新型学习空间中团队教学对教学实践成效影响机制研究

沈阳

摘 要： 团队教学和新型学习空间最近受到了广泛的研究和讨论。探讨了青年教师在新型学习空间实施团队教学时的教学实践经验，包括如何建设适合创新和实践的新型学习空间、如何培养青年教师的空间管理技能、教学体验、教学经验、教学愿景和身份细化等6个方面。研究结果表明：新型学习空间的团队教学实践使青年教师对新型学习空间的作用以及学习空间管理技能进行深入了解和掌握，同时团队教学经验也与青年教师的个人专业发展有着明显的相关性。

关键词： 新型学习空间 团队教学 教学实践 青年教师

中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2024）04-0095-03

基金项目：广州工程技术职业学院2023年校级第一批教学质量与教学改革工程项目“新型学习空间对学习成效影响机制和提升路径的研究”（项目编号：YJG202304）；粤高职计算机教指委2021年教育教学改革研究与实践项目“1+X证书背景下党史学习教育在Web前端技术方向的融合与应用”（项目编号：JSJJZW2021050）。

Research on the Influencing Mechanismt of Team Teaching on Teaching Practice Effects in New Learning Space

SHEN Yang

School of Information Engineering， Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong Province， 510075 China

Abstract： Team teaching and new learning space have been widely studied and discussed recently. This paper discusses the teaching practice experience of young teachers in implementing team teaching in new learning space， including six aspects： how to build new learning space suitable for innovation and practice， how to cultivate the space management skills， teaching experiences， teaching experience， teaching vision and identity refinement of young teachers， etc. The results show that team teaching practice in new learning space enables young teachers to deeply understand and master the function and management skills of new learning space， and team teaching experience is also obviously related to the personal professional development of young teachers.

Key Words： New learning space； Team teaching； Teaching practice； Young teachers

新型学习空间通过技术与设备的支持，将物理空间和虚拟空间相连接，助力学习者开展各种自主、灵活、个性化的学习活动。新型学习空间将是虚实融合的学习空间、信息技术支持下的传统学习环境重构、空间重叠的沉浸式学习新场景和技术融合的STEAM教育场四种全新的学习范式的融合[1]。现有学习空间设计研究在研究取向、框架建构和实践支持等方面仍存在较大改进空间，主要体现为过于关注框架的理论架构和社会性分析，以及设计实践的技术性导向[2]。

在提质培优背景下，高职院校正在积极进行内涵式发展。为完成改革创新的职责，专业教学团队必须提高整体学习力，形成“学习型专业教学团队”[3]。特别是基于新型学习空间的教学团队建设尤为重要。高职院校在实践层面可以搭建开放性、复合性技能学习空间，开展教学场景改革，柔性化课堂教学流程变革教学组织，建设专长型、结构化课堂教学团队，迭代升级教学效能[4]。赵瑞军等人[5]基于华东师范大学的新型学习空间，采用三角互证方法，从教师、学生和教学过程三个角度对两位教师进行个案研究，发现个体环境适应水平差异程度影响教师决策，不同教师环境适应水平的差异程度影响其对空间适用性的认知判断及其教学决策。

教学团队中包括青年教师和教师指导者两个类型，其中青年教师指的是刚刚开始从事教育工作、年龄较小的教师，通常不具备丰富的教学经验，但青年教师具备刚入职教育行业时应有的活力、独立思考能力和创新意识等特质。教师指导者指从事教育工作较长时间，教学经验较丰富，能应对各类教学环境和教学现象的教师，指导者在团队中负责指导青年教师工作，帮助青年教师成长。

1 研究目的

本研究的目的是阐明新型学习空间中使用团队教学的教学实践经验以及其对教学成效的影响机制。研究问题是在新型学习空间中，青年教师在团队教学的教学实践中有什么样的经验。

本研究的重点是面向高等职业教育的教学实践过程，教师指导者根据学校的课程为青年教师的教学单元提供主题和内容。然后青年教师与教师指导者组建的教学团队一起制订教学计划并实施课程。青年教师定期受到教师的监督，每节课结束后，青年教师都会向教师指导者及其团队成员反映他们的教学情况，团队规模约为4位教师。

2 研究内容

关于青年教师在新型学习空间中使用团队教学的教学实践中有什么样的经验，下文将从6个方面展开研究。

2.1 建设适合创新和实践的新型学习空间

新型学习空间的建设必须以学生为中心，符合团队教学要求。首先，要满足新时代高职学生的个性化差异特点，既能够培养符合岗位要求的职业化人才，也能够为学生的求知欲提供条件。建设新型学习空间的目的就是能够适应学生的全方位发展，因此应基于传统学习空间的不足，建设方应确认所建设的新型学习空间所能承载功能特点，在教育学和建筑学之间找到平衡。其次，学习并非线性活动，而是螺旋迭代的过程，在这个过程中实践和创新活动更符合真实学习特点，因此新型学习空间建设时要融入创新与实践成分，使之成为新型学习空间的重要特点。

另外，学校应有意识借助技术手段创造有利于创新和实践活动的环境，助力学生的深度创新行为，在学习空间建设中使用先进的技术手段（如VR、AR等技术），有助于空间更好地支持多种多样的学习创新活动，有助于学生主动进入学习过程。

