乡村教师数字化转型的挑战、要求与应对路径

摘要：教育数字化转型是我国教育改革的战略化行动之一，是推动教育现代化发展和高质量发展的前进动力。乡村教师作为乡村教育数字化转型过程中的重要角色，还存在许多问题，如乡村教师数字素养还有待进一步提升、乡村教师数字化教学能力还较欠缺等。本文从乡村教师专业理念、专业知识以及专业能力三方面，分析了在数字化转型中乡村教师面临的挑战，据此进一步分析其新要求，最后提出应对路径，以期使乡村教师深刻地认识到数字化转型的迫切性。

关键词：教育数字化转型；乡村教师；挑战；应对路径

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）13-0099-04

教育数字化转型为乡村教育发展提供了新契机，不断推动乡村教育创新和变革。乡村教师需要具备较高的技术水平和教学能力，才能应对不断变化的教育需求和技术发展。但作为乡村教育数字化转型中的关键力量，乡村教师目前的数字素养还有待进一步提升，专业理念还需不断更新，专业知识还不能较好地适应数字化转型的要求，专业能力还不能匹配数字化转型的前进方向。因此，教育数字化转型背景下乡村教师面临哪些挑战？数字化转型对乡村教师提出了哪些要求？乡村教师应如何在教育数字化转型背景下应对挑战与要求？这些都是教育数字化转型过程中需要深入探讨的问题。

乡村教师数字化转型的挑战

教育数字化转型打破了传统学习的界限，促进了个性化学习和教学方法的创新，改变了教师的角色和任务。然而，乡村地区的网络设施和基础设备相对滞后，网络连接不稳定、设备不足等问题限制了数字化教学的实施。所以，乡村教师需要不断探索和适应数字化转型提出的挑战。

1.专业理念不断更新的挑战

在以往的教学中，乡村教师认为自己是知识的传授者，只关注学生被动接受和消化知识，忽略其自身的成长和发展。而在数字化时代，教师不仅要关注有独立个性全面发展的学生，更要关注自身的专业发展，这就对乡村教师的教学能力提出了更高的要求。

2.专业知识不断扩展的挑战

教育数字化转型要求教师具备更广泛、更专业的知识和技能。所以，乡村教师需要掌握数字化工具和资源的应用和管理，熟悉在线学习平台和教育管理程序的使用方法，并了解新的学科教学方法和策略。但是，其在专业知识提升时面临两方面挑战：一方面，由于乡村学校的教育资源较为匮乏，乡村教师难以得到与其专业发展相匹配的支持，导致专业知识更新速度较慢，无法跟上时代发展的步伐；另一方面，乡村教师为了自身的专业发展而进行专业知识学习的途径较为单一，由于乡村学校工作性质、地理环境以及交通的限制，即使附近县城开展了教育培训，乡村教师也不一定能够前去参加。

3.专业能力不断提升的挑战

乡村教师的专业能力包括学科知识能力、教育研究能力、教学能力、教学评价能力以及自我反思能力等，专业能力是其教书育人的根本。然而，面对数字化转型带来的教学环境的改变，乡村教师无法完全依靠自己全面提升专业能力，完成自身的专业发展。

乡村教师数字化转型的要求

1.更新专业理念

（1）树立民主平等的教育观

民主平等是乡村教师教学的重要原则之一。乡村地区的学生成长环境较复杂，教师应尊重他们的个体差异，树立民主平等的新型教育观，给学生提供更自由、活泼的环境。

（2）树立开拓创新的教学观

乡村教师要改变传统的教学方法，发挥自身的创造性，发展学生的创新思维，在讲解理论知识的过程中，要有意识地改变传统的教学模式，积极探索适合自己学生的教学方式和方法，引导学生主动参与到学习过程中，实现乡村学生的全面发展。

（3）树立自我发展的教师观

首先，追求新知识与新技能的态度是学习的首要条件，不具备追求自我发展的内生动力便无法产生专业学习的主体行为。其次，乡村教师要确定并积极发展与数字创新相关的个人职业发展领域。[1]

（4）树立全面发展的学生观

推动学生的全面发展是乡村教育的时代使命，主要应做到以下四点：一是尊重学生。数字化教学带来的师生关系的转换，要求教师要尊重学生在学习中的主体性。二是爱护学生。教师不只是要教会学生学会知识，更要关注学生的身心健康发展以及生活情况。三是激励学生。要让学生收到正面反馈，从而对学习更加主动积极。四是培养学生。要使其成为德智体美劳全面发展，并具有独立个性以及社会主义建设需要的人。

