时查看学生在线学习情况，在线回答学生的问题，指导学生的学习，而且最后还要布置课程作业并对学生的在线学习进行评级或评分。这对教师自身的专业化水平提出了更高的要求。

2.2 教学评价方法单一

在大学英语写作教学中，构建科学且必要的考评与测评体系至关重要。然而，当前部分高校在大学英语写作教学评价的方法与指标上呈现出相对单一的趋势。具体体现在，首先，教师仍然在教学评价中处于主体地位，这一做法剥夺了学生在评价过程中的价值主体地位。其次，不论是线上还是线下的考核形式，教学评价往往还是过度依赖于可量化的分值，这种评价方式仅仅采用预先设定好的“标准答案”作为评判依据，只注重学生对知识的精确把握而忽略了对学生创造性的培养。最后，现行的教学评价大多侧重于终结性评价，虽然在学习过程中也有考核，但缺乏及时的反馈机制。这种缺乏监督、调控和激励的教学过程，不仅使得学生的问题得不到及时解决，而且学生也无法及时了解自己的学习进度和掌握情况，进而影响了学生的学习兴趣和动力。

2.3 需要加强督促引导工作

混合式英语写作教学能给学生创造更完善的学习环境，鼓励学生发挥学习的主动性。然而，随着面授课堂的减少，师生之间直接接触与沟通的机会也日益减少。尽管教师能通过线上作业的完成情况来了解学生的学习状况，但这种方式仍存在不全面和不透明的问题。现阶段，不少大学生线上学习的自觉性并不高。这是因为网络教学平台具有开放性特征，如果缺乏恰当的引导，学生很可能会将精力转向与学习无关的活动中，最后在网络上抄袭现成的习作进行提交，这样不利于学生写作能力的培养。

2.4 教学主体存在偏差

随着网络多媒体技术在混合式教学中的应用，一些教师模糊了自己在教学中的作用，盲目地追求网络多媒体资源的应用，整节课都在忙着切换和播放不同的多媒体资源，忽略了学生的学习主体地位，这样一来学生成了被动的信息接收者。

综上所述，在大学英语写作领域，混合式教学模式的具体应用确实存在诸多亟待改进之处。这些不足不仅揭示了当前教学模式的局限性，而且也为未来混合式教学新模式的构建提供了宝贵的参考与方向。因此，我们有必要深入探讨并优化现有的混合式教学模式，以期更好地促进大学英语写作的教学质量与效果。

3 大学英语写作“线上线下”混合式教学模式

为了充分释放混合教学模式的潜能，并高效地整合网络教学资源，现行的混合教学模式需进行必要的优化与升级。在大学英语写作课程中，混合教学模式的应用主要涵盖了课前准备、课堂教学，以及课后延伸三个环节。

3.1 课前准备

在课前准备阶段应当着重于激发并培养大学生的自主学习能力。因此在开展英语写作教学之前，教师要做好以下工作。

第一，在写作前提供充足的素材准备。高校英语教师在进行教学前要充分熟悉教学内容并了解学生的英语水平，在此基础上尽可能多地提供学习资料来创设相关的学习情境。例如教师可以巧妙地将教学内容与线上课程资源相结合，将学习资料打包发送至班级的英语写作群中，从而使学生能够充分借助这些线上资源，深入学习写作的基础知识并掌握段落与篇章的构思与写作技巧。在此环节，教师肩负着监督职责，学生须按序完成视频课程的学习并对思考题进行深入思考，之后提交学习反馈。教师则要依托平台记录的学习数据全面掌握学生的学习进度与行为，同时，汇集学生的学习状况并特别关注他们在预习阶段遇到的困难与挑战，以便为后续教学提供有力支撑。这一流程的设计，既保证了学习的连贯性与系统性，又强化了教师的指导与监督作用，有助于提升学生的学习效果。

