园林专业“生态景观规划”课程实践教学模式构建研究

摘要：在新农科建设背景下，园林专业作为农科专业，定位应更加凸显服务地方经济发展的宗旨。当前，在全球环境变迁与可持续发展议题日益引起人们关注的背景下，生态景观规划作为一门新兴的交叉学科备受青睐。“生态景观规划”课程作为一门实践与理论紧密结合的课程，是园林课程体系中为数不多的多学科交叉课程，也是提升园林行业生产水平的重要课程。因此，在“新农科”背景下，探究实践教学模式，研究园林专业的“生态景观规划”课程优化途径，对园林专业的教育工作具有积极意义。

关键词：新农科；教学创新；实践教学模式；园林专业

“生态景观规划”是一种综合性、交叉性的课程，其在地理、环境科学、设计等方面均有涉及。在全球化的背景下，环境问题日益严重，生态景观规划的重要性越来越凸显。［1］首先，生态景观规划有助于促进地区间的和谐共处。在规划实践中，不仅需要考虑自然环境的特性，也需考虑人类活动对环境造成的影响，从而推动地区间的可持续发展。其次，通过生态景观规划，可以实现环境保护与经济发展之间的平衡。这不仅是对自然资源的充分利用，同时也考虑到生态环境的保护。［2］

实践教学作为一种有效的教学方式，能够让学生在实际操作过程中掌握理论知识，提高技能水平。它强调动手操作，倡导学以致用，让学生在实践中学习，通过实践来验证理论，并且通过实践来巩固和提升理论的认知。在生态景观规划领域，生态景观规划实践教学可以培养学生的生态思维和生态视角。生态环境问题已成为全球性问题，需要从整体和长远角度出发去考虑，而这正是生态学思维的核心。“生态景观规划”实践教学可以提高学生的设计实践能力和解决问题的能力。通过实践教学，学生能了解并掌握如何在实际工作中运用生态学原理和方法，将理论知识转化为实践操作，从而在理论与实践中提高自己的专业技能。［3］再者，“生态景观规划”实践教学对学生的道德素质和责任感的培养也起着至关重要的作用。在实践过程中，学生将不断思考如何在满足人类需求的同时，尽可能地减少对自然环境的破坏，这需要具备高尚的环保情操和强烈的社会责任感。［4］因此，“生态景观规划”课程的实践教学不仅对于培养生态意识、提高生态设计能力，深化对地理、生物和气候等综合理解具有重要意义，还对提升学生的专业素养和社会责任感具有重大的影响和价值。

然而，“生态景观规划”的实践教学也面临一些问题。首先，实践教学需要大量的时间和经济投入，尤其是现场教学和模拟实践，这在资源有限的情况下可能难以实现。其次，由于生态景观规划涉及多个领域，内容复杂，教学难度相对较大。如何在理论教学和实践教学之间找到平衡，是目前教育工作者需要考虑的问题。再次，评估实践教学的效果并非易事，特别是对于长期持续的结果并不明显的实践活动，如何准确地衡量其效果，是实践教学中一项重要的挑战。［5］总的来说，生态景观规划的重要性及其实践教学的价值不言而喻，只有克服实践教学的困难，我们才能更好地提升生态景观规划教育的质量和效果。因此，本文将总结园林专业“生态景观规划”课程的实践教学方案，并探究园林专业的“生态景观规划”课程优化途径，对园林专业的教育工作具有积极意义。

1“生态景观规划”实践教学方法

第一，案例教学。案例教学是一种非常有效的实践教学方法。教师可以选择真实的生态景观规划项目作为案例，让学生分析和讨论。通过观察分析现实中成功与失败的生态景观规划案例，模仿专业人士的思维方式，更好地理解和掌握生态景观规划的知识和技能，帮助学生理解真实操作过程。这种方法可以让学生了解到生态景观规划的实际操作过程和遇到的问题，增强他们的实践能力。

第二，现场教学。现场教学是另一种实践教学方法。教师选择适合现场教学的地点，让学生走出课堂。教师指导学生观察环境特征、生态现状等，对此进行解释和讨论，引导学生对现场的观察和想法进行讨论，促进思考和创新。现场教学是“生态景观规划”教学的一个关键组成部分，能帮助学生把理论知识和实际应用结合起来，增强他们的实地观察能力和批判性思维。此方式可以让学生直接感受和理解“生态景观规划”的全过程以及可能遇到的问题。

第三，模拟实践。模拟实践教学旨在培养学生的动手能力和设计思维方式，通过实际操作让学生以实践中的探索和体验，感知生态景观规划的基本理论和技术应用。教师可以设置虚拟的生态景观规划项目，让学生亲自参与到规划、设计和实施过程中来。学生将对指定的地域或地点进行深入了解，分析其生态环境、人文环境和自然环境等，洞察其特点和问题。模拟实践教学是“生态景观规划”教学不可或缺的一部分，能够显著提高学生的理论素养和实践技能，同时培养他们的创新思维和批判性思考。