（5）树立素质导向的评价观

数字化转型提供了更加多元化、丰富化的学习资源和学习方式，因此乡村教师需要综合考虑学生在不同学科的表现以及学生多方面的能力，从多个角度进行评价，而不是只评价单一的考试成绩。教师要采用综合化的评价方法，对学生的数字化知识、智力、数字化能力、品德素质、学习态度和学习方法等方面进行综合、全面、客观的评价。

2.扩展专业知识

（1）借助国家中小学智慧教育云平台，扩展本体性知识

目前，国家中小学智慧教育云平台已经在教育中得到广泛应用，此平台包含大量的在线教学资源，包括学习视频、教学课件等。教师可以通过平台轻松获取与各学科教学内容相关的资源，丰富自身的知识储备。另外，通过智慧教育云平台，教师还可以获得更广泛的专业支持，如进行在线教研、网络研修、微认证、微培训等，以提升自己的教学水平，从而为乡村学生提供更优质的教育。

（2）借助课堂智能分析系统，扩展条件性知识

在数字化教学中，乡村教师可以利用课堂学习状态智能分析系统来扩展自身的条件性知识。例如，借助学习平台，教师可以促进与学生的互动；通过信息技术，可以轻松识别学生的学习风格，并对应选择合适的教学方法，实现个性化教育。

（3）借助虚拟教研室平台，扩展实践性知识

在虚拟教研室平台中，教师可以分享自己的教学经验，探讨教育问题，交流教育心得，还可以分享自己的实践经验，学习其他乡村教师的成功案例，并共同探讨解决教学中遇到的实际问题。另外，通过虚拟教研室平台，教师可以获取更多的教育资源和信息，拓宽自己的视野和知识面，扩展自身的实践性知识，提高自身的教育水平。

（4）借助在线教育资源，扩展文化性知识

乡村教师的工作任务往往繁重且烦琐，难以进行长时间的集中学习，在这种情况下，微型化的在线课程资源有利于他们随时进行学习。教师可以借助在线教育平台进行学习，丰富多样的课程内容（如各学科的知识点、教学方法、教材解读等）可以帮助乡村教师拓展视野，扩大知识面。

3.提升专业能力

（1）提升学科知识能力

在教育数字化转型背景下，乡村教师的职业竞争力也在不断提升，具备扎实学科知识能力的乡村教师更容易适应数字化转型的需求，担当起数字化教学的重任。一方面，乡村教师可以根据学生的不同需求进行精准教学；另一方面，乡村教师可以利用包括在线教育平台、数字化教材、教学视频等教学资源来提高教学质量。

（2）提升教学能力

乡村教师需要具备一定的数字化教学能力，以适应新的教学环境和教学需求。首先，应提升教学知识，使自己的教学实践与时俱进，更好地适应数字化时代；其次，要提升教学组织能力，以更好地整合和利用数字资源；最后，要提升教学设计能力，通过了解学生的需求，根据学生的差异性进行个性化教学设计，提供更加优质和有效的教学策略。

（3）提升教育研究能力

教育研究可以为乡村教师提供理论指导，帮助他们更好地设计和实施教学方案。乡村教育与城市教育存在差异，因此，乡村教师需要针对乡村教育的特点进行研究，了解在数字化转型中适用于乡村教育的实践经验和成功案例，并应用在实际教学中。乡村教师提升教育研究能力还有助于教学设计，并能指导教学实践，促进自身专业发展。

（4）提升教学评价能力

传统的教学评价是单一的，更关注教学后学生对知识的掌握情况以及成绩的高低，而对学生其他方面的发展有所忽视。在教育数字化转型背景下，学生的综合能力需要更加重视，这对乡村教师的教学评价能力提出了更高的要求。乡村教师要能够对学生进行全面的个性化评价，了解每个学生的学习特点、优势和困难，以便因材施教，为他们提供有针对性的教学支持和指导。

（5）提升自我反思能力

数字化教学要求教师不仅要有学科专业知识、教学技能技巧，更要有自我反思能力，即要对自身的教学活动、行为及教学效果进行正确的评估和分析，不断进行自我批判、自我构建、自我实现，从而获得持续的专业发展。所以，乡村教师应高度重视自我反思，并通过不断学习和反思来提升专业能力、综合素质和自我效能感，积极探索专业成长之路。[2]这也有助于乡村教师的职业发展和个人成长，提升自身的竞争力。

乡村教师数字化转型的应对路径

1.理念路径：建立乡村教师数字化转型相关制度

一是建立完善的教育数字化转型培训体系。政府应制定相关政策与法规，明确乡村教师的教育数字化转型培训方向、目标、要求。政策需为乡村教师的培训体系提供法律依据和指导，并提供相应的制度支持和培训资源保障。

