“双减”政策背景下小学数学“四精准”教学策略研究

赖子娟

［摘 要］在“双减”政策背景下，“提质、增效”成为课堂教学的首要任务。为落实“双减”政策，并在有限的课堂时间内保证教学质量，在数学教学中要做到“四精准”，即教学目标要精准、教学内容要精准、作业设计要精准和课堂评价要精准。

［关键词］课堂教学；四精准；小学数学

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0090-03

“四精准”教学，即教学目标要精准、教学内容要精准、作业设计要精准和课堂评价要精准，是一种更好落实“四基”和“四能”的教学方式。本文将结合课堂实例阐述如何实现“四精准”教学，以实现“双减”政策背景下“提质、增效”的课堂教学任务。

一、教学目标要精准

只有确立正确教学目标，才能使教学产生积极效益，进而起到提质、增效的作用。如果教学目标定位不准就出现重难点不明确、教学手段不清晰且操作性不强、评价环节缺失等情况，就可能导致课堂教学效果不尽如人意，无法实现提质、增效的教学目标。因此，教学目标必须精准、具体且具备可操作性。

【案例】苏教版教材一年级上册“10以内的加法和减法”复习课的常规教学目标：

1.通过复习使学生熟练掌握10以内的加法和减法，一图四式，连加、连减、加减混合运算。

2.学生理解加法和减法的意义，掌握计算解决生活中的实际问题的方法。

3.培养学生在具体情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生学习数学的自信心和兴趣。

这是从复习、实际问题、具体情境三方面来阐述教学目标。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调的数与代数领域的相关要求，结合学生的实际情况，应把教学目标定得更精准。教学目标的确定可以从找准教材的知识技能点、找准学生的学习过程点、找准学生的素养培养点三方面入手。

改进后的教学目标如下：

1. 让学生在复习中结合具体情境（实物）感受加法和减法的意义，熟练计算10以内的加法、减法、连加、连减和加减混合运算。（知识技能）

2.让学生经历自主探索、实际操作、合作交流的学习过程，感悟分与合的思想；把计算教学融入解决问题的过程中，促使学生感悟数量关系、把握知识的本质。（学习过程）

3.培养学生数感和符号意识，使学生感受数学与生活的联系，并会用数学的眼光观察数学世界和感受数学的美。（素养）

精准的教学目标就如同一本书的目录，具有明确的导向性和实际操作性。教师根据精准目标进行授课，能够确保教学过程不偏离主题，引领学生达到预期的学习效果，从而达到帮助学生培养思维、提高能力的目的。

二、教学内容要精准

数学思想方法是数学学习的核心要素，内容教学应科学且有效地渗透数学思想方法。在精准把握教学内容方面，除了要挖掘教材的知识点、重难点、关键点和易错点等，渗透数学思想方法的运用亦为关键。能否深入浅出地由复习导入新知从而引导学生思考，或从现实生活的问题出发提出疑问来引导学生自主思考等，皆体现了教师的教学基本素养、备课的用心以及创新使用教材的能力。若教师对教学内容把握不准，对教材的重难点把握偏差，知识与能力点的落实不到位，则该节课的教学效果必将受到影响，甚至可能会误导学生。

【案例】苏教版教材二年级上册“认识线段”

师（给学生分发毛线）：请把毛线随意放在桌面上，现在毛线是什么形状？

生（齐）：弯曲的。

师：你能把它变直吗？说说你是怎样把它变直的。

生1：两手捏住毛线的两端，用力一拉就把它变成直的了。

师：毛线变直了就成了一条线段，两手捏住的地方是线段的什么？

生2：捏住的是毛线的两端，所以捏住的是线段的两个端点。

师：小组合作，一人把毛线拉直，一人指出线段在哪里，线段的端点在哪里。

（板书：线段直直的，有两个端点。）

师：怎样才能确定一条线段？

（教师将毛线横着、竖着、斜着比画。）

师：刚刚比画的是同一条线段吗？

生3：不是。线段是由两个端点位置决定的，它们的两个端点位置不同。

在上述教学案例中，教师以生活情境引导学生亲身体验毛线由曲变直的过程，从而使学生理解并抽象出线段的数学概念，体现了数学转化思想的应用。随后，教师引导学生观察毛线的特征，并明确线段有两个端点。在此基础上，教师再通过提问“怎样才能确定一条线段”来引导学生初步感知线段的表示方法。在整个教学过程中，教师精准把握教学内容，深入挖掘线段的本质特征和内涵，通过问题引导和让学生自主探索问题，使学生全面理解和掌握数学思想，从而实现减负、提质、增效的目标。

三、作业设计要精准

在“双减”政策的背景下，减少作业量的同时要提升作业质量。因此，教师要精准地设计作业，使作业符合学生的认知水平及年龄特征。

【案例】苏教版教材三年级上册“笔算两位数除以一位数（首位不能整除）”的作业

前测练习：

1.（原创；统一布置）口算下列各式：

12×5= 70×7= 3×600=

64÷8= 180÷9= 900÷3=

2.（原创；统一布置）用竖式计算下列各式：

96÷3=       42÷2=

【设计意图：新课授课前，用口算乘除法的形式进行复习，唤醒学生的知识经验；复习两位数除以一位数（首位能整除）的竖式计算方法，能够培养学生的思维能力，落实“双基”。】

基础练习：

1.（选自教材；统一布置）教材第57页“想想做做”第1题：

2.（原创；统一布置）用竖式计算下列各式，并验算。

74÷2        66÷5

【设计意图：第1题的前两式以填空的形式帮助学生强化概念，在此基础上后两式让学生自主计算，培养学生的运算能力；第2题让学生进一步理解两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法。】

