小学语文思辨性阅读与表达任务群的探析与实践路径

谢菊花

【课题项目】福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“基于新课标的小学语文思辨性阅读与表达教学的设计与实施研究”，立项批准号：FJJKZX23—512。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0118-03

2022年发布的《义务教育语文新课程标准》中就将“思辨性阅读与表达任务群”收入其中，规定任务群应该引导学生在语文实践活动中，梳理观点、事实与材料及其关系并辨析态度与立场要有条理、重证据地表达。这种任务群可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生能够建立起更加全面的知识体系，增强了语文素养。因此，小学语文教师应该采用思辨性阅读和表达任务群这种教学模式，促进学生的综合素质的发展。

一、思辨性阅读与表达任务群的概述

思辨性阅读与表达任务群的应用主要是引导学生在语文实践活动中通过阅读等方式，梳理文章关系，培养理性思维和理性精神。其内涵包括三个方面：

在理性思维方面，学生在语文实践活动中需要通过对相关文章进行阅读、比较质疑等方式，梳理并分析其观点、联系等方面的内容。同时，学生需要辨析态度和立场，判断是非、善恶和美丑，这样就可以培养学生较为客观的思维方式；在理性精神方面，学生需要保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。这样能够帮助学生对各种信息和知识产生兴趣，主动去探究和思考问题。学生还需要在思考过程中保持思维和条理性，重视证据与事实的支撑，以此培养学生扎实的思维能力；在理性表达方面，学生需要负责任地运用语言进行表达，用清晰、准确、有条理的语言来传达思想和观点。此外，学生还需要通过讨论、辩论等方式来表达自己的想法，从中得到他人的反馈和建议，从而进一步完善自己的思维方式和表达能力。

通过这样的活动，学生能够培养独立思考、运用知识和信息解决问题的能力，提高语言表达和交流的素养，更好地适应现代社会的发展和需求。

二、设置“思辨性阅读与表达”任务群的意义

随着社会发展和教育改革的不断深入，语文教育也越来越注重素质教育和综合素养的培养。其中，思辨性阅读与表达任务群的设置就是为了培养学生思维能力而出现的，其意义主要包括以下几个方面：

（一）培养学生的语文学科核心素养

语文的学习不只是对语言文字的学习，更重要的是在学习的同时提升学生的语文学科核心素养[1]。语文学科核心素养包括知识技能、思维方法、文化情感等方面的内容。而思辨性阅读与表达任务群正是围绕这些核心素养展开的，通过进行阅读与表达等，引导学生理性思考、积极探索，提高学生的思维能力和语言表达能力，从而达到全面提高语文学科核心素养的目的。

（二）弥补学生思维发展不平衡的问题

随着社会信息化程度的提高和科技的飞速发展，学生接触到的信息越来越多，这导致学生容易被信息冲击而无法适应。同时，传统的语文教学缺乏思维上的引导教学，使得学生的思维大多停留在表面，欠缺理性与逻辑思维，这也导致学生不能够挖掘核心信息，很难辩证地看待分析文本。思辨性阅读与表达任务群正是以思维发展为核心，通过规范的思维方式和方法引导学生加深对信息的理解和运用，培养学生对信息的敏感度和逻辑思维能力，帮助学生更好地掌握和运用所接受的信息，弥补学生思维发展不平衡的现状。

（三）培养具有创新精神的人才

在当今的社会中，培养创新人才已经成为了国家发展的重要指标，而思辨性阅读与表达任务群正是从思维发展和表达能力上进行培养，激发学生的创新思维，锻炼学生的创新能力。“思辨性阅读与表达”学习任务群，能有效培养学生的审美情趣、文化修养和人文精神，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质和个人修养，促进学生的全面发展和个人成长[2]。这使得学生能够具备分析并解决问题、创新思维与发展的能力和素养，帮助学生更好地应对未来的学习与生活。

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用建议

（一）结合学生情况，选择合适文本

在小学的思辨性阅读与表达学习任务群中，结合学生情况，选择合适的文本是非常重要的。不同年级的学生在阅读能力和情感认知方面存在差异，因此，选择合适的文本可以确保学生能够读懂文本，并进一步理解和分析其内涵。同时，合适的文本也能够引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展。为此，教师应该根据小学生的年龄、性格、学习情况等特点，选择合适的文本进行思辨性阅读教学。