二是进一步加强乡村教师教育数字化的相关培训，制订有关数字化转型的教师培训清单，培训内容应紧密结合教育数字化转型实际需求，注重实践操作和案例分析，以帮助乡村教师快速适应教育数字化转型的环境。建议采取线上与线下结合的多元化培训模式，开展与实际情况匹配的教师培训，如组织教学研讨会、教学案例分享等活动，让乡村教师相互学习、借鉴，提高其数字化教学理念。

三是建立乡村教师职业发展规划制度，包括明确的晋升通道和资金支持。为乡村教师制订个人职业发展规划，帮助他们设定职业目标，规划发展路径，并提供相应的指导和支持，帮助乡村教师认清自身的优势和需求。

2.知识路径：构建乡村教师数字化转型的问题图谱、能力图谱、知识图谱

面临问题和挑战要构建教育问题图谱，并基于此问题图谱，分析图谱中问题之间的关联和共性。通过剖析问题的本质，挖掘出乡村教师对专业知识的需求所在，从而针对性地拓展和发展乡村教师的专业知识，以应对教育数字化转型带来的挑战。

在教育数字化转型中，可将教育数字化转型所需的能力进行分类和组织，形成一个有层次结构的能力图谱，其中的节点表示不同的教育能力，边表示能力之间的关联，并在能力图谱中明确每个能力节点对应的具体知识点。例如，在数字化技术应用节点下，可以包括操作电子设备、使用教育软件等，乡村教师通过剖析能力图谱，反思自身需要学习和掌握的具体专业知识内容。

知识图谱是数字化转型背景下产生的一种知识表示方式，知识图谱采用“图”的形式，可以对专业知识进行建模，形成可进行关联性查询的知识网络。[3]分析和整理与教育数字化转型相关的教学内容、技术工具、教学资源等知识点，将这些知识点构建成一个教育知识图谱。基于此知识图谱，为乡村教师提供学习路径，帮助乡村教师有针对性地学习和更新专业知识。

综上所述，问题图谱可以帮助乡村教师识别教育数字化转型过程中的难点和挑战，了解解决问题所需的专业知识。能力图谱可以帮助乡村教师明确教育数字化转型过程中需要具备的能力和技能，以及对达到这些能力应具备哪些专业知识有一个清晰的框架。知识图谱可以直接显现乡村教师系统地学习和掌握教育数字化转型所需的专业知识。因此，问题图谱、能力图谱和知识图谱可以精准地帮助乡村教师更快、更好地扩展自己的数字化教育知识。

3.能力路径：健全乡村教师数字化转型的评估机制

在教育数字化转型过程中，评估机制指标的设计应该涵盖乡村教师数字素养的各个方面，包括数字化创造素养、数字化教学素养、数字化交流素养、数字化安全素养、数据分析素养和数据信息获取能力等。[4]另外，评估指标的设计还需要与乡村教师的实际工作需求相匹配，具有可行性和实用性。通过具体的指标和系统完整的评分体系，可以具体衡量乡村教师的数字素养和数字化教学能力，对其进行量化评估，分析乡村教师数字素养的关键问题所在，有助于明确乡村教师的专业能力发展需求，从而为乡村教师开展后续培训提供针对性的支持，促进乡村教师专业能力不断提升。

结语

随着数字化时代的到来，乡村教育数字化转型已经呈现不可逆转的趋势。因此，乡村教师必须正视挑战，不断创新，探索新的教育方式和方法，积极适应教育数字化转型。

参考文献：

[1]石艳，崔蓓.教育数字化转型背景下的教师专业能力结构重塑[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2023（05）：55-66.

[2]黎佳澄.促进乡村教师专业发展的策略[J].黑龙江科学，2022（19）：78-80.

[3]王慧敏，田朔.知识图谱应用于思想政治理论课教学论析[J].思想理论教育，2023（10）：76-81.

[4]朱建军，王金龙.高校教师数字素养促进教学数字化机理研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（21）：141-143.

作者简介：马文娟（1986—），女，宁夏固原人，副教授，硕士生导师，研究方向为乡村教师、教育信息化；徐新朋（1998—），女，河南郑州人，硕士研究生，研究方向为乡村教师、教育信息化。

本文系2021年度宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“乡村振兴背景下宁夏农村中小学师资队伍建设研究”（项目编号：21NXJC05）、宁夏师范学院2024年校级本科教学项目“课程知识图谱建设”（项目编号：NJYZSTP2402）、2022年宁夏高等学校科学研究项目“乡村振兴背景下乡村教师胜任力研究”（项目编号：NYG2022079）研究成果。