第四，团队协作。团队协作也是实践教学的一种方法，由于景观规划涉及多元化的知识和技能，通常需要一个团队进行综合的规划设计，并配合各自的专长和优势，共同完成项目。在开始项目前，根据每个团队成员的能力和专长进行分工。其次，团队成员需要明确项目的目标，如改善某一生态环境，提高生态效益等，并基于这些目标制订详细的实施计划。在明确了目标和方法后，团队成员需要共同完成生态景观规划的设计。团队协作让学生在团队中扮演不同的角色，体验团队协作的过程，不仅能让学生在实践中深入理解生态景观规划，也有助于培养他们的团队精神和协作能力。

第五，实习实践。实习实践是实践教学的一种重要方式，能帮助学生将理论知识应用于实际操作中，培养实战能力和解决问题的技巧。实习实践还可以通过与企事业单位合作，让学生在实习期间参与到真实的生态景观规划项目中去，从而获得第一手的实践经验。实习实践能够有效提升学生的专业技能，增强他们解决实际问题的能力。

通过上述不同的实践教学方法，学生可以在实际操作中掌握生态景观规划的知识和技能，更好地理解和应用理论知识，从而提高其职业素养和能力。

2生态景观规划实践教学的效果评估

如何有效评估生态景观规划实践教学效果是实践教学的关键，也是难点。评估生态景观规划实践教学的效果主要涉及多个方面，我们可以从以下几个视角来进行考量和测量：

第一，学生参与度。查看学生对于实践教学的参与程度，是否积极做出贡献，在团队协作中扮演了有效角色。

第二，实践技能的掌握和应用。测试学生在实践中学习的技术和理论知识的掌握程度，并评估他们将这些知识应用到实际工作中的能力；度量与生态景观规划实践相关的技能和知识的掌握程度；查看学生完成的实践项目的质量和他们解决问题的能力；评估是否成功地将理论知识应用于实践案例中，包括具体设计、策略制定和项目执行等方面。

第三，同行评估与自我评估。学生相互评估，让他们在同伴的反馈中了解自己的优点和改进空间。同学之间互相评估对方的表现，也能让学生更好地认识自己的优缺点。自我评估也是一个很好的方式，使学生能够反思自己的学习过程，并对自身的学习成果有更清晰的认识，让学生对自己的学习过程进行反思，评估自己的学习效果。

第四，实践作品展示。学生通过展示自己的实践成果，来直观地显示出他们学习的成果。评估学生的项目是否达到了预期的效果，例如，是否改善了生态环境，是否提高了生活质量，是否促进了可持续发展等。检查学生完成的实践项目的结果，包括设计质量、实施的效率，以及项目是否能有效提升生态环境。

第五，对所有的评估结果进行综合分析，以得出对实践教学有效性的全面认识。总体来说，为了评估生态景观规划实践教学的效果，应该从多个角度和方面去考虑和衡量，使得结果更为全面且准确。

3“生态景观规划”实践教学的挑战和前景

目前生态景观规划实践教学的挑战主要包括以下几点：

第一，资源限制。对于许多学校来说，缺乏足够的设施和资源来实现高效和深入的实践教学可能是个问题。例如，必要的软硬件工具、实地考察的机会，以及让学生全身心投入实际项目中的时间和资金都可能十分缺乏。其次，由于生态景观规划是一门跨学科的综合性学科，目前市场上缺乏系统完善的教材和教学资源。此外，这个领域的知识更新速度快，新的理论、技术和方法不断出现，保持教材的及时性和广泛性是一个挑战。

第二，缺乏足够的实践导师。由于生态景观规划实践性较强，需要教师具有丰富的实务经验和技能。在实践教学中，教师不仅要有扎实的理论知识，还需要具有丰富的实际操作和项目经验。同时，教师还需熟悉相关的计算机软件应用，如AutoCAD，SketchUp等。所有这些都对教师的综合素质和技能提出了高要求，但目前一些教师可能在此方面尚有欠缺，无法为学生提供全面的指导。

第三，学生动手能力和创新思维的培养。生态景观规划涉及环境科学、生态学、建筑学、艺术设计等多方面内容，对学生的基本素养和专业技能都有很高要求。如何在短期内使学生掌握这些比较复杂的知识和技能，是教育者需要面对的挑战。而且，生态景观规划需要较强的实际操作能力和解决问题的能力，而这需要在实践中逐步培养，对教学方式和教师技术水平都有很高的要求。

