护理学专业情景模拟教学的实施效果评估分析

刘冬玲

摘 要： 目的 分析在护理专业教学中实施情景模拟教学方法的效果。方法 选择2022年1月—2023年7月期间我院接收的护理学专业护生60例，通过双盲法分入实验组与参照组当中，各30例，参照组予以常规教学方法，实验组予以情景模拟教学方法，比较两组护生教学前后考核成绩（实践操作、理论知识）、学生情景教学学习感知得分（对学习的感知、对教师的感知、学习的自我感知、学习气氛的感知、合作学习的感知）、急救技能水平（病情评估、应急反应、护理程序应用、护患沟通能力、整体能力）、教学满意度。结果 教学前，护生的考核成绩对比差异无意义（P>0.05）；教学后，实验组护生的考核成绩、学生情景教学学习感知得分、急救技能水平以及教学满意度都比参照组较高（P<0.05）。结论 在护理学专业的教学中实施情景模拟教学方法有助于提升教学效果与教学满意度，对培养学生的急救技能以及对学习感知能力也有一定价值，值得推广。

关键词： 护理学专业 情景模拟教学 教学效果 效果评估

中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2024）03-0093-03

Evaluation and Analysis of the Implementation Effect of Scenario Simulation Teaching in Nursing Majors

LIU Dongling

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

Abstract： Objective To analyze the effect of the implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors. Methods 60 nursing students majoring in nursing received by the hospital from January 2022 to July 2023 were selected and divided into the experimental group and the reference group by the doubleblind method， with 30 cases each group. The reference group was given the conventional teaching method， and the experimental group was given the scenario simulation teaching method. The assessment scores （practical operation and theoretical knowledge）， scenario teaching learning perception scores （perception of learning， perception of teachers， self-perception of learning， perception of learning atmosphere， perception of cooperative learning）， firstaid skill level （disease assessment， emergency response， application of nursing procedures， nurse-patient communication ability， overall competence） and teaching satisfaction of the two groups of nursing students before and after teaching were compared. Results Before teaching， there was no significant difference in the comparison of nursing students assessment scores （P>0.05）. After teaching， the assessment scores， scenario teaching learning perception scores， first-aid skill level and teaching satisfaction of nursing students in the experimental group were higher than those of the reference group （P<0.05）. Conclusion The implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors can help to improve the teaching effect and teaching satisfaction， and it is also valuable for cultivating students first-aid skills and perception ability of learning， which is worth promoting.

Key Words： Nursing major； Scenario simulation teaching； Teaching effect； Effect evaluation

护理学是目前临床比较重要的学科，是一门以实践为基础的综合性学科，这一学科中主要课程在于培养学生的理论知识与操作技能，通过教学，不但能巩固学生学习到的知识与技能，还能促使学生形成正确职业道德观与价值观，对学生未来走入职场有一定帮助[1-2]。目前对于护理学专业的教学方式还停留在常规以理论知识为基础的教学方法上，在教学中以课本理论知识作为主要内容，能培养学生的理论知识水平，但是难以培养学生的综合技能[3]。将情景模拟教育引入护理教育，能够为学生创造模拟病房场景，帮助学生巩固专业知识和技能，培养学生的专业素养。目前，情景模拟教学法在临床实践中的应用范围不断扩大，学生普遍受到益处[4]。本文主要分析了情景模拟教学法在护理专业的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2022年1月—至2023年7月期间我院接收的护生60例，经双盲法分为实验组与参照组，每组有30例护生，实验组实施情景模拟教学方法，护生中有1例为男性，其余均为女性，年龄22～25岁，平均年龄23.46±0.54岁；本科及以上18例，专科12例。参照组中有2例为男性，其余均为女性，年龄22～25岁，平均年龄23.42±0.52岁；本科及以上有16例，专科为14例。比较患者一般资料，为P>0.05。

纳入标准：均为我院接收护生；护生均知情同意研究；均有良好的依从性。排除标准：接受其他研究者；一般资料不完整，不接受本次研究者；存在沟通障碍等护生。

1.2 方法

参照组接受常规教学方法，以课本内容作为主要带教内容，结合教学步骤开展相应的教学，在教学过程中以教师作为主体，教师根据课本内容开展教学，辅以多媒体教学方式，提前为学生准备好教案，教学之后进行常规笔试，了解护生的理论知识学习情况。实验组接受情景模拟教学方法的步骤如下。

1.2.1 病案编制

以学生为主体开展情景模拟教学方法，在开展之前需要根据学生的学习进度与实际情况完成临床病例的收集和创建教育教材，为此教师必须结合教育指南开展相关的教育活动，并制定场景模拟教育的教育标准。将学生分成不同的小组，每组有6名学生。其中一人被选为组长，每个实践小组必须负责收集不同系统的案例。学生和教师必须在教育期间不断修改剧本，以确保病例的合理性、完整性和科学性。

1.2.2 情景模拟教育

利用开放式教师参与学生休闲教育，每一个学生都要扮演病案当中的1名角色，包括患者、患者家属、医生、护士、旁白等，教师通过观察学生的练习寻找其中存在的问题，每个学生扮演的角色应该轮流进行，保证每一位学生都能扮演不同角色，体会不同角色的关注点，教师对于其中存在的问题要有针对性进行辅导；学期结束后，培训组在课堂上进行场景模拟教育，并进行学习报告，将报告中所述期间所需的评估结果包括在内，将评估结果纳入学生成绩结果中，由教师和学生准备图表、场景模拟过程和护理操作，依据《护理学校情景教育分级标准》的内容。

1.2.3 实践教学方法

每位小组成员对护理期间容易出现冲突的情况和典型案例都需要引起重视，加强相应的护理教育，编写和总结相关案例。临床护士能够模拟场景中的典型病例，创建反例，通过多媒体视频等方式向学生教学，并引导护生进行角色扮演。在场景模拟的过程中，学生们理解了护士和病人之间沟通的重要性。当给出一个典型的案例编号时，教师通过分配角色，重现案例，展示正确的沟通方式，并展示角色在过程中注意病例的情绪变化，包括冲突发生原因、相应的解决方案等，教师需要对学生的扮演进行必要的评价，说明扮演期间的优点与不足，讲解正确处理方法。

1.3 研究指标

比较两组护生教学前后考核成绩（实践操作、理论知识）、学生情景教学学习感知得分（对学习的感知、对教师的感知、学习的自我感知、学习气氛的感知、合作学习的感知）、急救技能水平（病情评估、应急反应、护理程序应用、护患沟通能力、整体能力）、教学满意度。考核成绩：教学之后通过笔试与实践操作等方式进行评估，分数与护生的成绩水平成正比。学习感知得分：采用Dundee教育环境评估量表作为评估标准，一共有5个维度，总分为0～200分，分数越高表明教学效果越好。急救技能评分：包括5个维度，每个维度总分均为100分，分数越高急救技能越高。教学满意度：护士教学满意度情况采用自制教学满意量表评估，分数分别为≥90分、70～89分（包括70分与89分）、<70分为非常满意、满意、不满意，满意度为非常满意率+满意率。

1.4 数据处理

选用SPSS 19.0统计学软件处理分析，计数资料实施χ2检验，计量资料实施t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较护生教学前后考核成绩

教学前，比较护生考核成绩，为P>0.05；教学后，实验组比参照组高，P<0.05，如表1所示。

2.2 比较学生情景教学学习感知得分

实验组学生的情景教学学习感知得分比参照组较高，P<0.05，如表2所示。

2.3 比较学生的急救技能评分

实验组学生急救技能评分比参照组高，P<0.05，如表3所示。