大数据时代远程教育的发展机遇与现实挑战

任超

摘 要： 随着现代信息技术与教育教学的深度融合，远程教育逐步发展为一种新型教育体系。大数据时代，远程教育建设向纵深大幅拓展，为加快创建学习型社会提供了无限可能。但其广阔前景下的体系标准、质量瓶颈、监督制约等方面，存在一系列潜在风险和现实隐忧，必须坚持前瞻思维、问题意识和价值导向，深入研究大数据时代远程教育的创新理念和实践，以促进远程教育的健康发展。

关键词： 远程教育 信息技术 教育教学 大数据

中图分类号： G43文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2024）05-0117-03

基金项目：本文系2022年度广州番禺职业技术学院校级课题“信息化背景下中级日语交际技能训练的混合式教学研究”（项目编号：2022JG19）研究成果。

Development Opportunities and Realistic Challenges of Distance Education in the Era of Big Data

REN Chao

Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 511483 China

Abstract： As modern information technology deeply is integrated with educational teaching， distance education is gradually evolving into a novel educational system. In the era of big data， the construction depth of distance educa‐tion has been significantly expanded， which provides boundless possibilities for expediting the creation of a learning society， but there are a series of potential risks and practical concerns in terms of system standards， quality bottlenecks and supervisory constraints under its broad prospects. It is necessary to uphold forward-looking thinking， problem awareness and value orientation， deepen the research and analysis of distance education in the era of big data， and brainstorm to promote its healthy development.

Key Words： Distance education； Information Technology； Education and teaching； Big data

远程教育是时代之变、社会之变、科技之变的重要产物，是现代教育的重要组成。本文基于我国远程教育现状，借鉴相关研究成果，着眼大数据技术改革引领，浅析远程教育发展远景，提出针对性思考建议，供业内人士参考。

1 契合时代发展之需的远程教育

1.1 远程教育的源头活水

自人类社会出现教育以来，教育的远程形态便随之产生，如我国历史记载的“口耳相传”“元媒”“行说学”等，均具备相应特征。近代远程教育最初起源于西方国家，19世纪60年代英国率先发起大学推广运动，在美国也出现众多以传播“实用知识”为主的公众教育组织。在我国，远程教育经历了20世纪50年代函授教育、80年代广播电视教育、90年代基于信息和网络技术的现代远程教育三个阶段，已经形成覆盖大中小学和社会成人的全民教育体系。目前，全球100多个国家均在大力发展远程教育，相应配套体系逐步健全完善。总体来看，远程教育不仅具有深厚的历史背景，更具备广阔的发展前景。

1.2 “教育之重”的时代承载

回顾我国远程教育发展历程，从1996年清华大学王大中校长率先提出“发展现代远程教育”开始，国家现代远程教育试点高校从1998年的4所发展到2022年的68所；教育部1999年颁布实施《关于发展现代远程教育的意见》，此后多次出台文件聚力推进。查阅2016年以来党中央、国务院有关教育文件118份，均涵盖网络教育相关问题，足见现代远程教育承载之重。党的十八大以来，我国引领实施教育强国战略，明确提出进一步推进数字教育，为个性化、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑，为我国深化教育改革指明了根本方向。

1.3 集智攻关的实践探索

远程教育之所以发展迅速，既得益于现代信息和网络技术的迭代普及，也得益于教育领域的深入探索。例如：哈佛大学从20世纪初开展推广教育，经过近百年探索实践，已将推广教育的对象扩大到全球各地。在我国，不仅国家层面相继出台政策引领远程教育发展，更有众多教育工作者深耕于理论和实践创新，龚志武主编的《远程教育论稿》、应卫勇和刘百祥主编的《现代远程教育学习概论》等，多维度、多层级进行研究解析，为教育实践提供了丰富的理论支持。同时，广大教育者对远程教育的思考研究极具热度，通过中国知网检索“远程教育”，总库数据达到6.8万余条，涉及多个专业领域，关注度可见一斑[1]。

