“三新”背景下高中语文大单元教学策略刍议

王雯雯

摘  要：“三新”，即新课程标准、新教材、新高考。高中语文大单元教学的实施，既可以让教师适时更新自己的教育观念，提升自己的教育品质，也可以让学生不断改进自己的知识结构，达到深层次学习的目的。“三新”背景使语文教师的教育科研和实践发生转变：从单一节课转变为大单元教学，怎样充分利用大单元的优点，是一个值得思考的问题。为此，文章就“三新”背景下的高中语文大单元教学策略展开了研究，以期能为语文学科发展、提高学生学习能力和综合素质等方面起到积极的推动作用。

关键词：“三新”;高中语文;大单元教学

语文教学在所有教育环节中占有举足轻重的地位，语文学习的好坏直接关系着学生的高考成绩。在“三新”背景下，为了提高学生的学习积极性，提高教学质量，教师应该采取大单元教学的方式，指导学生建立起一个完善的知识系统，建立起高阶语文学习的思维习惯，为学生以后的发展打下坚实的基础。

一、设置大单元主题，集成文本内容

大单元的突出特点就是教师总结和集成课堂内的文本、课外资源，使学生能够从宏观的角度出发，联系并深入探索各种学习材料，抓住各种学习材料的内部共同之处，从而构建出完善的大单元学习系统。在“三新”背景下，教师要按照教学目标，从教科书的安排中解脱出来，科学调整文本顺序，将课外阅读材料巧妙地嵌入大单元教学内容中，从而拓宽学生的语言眼界，更好地完成大单元教育的目标。

比如，在教授高一语文必修上册第六单元大单元时，教师先解析单元导语，设置“品先贤之语，求学问之路”为大单元主题，将教学内容以以下几种形式进行集成：第一种形式是重新安排课堂文本的次序。《劝学》是一部经典的细读课文，能使学生学会论述的组织方式和推理技巧。对此教师可以将其与《师说》相联系，组织学生开展对比阅读，培养学生转移和运用所学知识的能力。接下来，让学生通过对《反对党八股》与《拿来主义》的比较阅读，探讨它们在语言与组织上的特色。第二种形式是导入课外读物。教师对《进学解》《送东阳马生序》《范仲淹苦读》进行进一步研究，使学生了解古人的治学思想和经验。另外，教师可以补充毛泽东《整顿党的作风》等有关整风文章，结合《拿来主义》，补充《论“旧形式的采用”》，以指导学生更好地理解毛泽东、鲁迅作品的创作内涵和思想观点。教师根据课程具体要求，通过合理编排教材，并导入课外读物，不仅可以突破传统的单一篇章的限制，而且可以解决教科书中“量不足”的问题，让学生更好地理解文章的精神和感情。

二、构建大单元教学情境

“三新”背景下实施大单元教学，不是要抛弃单个文本，而是要站在大单元的角度，整体掌握本单元的知识点、作者介绍、文本内容等。也就是说，要实现大单元教学，首先要对其进行整体理解，其次要根据具体课程内容和具体教学目的构建教学情境。

比如，在高一语文必修下册第二单元大单元的教学中，教师以“慈悲为怀，坚守良知”为单元主题，安排三个剧本：关汉卿《窦娥冤（节选）》、曹禺《雷雨（节选）》、莎士比亚《哈姆莱特（节选）》。在进行大单元教学之前，教师组织学生了解各个主角的悲惨生活，使学生初步认识其中所包含的人性关怀和对特殊时期的特殊思索。然后设置特定情景“大家应该看过一些穿越剧，如果你们能够回到过去，那么你们可以在以上任何一个剧本中进行时间穿梭，并且阻止主角的悲剧发生”。接着，教师基于此情境设置探究活动：第一个探究活动是组织学生精读文本，用思维导图的方式画出角色间的联系，并总结剧情的内容。第二个探究活动是为了更好地了解主角的悲剧命运，指导学生做好相应的任务表。请学生自行挑选一部戏剧，探究主角所面临的主要矛盾、解决矛盾的方法、表现出的个性特征、造成主角悲惨命运的原因。每个人所选的剧本不同，在完成以上任务表之后，要探究这三部作品人物的性格和共同之处，并总结不同作家的写作风格。第三个探究活动是在对三部剧作有总体认识的基础上，鼓励学生自由发挥。进行“故事新编”，指导他们由学入用，并通过实践活动提高他们的语文建构和应用能力、审美欣赏和创造能力、文化传承和领悟能力。由此可见，要想创造具有动力性的学习情境，教师必须从全局出发，从总体上掌握三部剧作的人物形象和情节，以及其中所蕴含的悲悯情怀;在此基础上，将三种不同的剧本进行比较，从中发掘出中西戏剧各自的特点和共同之处。在整体理解以上教学内容之后，教师可以在教学中灵活设置综合和实践问题，从而培养出学生的悲悯、良知、正义等人文情感。