2.2 培养学习空间管理技能

青年教师所需要具备的经验涉及多种学习空间管理技能，其中需重点关注教学团队同伴学习的重要性。学习空间、学生数量以及与教学团队的合作是学习空间管理的重点内容。当青年教师是教学团队的一部分时，所有的课程准备需要大家一起规划，然后个人才能继续自己所负责的那部分工作。团队刚开始启动时，这个过程会很耗时，同时也会遇到各种问题，但随着时间的推移，团队合作的优势就能体现出来。根据调查，一些青年教师认为通过团队计划课程非常耗时，责任也容易界定不清。但另一些青年教师认为团队教学方法可以增加计划的执行力和效果，团队的每个成员都能明确自己的职责。

本研究表明：利用不同的学习空间环境需要良好且多元化的教学和空间管理技能。青年教师在学习空间中能够学习如何组织空间，并在不同的学习环节中使用该空间的功能。

2.3 丰富师生对新型学习空间的教学体验

新型学习空间是一种新的教学实践环境，与传统教室截然不同，能够发展出全新的师生互动形式。在教学实践中，学习环境是发展教学技能的一个重要因素。青年教师在使用不同环境方面经验不足，但随着他们对新型学习空间的理解，教学经验会越来越丰富。在新型学习空间下，青年教师还能体验到促进学生学习的功能性环境的重要性。此外，教学团队在利用环境时，还能够探索多种不同的教学方案。

2.4 提升团队的教学经验

青年教师可以互助学习。一些青年教师反馈：在团队教学内合作学习，使他们受益匪浅。但一些青年教师也反思团队教学是否真正适合他们的个人教学愿景。青年教师在新型学习空间中的单一教师角色也遇到了挑战。一开始，这会产生焦虑甚至压力，但随着不断地实践，他们对如何使用新型学习空间有了更多的了解，青年教师在新型学习空间教学时理解了教师团队的意义。因此，教师团队及其工作成为教学体验中最有价值的部分。

本研究的数据表明：沟通是功能性教师团队的关键因素，开放和诚实的沟通可以创造良好的团队结构，并有助于课程规划。团队成员都认为，沟通中最重要是开放性。如果团队成员不能表达自己的意见，或者他们觉得自己的意见不受重视，那么团队功能就会受到影响。

2.5 巩固和发展教学愿景

本研究表明：青年教师可以在教学实践中扩展教学经验和教育视野。在新型学习空间和团队教学方法中，大部分工作都是由团队完成的，但个人教学发展仍然非常重要。在传统教学实践中，青年教师可以在教学环境中实施自身的教学思想。而在新型学习空间中，这样的做法对青年教师来说是一种挑战。一些青年教师只有在传统教学环境中的教学经验，在理解和应用新型学习空间的功能方面比较困难。此外，青年教师的自我认知影响了在新型学习空间实习的体验。如果青年教师的愿望是独自管理学生和课堂，那么融入新型学习空间的概念就更困难了。尽管环境带来了挑战，它也为青年教师更容易尝试不同的教学方法提供了可能性。大多数青年教师将他们在学校的经历与更熟悉的、传统课堂环境进行了比较，他们将获得更加丰富、更具创新性、更多元化的教学经验。

2.6 专业教师身份的细化

本研究的教学实践向青年教师提出了挑战，要求他们从多个方面分析自己的教师身份。青年教师应反思作为团队和新型学习空间的一部分，如何通过教学，支持自身教师职业发展，以及如何提高对教学和教师工作不同方面的理解。此外，还必须反思教师角色的意义以及和团队中同龄人的互动。通过反思，他们对自己的教育学和教师素质有了更多的认识，进一步树立终身学习的理念。

在实践阶段，应重视青年教师的成长感受。从指导的角度来看，如果以鼓励的方式讨论和支持这些成长感受，可以创造积极的效果。如果青年教师有个人问题和焦虑，那么在教学实践中解决这些问题也比较困难。

3 结语

本文揭示了青年教师在教学实践中运用新型学习空间和团队教学的经验。给出了青年教师在学习空间管理技能、教学愿景、团队教学经验、对学习环境的更好理解以及个人职业发展的经验和建议。这些经验表明：将团队教学和新型学习空间引入教学实践环境可以为青年教师创造多种重要体验。在新型学习空间背景下的教学实践提供了与传统实践环境相同的基本技能，但也为青年教师提供了发展自身教学法和学习环境方面的知识和技能的机会。团队教学在共享计划、实施和评估方面对青年教师提出了挑战，同时新型学习空间也推动青年教师不断改进和创新教学方法。

参考文献

[1]共享泛在智慧的教育新家园：2020上海基础教育信息化发展蓝皮书发布[J].教育传播与技术，2021（1）：2.

[2]仇晓春.涌现的学习活动：ACAD学习空间设计框架评介[J].远程教育杂志，2023，41（4）：70-78.

[3]范慧慧.提质培优背景下高职专业教学团队建设策略：基于学习型组织理论[J].宁波职业技术学院学报，2022，26（4）：87-92.

[4]马晓琨，郭有才，梁伟豪.智能时代高职院校“课堂革命”的有效路径[J].江苏教育，2022（4）：56-60.

[5]赵瑞军，陈向东.学习空间影响教师教学决策过程的个案研究[J].中国远程教育，2020（5）：64-75.