第二，学生对素材进行预习并撰写初稿。在混合式教学模式框架下，学生在接触并深入学习教师所提供的资料后，需进一步明确其写作的目的与对象。随后，通过采用头脑风暴、线上小组讨论等多种互动方式，挑选写作所需的素材，并据此确定合适的写作体裁。在此基础上，学生还需撰写一个概括性的提纲以便为后续的写作提供清晰的思路，最后构思并完成作文的初稿。在初稿完成之后，学生可以有效利用iWrite系统的自动错误检测功能及其提供的修改建议进行首轮修改工作，此举旨在确保作文语句的流畅性和连贯性。这样一来既节约了线下的教学时间，又提高了英语写作课的教学质量。

3.2 课堂教学

在课堂教学的实施过程中，教师应坚守“学生主体”的教学原则，更多地赋予学生自主学习的时间。同时，教师应采取诸如展示、讨论、实践练习、互评等多样化的教学方法，促进学生对写作知识的深入理解和灵活应用。

首先，教师要利用平台辅助教学，根据在线平台上收集的数据所反馈出的问题，讲解写作中的重点和难点。其次，学生可以提出问题，教师对其有针对性地进行答疑解惑，并提供其他与英语写作相关的语言支持或技术支持。在课堂学习过程中，学生要展示各自的作品并进行小组讨论和互评。在小组互评的过程中，学生不仅能够认识到自身写作中的不足，学习借鉴他人的优点，还可以进一步提升他们的协作学习能力和批判性思维。因此，教师在写作教学后期阶段，应积极组织学生进行互评，以充分利用“替代经验”的积极作用。在这一过程中，教师应为学生制订一套详尽的作文评价标准，涵盖标点、拼写、语法、文章连贯性和主题深度等各个方面。同时，教师还应给予学生及时的点评和指导，以充分体现教师在教学中的指导角色。最后，在整个课堂教学过程中，教师也要记录好学生的表现情况，为每个小组记录过程性评价成绩。

3.3 课后延伸

课外拓展作为线上线下混合式教学模式的重要组成部分，是学生在课后巩固英语写作能力的关键，因此，教师应在实践中开展好混合教学课后延展活动。

第一，教师要将本次英语写作的要点进行汇总，并将其上传到班级群里，这样可以帮助学生发现自身的不足并及时补缺，也利于学生对本节课的重要知识点进行深化和巩固。

第二，学生在接收到网络批改平台与同伴互评的反馈后，需仔细审阅并据此修改自己的作文内容。完成修改后，学生应将作文再次提交至教学平台供教师批改。教师在批改过程中要给出针对性的修改建议，学生则需依据这些建议进一步对作文进行完善与润色。经过反复修改，学生最终将定稿提交至平台，教师则会根据作文的质量给出最终评分。在这个过程中促进了学生的反思性学习，让学生在不断修改润色的过程中提升写作能力。此外，教师也可以在班级群中发布几篇优秀的学生作文，满足学生的成就感，提高其学习积极性。

第三，为了使学生更深入地了解并牢固掌握写作知识，教师在课后应安排写作练习作业。在这个阶段，教师要充分利用班级群对学生的问题进行及时解答，也可以通过师生之间的在线讨论来弥补传统教学过程中师生交流不足的缺陷。

4 结语

当前，随着互联网技术的飞速发展，混合式教学已不再局限于线上与线下学习方式的简单结合，而是深度融合了教学空间、流程、手段、内容以及评价等各个层面的新型教学形态。因此，教师应深入理解混合式教学模式的精髓，积极探索并推进大学英语写作教学实践，以促进混合式教学模式与大学英语写作实践教学的深度融合与持续改进，从而不断提升教学质量。

基金项目：2024年度吉林省高等教育教学改革研究课题“混合式教学模式下大学英语课程思政建设与教学实践研究”（2024L5L5649003K）。

参考文献

[1] Garrison D，Kanuka H.Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education[J].The Internet and Higher Education，2004，7（2）：95-105.

[2] Milligan C，Littlejohn A.Supporting Professional Learning in a Massive Open Online Course[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2014，15（5）：197-213.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022，32（4）：40-49.