三、基于大单元文本展开批判性分析

“三新”背景对学生的语文学习思维和应用水平提出了更高的要求。高中学段的教材文本体裁丰富，其中蕴含着深刻的人文情怀和文化内涵，要想提高学生的语文思维能力，教师必须指导学生学会从批判的角度观察、阅读、解读文本，从多个层面展开解读，构建对文本素材的全方位理解框架，深化情感价值观的认同，强化学生的审美体验。基于大单元教学，教师可以利用反思评价活动、批判性交流研讨活动等方式，创造一个可以进行知识构建的环境，自觉地指导学生进行深度思考，使学生可以完全展现自己的思辨思想，并在各种思想的冲突中，激发出新的思想。在批判性的交流和学习中，学生学会主动提出问题，进行思辨理解，从而达到举一反三、对知识的迁移与应用。

比如，高一语文必修上册第二单元包括三篇人物通讯，一篇新闻评论，两首与劳动相关的古代诗歌，目的在于通过对这些应用类文本的研究，使学生认识到什么是工匠精神，体会到什么是劳动光荣，从而树立起一种正确的劳动观。基于此，教师可以组织开展批判性的交流研讨活动，并提问：“结合本单元的文章内容，请同学们谈一谈自己对工匠精神的理解。工匠精神的伟大内涵又是怎样表现出来的？袁隆平、张秉贵、钟扬这些伟大人物身上体现出什么样的工匠精神？”在学生进行沟通交流的同时，教师还可以从学生的思辨评估中，了解他们对角色特点和作品细节描述的具体把握，便于针对具体细节点展开针对性的指导教学。借由这个问题，教师提出新问题，请学生思考：“只有拥有文章中这些伟人的成就，才能被称作是具有工匠精神的劳动者吗？普通的工作能否体现出‘工匠精神呢？”要求学生根据文本的具体情况，反思自己的人生经历，对身边的工匠精神进行探索，和同伴进行沟通与共享。在此基础上，教师从劳动主题切入，重新串联新旧知识，从而实现批判式的深入教学，激发学生的深层次思维，提高他们的思辨能力。

四、基于大概念设置系列单元学习任务

教师基于大概念设置系列单元学习任务，不但可以使学习任务变得更现实，还可以把学习任务发展为真正的表现性评估，使学生感觉到语文知识的真实性和实用性，从而能够充分发挥学生学习的热情和主动性。

比如，在高一语文必修下册第六单元大单元教学中，教师可以设置“小说中复杂的人生经历与深刻的人生启发”大概念，制订系列单元学习任务。第一个学习任务的题目是“以故事发展事件为线索，了解文本”，教师将其划分为三个小任务，第一个是“运用思维导图整理《祝福》中的主体部分，并依此思路解构其余四部作品”。第二个是“阅读单元作品，为每篇作品编写200字左右的文字提纲，要求反映出每篇作品的主要故事内容”。第三个是“选择让你难忘的场景，通过注释和评论等方法，表达自己的阅读感受和观点”。本任务内容主要是由学生自学，教师则指导学生事先在课下熟知本单元的文本内容，然后学生自己完成学习任务，同时学生也可以一起讨论，共同解答在阅读中遇到的问题。