第四，实践与理论的结合。由于“生态景观规划”是一项涉及大规模地理空间的实践活动，需要大量的实地考察和数据收集。而获取实习场所的权限，以及组织学生进行实地考察等会遇到一系列的实际困难。而且，在模拟环境或课堂里很难完全反映出实际生态系统的复杂性，将实践与理论有效结合是一大挑战。实践中的生态景观规划常常涉及多个学科领域，需要跨越许多技术和知识壁垒，而课堂教学往往难以覆盖这些面向，造成了理论与实践的脱节。［6］

第五，对于实践教学的结果评估缺乏明确的评估标准也是一个问题。如何公正、有效地评估学生的实践成果，对其进行反馈和改进，都需要教师深思熟虑。

尽管存在挑战，但生态景观规划实践教学的前景仍非常广阔。生态景观规划是目前社会发展中的一项重要任务，它与我们社区的建设、环境的保护密切相关。尽管生态景观规划实践教学在执行过程中可能遇到一定的挑战，如素质教育与应试教育之间的冲突，实践教学场地和资源的获取，以及技术更新换代速度快等问题，但是从大的趋势来看，生态景观规划实践教学的前景仍然非常广阔。

首先，增强教育的实用性和相关性。通过实践教学，学生可以获得更深入、全面的知识，理解生态景观规划的重要性，并增强其实践技能。将理论教学与实践教学相结合，通过案例分析和现场实习等方式，使学生能直接接触和处理真实的生态景观规划问题。而实践教学，尤其是生态景观规划实践教学更能帮助学生们理解此类课程中涉及的理论知识，提高学生的实践操作和实战能力。这种教育模式有助于培养出更多具有实践操作经验和专业理论知识的专业人才，以满足社会对于环保、绿色、生态等方面的需求。

其次，科技的进步为生态景观规划实践教学提供了丰富的材料和工具。比如，数字地理信息系统（GIS）、遥感技术、3D建模等科技手段的应用，使得生态景观规划的数据采集、处理和显示更加高效和准确，教学变得更加直观和生动。这在一定程度上也缓解了实践教学的场地和资源限制问题。

再次，生态景观规划是一个涉及林学、农学、地理、环境科学等多个交叉学科的综合性学科。这种交叉性为生态景观规划实践教学提供了更广阔的发展空间。学生可以通过不同学科的观点和方法来理解和解决问题，这样既能提升他们的知识储备，也能拓宽他们的思维方式。

最后，加强对教师的培训和引导，定期开展专业培训，提升教师的实践教学能力。

从长远看，生态景观规划实践教学的前景广阔。在环境保护和可持续发展的大背景下，生态景观规划的重要性日益突出。实践教学不仅可培养学生的实践技能，同时也可以培育他们的环保意识和可持续发展观念。

结语

生态景观规划实践教学面临诸多挑战，包括资源限制、缺乏足够的实践导师、学生实践能力和创新思维的培养以及实践与理论的结合。然而，尽管存在这些难题，实践教学在生态景观规划教育中扮演着至关重要的角色。

通过实践教学，我们不仅可以使生态景观规划教育更具实用性和相关性，还可以为学生提供综合素质培养的机会，高效培养他们的团队合作、项目管理和沟通能力。此外，实践教学还能激励学生发展前瞻性思维和创新精神，引领城市规划的未来方向，以实现可持续发展的目标。最后，实践教学有助于拓宽学科间的交叉研究和合作，进一步丰富和深化生态景观规划领域的知识和实践。

因此，我们需要加强对生态景观规划实践教学的研究，解决当前存在的问题，优化教学过程。同时，也必须投入更多的资源和精力，培养具有实践经验和专业技能的师资队伍，以保证实践教学的质量和效果。对生态景观规划实践教学进行深入研究和广泛实践，是提升生态景观规划教育水平、推动可持续城市发展的重要途径。

参考文献：

［1］刘燕，旦艺豪，王春.“新农科”背景下应用型高校园林专业建设路径探讨［J］.黑河学院学报，2019，11：115117.

［2］郭晖，周君丽.“新农科”背景下园林专业设计类课程教学改革探索［J］.现代园艺，2021，18：196197.

［3］陈娟，梁明霞，李德会，等.园林专业生态学类课程教学改革的探索——以绵阳师范学院为例［J］.中国林业教育，2022，40（02）：6769.

［4］彭璐，刘小冬.园林专业设计类实践教学思政教育改革探索［J］.安徽农业科学，2022，50（15）：276278.

［5］刘锴栋，刘爽，刘晚苟，等.新农科背景下地方院校园林专业实践教学改革探讨［J］.高教学刊，2023，7：129132.

［6］刘宇，张楠，蒋亚华，等.基于产业需求的园林专业实践教学体系构建——以宿迁学院为例［J］.安徽农业科学，2023，51（9）：265267.

作者简介：金艺华（1988—），女，朝鲜族，吉林延吉人，博士，讲师，研究方向：生态景观规划。

*通讯作者：尹振浩（1983—），男，朝鲜族，吉林龙井人，博士，讲师，研究方向：环境科学。