文本应该既有趣味性，便于设置情境，又有一定的思辨性，能够引发学生的好奇心和思考欲望，从而进行“思辨性阅读与表达”任务群的学习拓展。教师在选择文本时应该关注学生的兴趣和爱好，假设学生中有一部分人对动物特别感兴趣，那么可以选择一些关于动物的文本，如《隐秘的地球》《我的野生动物朋友》等。这样的文本可以调动学生的积极性和主动性，促使他们愿意去阅读，并在阅读中获得乐趣。同时，教师还要考虑文本的教育价值和启示作用：例如，选择一些寓言故事，比如《格林童话》中的《小红帽》，教师可以在阅读之后引导学生思考故事背后传递的教育意义，如不要相信陌生人、不要随便向别人透露自己的家庭信息等。通过这样的文本，学生能够在阅读中感受到故事给予他们的启示和警示，培养他们的自我保护意识和社会责任感。再如，选择一些具有历史、人文、科学等方面知识的文本，如《拉鲁斯趣味科学馆》《灿烂星河》等。这样的文本可以帮助学生了解到世界的多样性和人类文明的丰富性，激发学生对历史、科学等领域的兴趣，扩大学生的知识面，启发学生的思考和创新能力。

（二）根据课标精神，设置任务目标

设置任务目标能够确保教学的科学性和合理性。教育部颁布的新课程标准包含了教育目标、教学内容、教学要求等多方面的内容，根据这些标准进行任务目标的设置能够确保教学的科学性和合理性。任务目标与课标精神的契合度高，能够统筹整个教学过程，使学生在规定的学习范围和水平内全面发展。

教师设计阅读任务需要考虑多种制约因素，唯有形成对接和融合，才能激发其调度作用。以统编版小学语文五年级课本中的《慈母情深》这一篇文章为例，从阅读理解能力目标方面来看，需要要求学生能够理解故事的主要情节、人物形象及情感表达。教师可以设置任务让学生用自己的话简述故事的主要内容，然后回答与故事内容相关的问题，如，“为什么‘我拿到钱时‘鼻子一酸”“妈妈为什么会给我钱”等；从语言表达能力目标方面来看，要求学生能够运用适当的词语和句式来描述、解释和评价故事中的人物和情节。教师可以让学生选择一个人物形象，用形容词来描述他们的特点和行为，或者通过对故事情节的分析，用复合句来表达自己对故事的观点，如“‘我鼻子一酸是因为妈妈那么辛劳，但是为了给我买书还是给了我钱”。从思维能力培养方面来看，目标要求学生能够从不同角度分析和评价故事中的人物和事件，并提出自己的见解和改进方案。学生还要能够通过阅读故事，感受到人间真情和母爱的伟大。教师可以布置任务，让学生写一篇日记，描述自己读完故事之后的感受和思考。

（三）创建教学情境，激发学生兴趣

创建教学情境能够提供具体的学习背景，帮助学生更好地理解和联系所学知识。通过将学习任务放置在一个有关的情境中，如模拟实际生活场景、社会环境等，能够使学生更好地理解、运用和掌握所学的知识。例如，在学习阅读理解时，可以选择一些真实的生活文本，如新闻报道、实际问题等，让学生在阅读中感受到与实际生活相关的情境和背景，提高他们的阅读理解能力。以统编版小学语文六年级课本中的《为人民服务》一文为例，该文章主要讲述了党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍，遵循为人民服务的理念。在讲述该篇文章的时候，教师就可以选取一些真实的生活案例，如众所周知的雷锋、提出“一弹两用”设想的黄纬禄等，将其结合在教学之中，拓展学生的视野。教师也可以结合学校周边的一些问题现象，让学生结合生活实际思考“为人民服务”的含义，如，如何帮助需要帮助的人、如何解决学校中的问题等等，这样不仅可以深入挖掘《为人民服务》这篇文章的内涵，也可以进一步提高学生的社会意识和社会参与意识。