2 大数据浪潮推动远程教育高质量发展

教育数字化进程中，随着大数据技术的广泛应用，教育理念、模式、技术革新等都将迎来全面变革。

2.1 科学认知教育大数据

教育大数据从属于大数据概念，主要来源于教育规划、教育政策、教育管理、教育科研、教学活动、学习实践、教辅建设等多方面，同样具备5V的显性特点。教育数据客观存在于整个社会领域，多元、分散、丰富是基本特性，发展形成“大”数据，关键在于教育数据的大集成、大整合，经过大计算、大模型，创造大价值、大效益，充分挖掘并用好教育大数据，是教育发展的重要基石和改革所向。可以预见，伴随AI技术、超高算力、系统模型的迭代升级，教育大数据的高价值必将得到充分彰显，逐步发展为国家层级的重大战略资源[2]。

2.2 教育领域的数字化转进

2010年7月，我国颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，开启了数字化教育新征程，在数字化校园、虚拟实验室等基础设施建设以及教育管理信息系统等方面，取得重大进步。经过十余年建设积累，我国数字化教育成功开辟新赛道，为全社会提供了多种简洁高效、安全可靠的平台载体。例如，2022年上线的国家智慧教育平台，访客量超19.2亿人次，成为我国最重要的教育公共服务产品，获评联合国教科文组织“教育信息化奖”。当前，数字技术对教育发展持续产生溢出效应，发展规模呈指数级增长，为实现全民学习、教育公平、教育高质量发展提供了有力支撑[3]。

2.3 远程教育的新生力

随着我国远程教育高校试点的实践推广，信息技术与教育教学深度融合，特别是数字技术的叠加运用，进一步强化了远程教育的体系构建与资源整合。尤其看到，基于大数据的学习分析日益引起关注，目前常采用的学习行为分析方法有分类分析、聚类分析、关联分析，分析算法有决策树算法、神经网络算法、K-Means聚类算法等，应用到远程教育领域，能够实现数据采集整合、计算分析、动态调整、差异化设计等目标，有效解决学习监管不力、教学评价不准、质量把关不严等问题。不难判断，基于教育大数据的快速发展和算法算力的日益成熟，远程教育发展必将实现质的飞跃[4]。

3 新模态远程教育建设的瓶颈与考验

现阶段，远程教育体系建设日益完善，与高等教育、职业技术教育协调发展，共同促进了教育大国、强国建设。但是，仍有不少短板弱项亟待关注解决。

3.1 教育资源的供给侧矛盾

长期以来，远程教育受应试教育影响较大，制约了教育供给端的内容构成。随着教育的市场化，聚焦应试需求的教育资源供给，容易限制供给端的多样性。另外，网络课程缺乏统一的质量标准，受制于教师理论水平和教学能力差异，网络课程资源存在质量参差不齐的现象。远程教育资源区域化整合尚不成熟，平台建设标准不够规范，教育过程中的质量监管缺乏有效手段，这些都导致教育资源供给质量不够高[5]。

3.2 学习群体的需求端堵点

远程教育普及以来，以学历晋升、在线培训为主体的学习需求越来越大，个性化需求也更加多样。然而，在市场化的各类教育平台中，不同平台、不同教师、不同课程都有明显价格差异，优质资源并非人人可及。此外，对远程教育需求端的监测分析还不健全，如何准确掌握需求端的多元化特点，动态准确监测各类型、各领域、各专业学习需求，还缺少强大的数据和算力支持。从以往远程教育办学招生的速度与规模看，存在粗放盲目招生、模糊虚假宣传、学习监管缺失等不良倾向，一个重要原因就是对全社会学习需求掌握不准，组教施教理念针对性不强。

3.3 数字化转型的基础性难题

加强数字治理、构建体系支撑是数字教育转型的关键课题和基本抓手。对标未来智慧教育，远程教育面临诸多基础性难题，如庞杂的数据如何汇总治理、配套理论的原始创新、智能技术的转化应用、信息安全的策略应对等，都需要立足基础，运用底层逻辑思维进行审视和研判，推进开展系统性的设计规划。同时，在数字化转型的潮流引领下，帮助受教群体转变思维方式，培养与智慧教育相适应的知识与技能，同样尤为关键，在社会各领域虚实“泛融合”的趋势下，人的数字化底蕴亟需培养提升[6]。