第二个学习任务题目是“剖析角色，感受生活”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“根据文本内容，剖析五部作品中的主角承受着什么样的生活压力，他们是怎样在生活的重压下挣扎的”。第二个是“将‘我是×××作为表达方式，重点阐述角色生活中面对的困难和压力。然后在‘假如我是×××的基础上，再给这个角色设定一个不同的结局”。本任务内容以自我表现与互动沟通为主，旨在让学生就“重压与抗争”进行思考与辩论。根据这个主题，学生可以联想到相应的人物角色，更深入地体会到人物主角的人生压力与抗争经历。

第三个学习任务的题目是“细读文章，解读内涵”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“抽取《祝福》中柳妈和祥林嫂之间的谈话片段，欣赏、阐释这一段落的内涵，发掘其中的细节描写特点和所要表达的人物心理状态”。第二个是“从人物动作、表情和心理活动三个方面切入，阐释林冲‘愤然杀敌的触发因素及其背后的深层因素，并试图对林冲的个性特点进行剖析”。本任务选取了《祝福》《林教头风雪山神庙》等两部作品中的具体情节进行分析，以引导学生细致地阅读课文，通过精读分析小说作品的语言特点和人文情感。

第四个学习任务题目是“了解矛盾，分析矛盾”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“根据文章的具体情况，提取出五部作品中存在的矛盾和冲突”。第二个是“根据作品中的实际情况及自己的读书体会，以《林教头风雪山神庙》的矛盾为题目，撰写800余字的评论性文本”。本任务是指导学生将注意力集中在小说的冲突矛盾上，以及一些特定的场景上，使学生体会到小说的创作魅力，体验情节突转的创作特征和文学价值。

五、优化大单元教学评估

在“三新”背景下，为了更好地推动学生的发展，教师必须对大单元评估进行优化。大单元评估是衡量教师教育教学水平的一个关键步骤，对改善教育方式、提升教育质量起着十分关键的作用。

大单元教学评估的最佳化，可以从如下五个方向进行：第一个方向是建立清晰的评估准则。每一个学习单元都有清晰的学习目的与内容，所以教师要精准评估学生的学习状况与成效。在教学过程中，教师要注重学生对知识掌握、能力发展、学习态度养成等方面，这样才能充分体现出学生的综合学习水平。第二个方向是运用多元化的评估方法。对大单元评估，要采取多样的方法，如测验、家庭作业、课堂表演、小组讨论和个人陈述等。这能够从整体上反映学生的学习状况，包括对知识的掌握、能力的发展、学习态度等，可以有效保证评估的客观、公正。第三个方向是重视过程性评估与总结性评估的融合。过程性评估要以学生为中心，着重评估学生在学习过程中的表现，肯定学生的学习进步，体现学生的学习特征与潜能。总结性评估是评估学生在某一阶段的学习表现，体现了学生的阶段性学习成果和能力素质。教师将两种评估方法有机地融合，能全面反映出学生的学习状况与发展状况。第四个方向是适时地回馈与引导。教师不仅要对学生的表现进行评估，而且要对学生进行有效的引导，要对评估成果进行适时的反馈与引导，让学生知道自己的优点与缺点，并给出改善意见，这样才能更好地推动学生的学习发展。第五个方向是注重学生的个性差异。每个学生的学习特征与优点不尽相同，所以在进行教学评估时，教师要充分考虑学生的个性差异，可以采取个体化的评估方法，根据每位学生的实际状况与特征针对性地进行评估，从而更好地推动学生的学业发展。

总之，在“三新”背景下，语文教师必须促进语文课堂变革，提高大单元教学水平;立足大单元的主题、概念，整合文本内容，创新各种形式的大单元学习活动，开展大单元教学评价，才能真正提高单元教学品质，从而促进学生对课本知识有更深刻的认识。在单元线索和问题的引导下，学生的语文水平能有质的飞跃，从而能够在语文考试中最大限度地展现自己的学习能力。

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（责任编辑：廖  艺）