《草船借箭》是统编版小学语文五年级课本中的文章，在教学中教师可以运用多媒体选择适合学生年龄层次的《草船借箭》影视或动画，通过图画和声音，让学生通过观察理解故事中的情节和人物形象。在观看过程中，教师可以提问学生，引导他们思考并分析故事中的关键情节和人物之间的关系。教师也可以通过讲解和探讨三国时期战争的背景和武器的使用，让学生了解到箭的重要性和草船借箭背后的战略思考。教师可以引导学生进行讨论，让他们思考借箭策略是否可行，并提出自己的解决方案。通过以上的实际情境创设，学生能够在不同的学习活动中全面参与，通过观察、探究等多种方式加深对故事的理解和运用，提高他们的思维能力和语文素养。

（四）开展教学活动，引导学生思考

思辨性阅读是学生自发的阅读行为，开展教学活动能够激发学生的主动性和积极性。通过创设具有挑战性和启发性的任务和活动，能够引起学生的好奇心和求知欲，并激发他们积极主动地思考和探索。以统编版小学语文六年级中的《少年闰土》为例，在教学中可以开展对话式角色扮演，通过阅读来提升思维能力。教师可以将学生分成小组，每个小组扮演故事中的不同角色，如闰土、“我”等。然后，教师让学生在课文的情境中进行角色扮演，并展开对话。通过对话，学生可以深入理解和思考故事中的情节、人物和情感，同时培养他们的表达和合作能力。教师还可以提供一个主题词，如“闰土的活动”，然后引导学生运用思维导图的方式，将与之有关的情节、人物等要素进行整理和归类，像瓜田刺猹、雪地捕鸟等。通过这样的活动，学生可以思考和表达《少年闰土》中家庭的重要性、闰土在家庭中的角色和成长等方面的问题，培养他们的批判思维和综合分析能力。通过以上实际教学活动措施，学生能够在不同的学习任务中积极思考、深入理解和运用《少年闰土》中的知识和应该具备的语文学习技能。

《北京的春节》是六年级的文章，在进行该文章的教学的时候，教师就可以开展阅读延伸活动。春节是我国最为重要的节日之一，历史上也有许多与春节相关的传说故事。教师可以向学生推荐一些有关春节的历史传说，如《年的故事》等，让学生更好地理解春节的文化传承和意义，同时也能够提高学生阅读理解的能力。教师还可以收集相关春节新闻报道和资料，如各地春节民俗活动、烟火安全等，向学生推荐阅读。阅读中教师需要要求学生针对新闻报道进行深入的分析和讨论，培养学生对于新闻阅读的信息分析能力。

（五）及时做好反馈，提升学生动力

通过教学反馈，教师可以及时了解学生在思辨性阅读与表达学习任务中的掌握情况、存在的问题和困惑。这对教师进行教学调整和个别辅导非常重要。

教师应在课堂中认真观察学生的学习情况，记录学生的表现和问题。例如，在组织学生进行小组合作时，教师可以观察学生的合作效果和表达情况，在学生完成任务后及时记录学生的反馈和问题。教师还需要在课堂上通过口头提问、回答问题等方式及时对学生进行反馈。教师也可以鼓励学生互相交流，通过互相评论提供及时的正面反馈，同时指出学生的错误和改进方向。这可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。而对于学习困难的学生，教师可以进行个别辅导和指导，帮助他们解决问题，并提供针对性的反馈和建议。例如，教师可以与学习困难的学生进行面对面的交流访谈，通过这种方式了解他们在学习中遇到的困难和问题。通过与学生的交流，教师就可以掌握这些学生的学习情况以及他们对于学习有哪些需求，这样可以为教师针对性地进行辅导提供帮助。根据学生的学习需求和困难，教师还可以制订个别学习计划。这个计划可以包括学习目标、方法和时间安排等，以帮助学生有针对性地进行学习和提高。此外，教师可以通过批改作业、写评语等方式给学生提供书面反馈。教师可以在作业上标注学生的错误和改进方向，同时肯定学生的进步和努力，如书写一些鼓励性的语句等。这样的书面反馈可以让学生更好地反思和改进自己的学习。

四、结论

综上所述，在小学语文课堂中采用思辨性阅读与表达任务群能够提高学生语文水平和思维能力。在今后的小学语文教育中，教师应该继续加强思辨性阅读和表达任务群的教学，创新教学模式和方法。同时，也应该注重学生的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和方法，让每个学生都能够在小学语文教育中实现全面的成长和发展。

参考文献：

[1]颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施[J].课程教学研究， 2022（9）：59-63.

[2]谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].七彩语文， 2022（28）：79-82.