4 开拓远程教育的创新发展之路

4.1 引导树立“大学习观”

2023年9月教育部发布《关于印发〈学习型社会建设重点任务〉的通知》，强调把教育数字化作为推进学习型社会建设的“倍增器”，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。从公众认知看，普遍停留在满足应试需求、完成训练任务、寻找技术服务等浅表层面。随着社会全面进步，特别是科学技术的日新月异，对人们的知识储备、思维理念、创新能力、专业技术等提出了更高要求，同时也是对国家层面实施人才战略、建设教育强国的巨大考验。必须加强终身学习的思想引领，倡导树立“大学习观”，依托数字化教育平台开展自我学习、终身学习，提升国民综合素质和人才竞争力。

4.2 教育平台“又专又精”

对于远程教育平台的规范管理和长远建设，有两个方面需要重点关注：一方面，更加强调政府与市场的协调互补，坚持政府统揽教育事业的基本方针，加大教育资源统合、开发和利用的组织协调力度，加紧推进教育大数据产业规划建设，遵循公平有序竞争原则，强化网络培训市场监督，着力纠治夸大宣传、诱导消费等问题；另一方面，更加全面系统地整合远程教育资源。多年来远程教育积累了丰富成果，如何去伪存真、取其精华，关键在于传统远程教育载体与大数据技术的有机结合，这就要求教育部门和教育工作者必须提升数字化能力，合力打造高质量的网络教育“资源池”。

4.3 技术支撑“遥遥领先”

教育数字化转型是全要素、全领域、全模态的深刻变革，必须充分利用大数据、人工智能等新兴技术，努力在基础理论研究、应用技术创新上实现突破。从现实需求看，建设数字化教育内容体系，应当着重加快打造教育大数据模型，加大教育资源、行为和效果的数据整合，搭建智慧驱动体系平台，立起“四梁八柱”。同时，对于虚拟实验室、沉浸式交互学习、教育态势感知等配套建设，需要以点带面、纵深推进，大力推动教育领域在数字世界和物理世界中的深度联结。基于发展现状，应当以远程教育为切入点，深化数字教育的技术嫁接，为教育数字化转型开局破题。

4.4 推动构建“教育共同体”

虽然世界各国教育体系各不相同，但“教育全球化”早已成型，特别是在信息网络、卫星通信技术支持下，各国教育交流互动更加频繁便捷。发展数字教育，必须打开全球视野，健全完善政策对话机制，推动理念和技术互补，特别是要适应数字化转型趋势，通过加强对教育数据结构及聚类的识别分析，推进共享数字化教育资源；对于高校国际交流合作，需在传统模式基础上，创新数字化交互机制，打破时空界限，深化研讨交流，填补各国教育协作鸿沟，在构建“教育共同体”实践中协力破解人类教育事业发展的难题。

5 结语

过去几十年，我国在“互联网+教育”建设实践上取得了理论和实践上的重大成果，在基本原理、哲学思想、教育规律等方面，实现了更高层次的探索认知。远程教育作为重要形式载体，既有其天然优势，也存在现实短板，面对教育数字化转型新形势新特点，亟待深化理论创新和实践探索。必须坚持新发展理念，集智攻关、加大投入，促进软件硬件协同发展，努力推动形成远程教育高质量发展新格局。

参考文献

[1]杨现民，王榴卉，唐斯斯.教育大数据的应用模式与政策建议[J].电化教育研究，2015，36（9）：54-61，69.

[2]袁松鹤，孙雨，谭伟.教育数字化战略行动背景下的终身教育平台架构研究[J].中国远程教育，2023，43（7）：57-66.

[3]王策.基于大数据算法分析的混合式教学模式的研究与应用[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（10）： 50-52.

[4]栾霞.大数据驱动下的高职数学课程教学改革思考[J].信息系统工程，2023（10）：158-161.

[5]陈利达.服务的百年：哈佛大学推广教育发展研究[D].天津：天津师范大学，2022.

[6]范喜艳.现代信息技术赋能区域远程教育一体化高质量发展研究[J].中学地理教学参考，2023（22）： 95-96.