现代信息技术在小学作文教学中的应用

【摘 要】本文以全面提升小学作文教学质量为目的，围绕现代信息技术的具体应用方向展开分析。现代信息技术的融合可以提升小学作文教学的科学性和灵活性，拓展学生的想象空间，帮助学生梳理写作流程。从教师的角度来讲，需要合理利用多媒体进行引导和反馈，创设理想的写作环境，激发学生的热情，提供丰富的写作素材，帮助学生积累知识，由此可以增强小学作文教学的科学性，也可以为学生核心素养的培养奠定良好基础。

【关键词】现代信息技术；小学语文；作文教学；融合模式

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）07-080-02

在教育信息化2.0时代，信息技术为教育发展和创新提供了新的途径。面对学生写作能力素养欠缺、思路单一等问题，探究一条信息技术与作文教学之间的融合之路，对于提升教学效果有极强的促进作用。

打造多元化写作情境，增强学生探究积极性

在小学语文教学中，作文教学是培养学生语言表达能力、观察力、想象力和创新思维的重要环节。而命题作文则是其中一种常见形式，但部分命题与学生实际生活的关联度不强，导致学生在写作过程中出现千篇一律的现象。为了解决这一问题，教师需要合理利用信息技术，为学生营造多元化的想象空间和互动空间，即信息化情境建构。

例如，在引导学生围绕“我想对您说”这一主题进行写作时，可以依托信息技术，帮助学生拓展写作对象的选择范围，避免千篇一律。

教师可以利用多媒体为学生展示一些他们日常生活中虽有接触但不太了解的群体，如医护工作者、出租车司机、外卖小哥、环卫工人等。通过观看反映这些群体的日常状态和面临的主要困境的短片，学生可以更加深入地了解这些岗位的工作内容和特点。通过角色扮演或模拟游戏等形式，让学生亲身体验不同职业的艰辛与不易，从而更好地理解这些群体的付出和奉献，写出自己的独特感受和思考。通过这样的方式，学生不仅能够拓展写作对象的选择范围，还能够培养自己的观察力、想象力和创新思维能力。

在这个过程中信息技术承担了想象空间拓展的责任，能够为学生提供更多的创作切入点，更可以在课堂上做到“睁眼看世界”，所看到的内容都可以作为学生“妙笔生花”的参考。

依托信息技术实现群文阅读，积累写作素材

互联网最大的优势在于信息量巨大，信息传播速度快，这可以为当前的写作教学提供极大的帮助，尤其是能够丰富学生的写作素材，而阅读的素材并没有严格的限制，学生喜欢的课外读物、寓言故事、小说选段、名著、绘本等都可以作为群文阅读的资料[1]。

比如，让学生通过写作为其他同学“推荐一本书”，必然要写出这本书的价值、内容、故事情节、引人入胜的部分，此时可以结合互联网完成写作引导。首先，教师借助互联网这一庞大的资源库，为学生提供书籍的简介、书评、作者的访谈、相关新闻报道等，引导学生利用网络图书馆或搜索引擎，选择自己喜欢的书籍进行深入阅读。这样，学生可以更全面地理解书籍的内容、主题和风格，从而在写作时能够更准确地表达自己的观点和感受。

其次，教师可以引导学生使用思维导图软件，帮助他们梳理文章的结构。在思维导图中，学生可以列出书籍的基本信息、推荐理由、个人阅读感受以及书籍与现实生活的联系等关键点。然后，他们可以根据这些关键点进行详细的阐述和扩展，使作文更具条理性和层次感。

此外，教师还可以鼓励学生利用社交媒体或在线论坛等平台，与其他读者进行互动和讨论，分享自己的阅读体验和观点。这种方式不仅可以提高学生的写作技巧，也能培养他们的批判性思维和沟通能力，这无疑是对传统教育模式的有益补充。

依托信息技术进行跨领域探究，打破写作壁垒

对于小学生来讲，需要结合小学生的认知水平，合理地利用信息技术进行跨领域的探究和科普，让学生掌握未知知识点，让写作更加灵活。

比如，“‘漫画’老师”这一写作主题，看似引导学生刻画老师的形象和特点，但其中的“漫画”一词是学生理解的难点。在课堂开始之前通过多媒体课件为学生播放漫画《三毛流浪记》，让学生结合漫画中的情节学讲故事。为了让学生能够更好地掌握“通过语言文字描写人物特点”的内容，可以围绕漫画中的人物“三毛”以及“人物头上的三根头发”进行解析。将重点放在“突出人物典型特征、利用夸张手法进行特征放大”方面。这时学生便可以充分了解如何利用“漫画的手法”进行描写。接下来，通过多媒体手段，学生将老师的照片进行“漫画加工”，转化成不同类型的漫画卡通风格，比如可爱型、夸张型、成熟型，让学生选择自己喜欢的方式进行描写，确保学生所写的作品另辟蹊径、种类多样、文笔生动。而前期通过多媒体以及信息技术为学生展示的一系列漫画案例，可以让学生掌握具体的写作方法以及描写切入点，从而实现语文教学和绘画教学的深度融合。

依托信息技术进行反馈评价，增强作文评改灵活性

利用信息技术适当地改变作文评改的方式，能够改变“评语过于抽象，学生未能理解其中的深意”的问题。依托情景再现的方法，让学生自主地进行作文评改和优化。

例如，在引导学生围绕“二十年后的家乡”进行写作的过程中，要求学生能够正确认识到家乡的变化，大胆展开想象。可以发现一部分学生在写作时，对于时间的变化和生活环境的变化把控不够精准，他们可能会过于偏离现实生活和客观现象，虽然这体现了学生天马行空的想象力，但写作也需要围绕日常生活展开。

因此，在评改过程中，我们不能仅仅指出学生写作的矛盾和缺陷，更要引导他们自行探索和发现，用信息技术还原场景、带领学生进行对比、完成对已有作品的优化和加工。我们可以利用“二十年后的家乡”这一具有现实性特点的论题，为学生展示改革开放20年后、乡村振兴20年发展进程的图片和视频。这些资料可以让学生真正看到时间流逝中生活的变化，从而帮助他们进行知识迁移。

当我们将时间点定位到“现在”，让学生想象20年之后的变化时，他们自然有了想象的出发点。他们可以围绕日常生活中的建筑、道路、城市、公园等进行大胆想象。这种引导方式不仅有助于培养学生的观察力和思考力，也能激发他们的创造力和写作能力。

这一过程中的评改行为由学生自发完成，教师进行针对性引导，学生不仅能够认识到自己作文中存在的问题，还可以主动地进行优化。而教师对学生进行评价的重点，往往是学生在这个过程中的评改态度、自我优化程度，可以利用信息技术手段辅助评改过程。例如，利用智能纠错软件检查语法错误、利用数据分析工具对学生的作文进行量化评估等。这些技术手段可以有效提高评改效率和科学性，为教学提供更加全面、客观的支持。

结束语

综上所述，在当前小学语文教学过程中，为了全面提升学生的写作能力，需要合理地利用信息技术进行课堂优化，为学生营造灵活多样的写作空间，激发学生的想象力和创新力，能够让写作行为更为具象化、逻辑化、可视化，由此不仅能够提升语文教学效率，还可以增强学生的语文核心素养。

参考文献

熊幼娟. 现代信息技术在小学语文作文教学中的教学应用研究[J]. 东西南北：教育， 2020（22）： 198.