综合练习：

1.（原创；统一布置）下面的计算对吗？把不对的改正。

2.（原创；统一布置）送小动物回家。（先估一估商是几十多，再连一连）

【设计意图：用错例促使学生在纠错中加深对算理和算法的理解，培养学生认真细致、用心计算的好习惯；练习笔算后再进行估算，帮助学生在估算过程中进一步巩固对两位数除以一位数笔算方法，提高学生对计算结果的判断能力。】

强化练习：

1.（原创；分层作业）解决实际问题。（第（3）小题是选做题）

市民广场运来84盆鲜花。

（1）如果都摆成左边的图案，一共可以摆多少个这样的图案？

（2）如果摆成右边的图案，一共可以摆多少个这样的图案？

（3）你还能摆出什么样的图案，一共可以摆多少个这样的图案？

【设计意图：数学来源于生活也应用于生活，学生运用所学知识在解决实际问题中能体会计算的应用价值，理解数量关系，积累解决问题的经验，提高分析问题和解决问题的能力。而变式题能突出问题的拓展性和开放性，使不同层次的学生在数学学习上都得到不同的发展。】

此作业从四个方面进行了精细化设置。在设计作业时，教师应考虑学生的现有知识经验，这样设计的作业才能有效揭示学生对知识的掌握程度。作业应按“学优生”和“学困生”进行分层设计，这样教师就能对后者进行有针对性的辅导，弥补他们的知识短板，实现“堂堂清、节节清”的目标。此外，作业还能协助教师审视自身的课堂教学，发现不足并及时修正。因此，精准设计作业对于教师的教学质量和学生的成长发展具有重大益处，作业是否精准也是检验“双减”政策是否得到落实的有效手段。

四、课堂评价要精准

有效的课堂评价有利于激发学生的兴趣、增强学生的学习动力，以及帮助学生建立自信。课堂教学评价对于提升学生的核心素养、促进教师的专业成长以及提高课堂教学质量具有不可或缺的作用。

在实际教学中，教师的课堂评价往往能够通过简单的言语、表情、手势甚至眼神，向学生传达深远的意义。有效的课堂评价不仅能够帮助学生认识并改进自身的不足，更能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，从而全面促进学生素质的发展。

（一）精准评价学生的课堂行为

学生的课堂行为能够体现他们在学习过程中的态度和精神状态。其中，最为常见的便是作业上交情况。当教师要求上交作业时，有的学生迅速将作业摆放于桌面，表现出积极的学习态度；有的学生则较为拖延，没有第一时间完成教师的指令，教师可通过学生的行为判断其学习主动程度。由于学生个体存在差异性，作业完成情况不同，但只要学生积极参与、动手动脑思考问题，即便回答错误，教师也应对其学习态度予以肯定。只有教师认真对待每一个学生，理解他们的情感态度，精准评价，才能实现因材施教。

（二）精准评价学生的学习方式

数学课堂常常采用自主探究与合作交流的学习方式。自主探究有助于培育学生的独立思考能力，合作交流则有益于促进学生之间的沟通与互助。以教学“梯形面积”为例，教师以提纲“（1）拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？（2）拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？（3）拼成的平行四边形的高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？”引导学生进行自主探究学习，随后组织学生合作、交流、讨论，最后剖析问题，鼓励质疑问难。

在数学课堂中，教师应融入学生群体，参与小组讨论，观察小组内部分工是否明确，个体任务是否明确，氛围是否和谐，学生是否积极参与。这样，教师就可对学生的学习状态进行全面评估。针对那些内向或表达能力不足的学生，教师应主动询问他们是否需要协助，哪些地方存在疑惑，并面对面地指导他们。

（三）精准评价学生的学习表现

学生在课堂上的表现各有不同，有的积极主动，常常举手回答问题；而有的则相对腼腆，不太愿意主动表达。当然，这并不意味着举手的学生就一定掌握了知识，而不举手的学生就一无所知。因此，对于大胆举手但回答错误的学生，教师应该以委婉的方式进行评价，肯定他们的思维活跃度；而对于不爱举手的学生，教师应该鼓励他们积极参与课堂讨论，创造机会让他们表达自己的观点，并给予积极的反馈。此外，对于学困生，教师可以设计一些相对简单的问题，并在他们回答后给予肯定和鼓励。这样的评价方式不仅有助于增强学生的自信心和学习兴趣，还能促进他们核心素养的发展。

（四）精准评价学生的学习成果

在作业批改方面，教师可采取当堂公布答案、学生交叉互评的方式，以便及时掌握学生的学习状况。这样，教师能及时评价学生的学习成果，同时也能发现教学中存在的问题，以便适时调整。总之，教师需兼顾学生自我评价、学生互相评价和教师评价，从而实现有针对性的评价，达成“教—学—评”一致性，真正体现有效评价的育人导向。

尽管课堂教学时间有限，但只要在教学过程中确保“四精准”原则，将其立足于课堂教学的核心地位，便能打造基础实、综合强、思维活、开拓广的高品质数学课程，从而实现“减负、提质、增效”的目标，切实履行立德树人的根本任务。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 喻平.核心素养指向的数学教学目标设计[J].数学通报，2021，60（11）：1-5，13.

[2] 杨青.学校课堂教学评价：价值的判断、挖掘与提升[J].教育科学研究，2021（11）：61-65，71.

[3] 朱少庆.课堂有效评价促进师生发展[J].科学大众（科学教育），2015（2）：55，157.

（责编 梁桂广）