主题教学在小学语文阅读课堂中的应用

陈虎

主题教学是一种教学方法，它基于主题选择或设定，创设教学情境，让学生整合内容和策略，展开综合性学习活动。在实践中，主题教学应遵循以生为本、自主学习的原则。教师应该创设有挑战性的问题情境，加强师生和生生之间的互动。主题教学有助于学生发挥主体作用、优化教学效果。语文作为小学阶段的基础课程，学好语文是学好其他课程的先决条件。因此，许多教师主张将主题教学应用于语文教学，通过主题教学让学生获得丰富的知识，提升他们的核心素养。

一、教学主题的生成与整合

主题教学的重点是根据学生的知识水平和生活实际构建学习情境，打破教学与生活的界限，促使学生主动参与、平等对话和自主学习，从而在合作探究和知识架构中发挥主体作用。在主题教学中，主题的整合、选择和设定是教学的第一步。有很多方法可以用于主题的整合、选择和设定。教师可以从学生的角度出发，设定和提供学习主题，也可以与学生共同商讨，确定主题，还可以让学生基于学科知识和概念自主提出主题。一般来说，主题教学中的主题只要与学科知识和学生能力相关，具有科学性、趣味性、教育性和可操作性，符合课程标准，并且具备主题学习所需的相关资源，都是可行的。在小学语文阅读教学实践中，如果采用主题教学法，就需要先明确设定主题，然后在主题的引领下构建开放的教学模式，以确保教学有序进行。

例如，教学《荷花》一课时，教师以课程标准为依据，结合教学内容，提炼本课教学主题为“人与自然”，以培养学习能力为目标，重点剖析荷花的美、作者对荷花的喜爱，以及所传递的人与自然和谐共处的人文理念。这样可以使学生今后在遇到类似文章时，能够将其作为学习参考，进行类似的主题提炼和内容分析。此外，教师也可以与学生一起讨论决定主题。根据学生对语篇的理解，教师可以与学生共同讨论后，以“荷花之美”为主题，以人文素养、文化品质培养为重点，整合教学资源，使教学向外部辐射扩散。如搜集有关“荷花”的诗文、故事，让学生进行群文阅读，了解“荷花”的生活习性、内在“人格”，以及文人雅士深爱荷花的原因，寄托在荷花身上的美好情感。通过主题学习，有助于提高学生的审美素养，发现生活中的美，成为生活中的有心人。

二、基于问题设定，激发学生的兴趣

主题教学是一种开放的教学模式，其基本理念是“基于问题”去学习。主题教学提倡面向全体学生，让学生主动参与、探索和发现，促使学生通过思考、理解、探究，自行建立知识架构。但是，在小学语文阅读教学中，学生是教学服务对象，学生缺乏丰富的学习经验，自主学习、知识架构是他们的短板。要想让学生充分参与学习，需要借助有趣的教学手段，尤其是创设问题情境，能激发学生的兴趣，让学生积极参与到学习中来。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以设计引导性的问题或任务，以问题或任务为抓手，让学生沉浸于主题情境中，深入到学习探索中去。

例如，教学《盘古开天地》一课时，在导入环节，教师可以用图片导入：“今天，老师要给大家介绍几位老朋友，来看看他们是谁？快出来和大家打个招呼吧！”然后，教师出示一些中国古代神话故事中主角的图片，如哪吒、孙悟空、女娲、盘古、夸父等，顺势引出学习主题“神奇的中国神话”。接着，教师提出问题：“这几位人物都有什么成就和特点？你认为，他们最‘神奇的地方在哪里？”并让学生阅读课文，根据经验，将一个故事浓缩成一句话，仿照句子“七窍玲珑、智勇双全的孙悟空，通过坚持不懈的战斗，开辟了一条康庄大道”，根据神话故事的主旨，用关键词概括故事，讲述神话角色功绩。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，使学生对学习充满期待。

三、坚持人本理念，师生积极互动

课程改革背景下，倡导教师开展学习活动，在学习活动中引导学生自主学习、平等合作，进行探究式学习。主题教学具有开放性的特征，是一种以人为本的教学模式，它的出现，顺应了课程标准的要求。开放性教学，需要教师创设学习情境，使书本、教学内容与生活相连，还需要教师以组织者、引导者的身份，构建民主、和谐的师生、生生关系，关注学生的学习过程，与学生进行积极的互动，从而在学生收集资料、平等对话、解决问题、知识重组中发挥引领作用。

例如，教学《腊八粥》一课时，教师可以“美好的节日？甜蜜的等待”为主题进行主题教学，并利用图表安排阅读任务。（1）阅读课文，读准字音，学习生字词，体会人物内心情感，了解课文内容。（2）找出作者语言的妙处。（3）思考问题：这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事？文章的主人公是八儿还是妈妈？八儿是个怎样的孩子？妈妈是个什么样的人？文章哪些地方写出了八儿对腊八粥的渴望与喜爱？从哪里可以体会到浓浓的亲情？在文中，八儿的心理活动不断发生变化，用成语概括不同阶段八儿的心理状态。（4）利用教师提供的图文资料，了解腊八节的由来，说说自己对中国传统节日的了解。然后让学生以小组为单位，开展合作学习活动，让学生通过合作学习阅读课文，掌握基础知识，揣摩人物内心，对语篇进行品评。在学生合作学习时，教师要认真巡视，适时引导、启发学生。在学生汇报学习成果时，要根据学生心理，给予学生肯定，让学生相互点评，使其取长补短、共同进步。

四、借助学习活动，增加教学深度

由于年龄限制，学生在学习过程中，会依赖教师的帮助掌握教学内容，提升学习能力。但是，要想成就学生，需要增加学生思考、学习的深度，培养学生的自主学习能力，让学生知道“怎样学”，并做到“学习好”。与传统的教学相比，主题教学强调举一反三、学以致用，并以此增加学习深度，培养学生的学习能力，同时，教师可将其融入综合性的学习活动中开展实践性教学。因此，在小学语文阅读教学中，教师可在主题引领下，让学生举一反三、学以致用，使学生真正掌握教学内容，学有所思、学有所成。

例如，教学《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可先以“思乡怀亲”为主题，选择同类作品，如王维的《杂诗》、杜甫的《春望》、韦应物的《闻雁》等，让学生开展“群诗”阅读活动，使学生通过阅读品味古诗词“情意含蓄”“余味悠长”的风格，看古人是如何做到所写之物“见于言外，又如在目前”以及“全文无一‘愁字，却句句有愁意”的。接着，教师结合古代的交通、社会环境，讲述思乡怀亲类古诗词的由来、情感，结合古诗词文化，剖析古人将离愁写到极致的原因，并以思乡怀亲类古诗为例，讲述中国古典诗文鉴赏要点，如搜集背景资料、抓关键词、经典意象、想象意境、品位情感。然后，让学生学以致用，进行古诗品鉴，并让学生摘抄、熟记诗中优美的句子，从自己的写作素材库中撷取材料，进行读写训练，让学生在写作中融入细腻的情感，写出对家乡、亲友的思念。这样的教学方式可以增加教学深度，使学生与作者的思乡怀亲之心同频共振。

综上所述，主题教学是一种兼顾教与学的，是开放性、有效性，有助于学生情感发掘、能力培养的科学教学法，它在阅读教学中具有普适性、实用性。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以借助主题教学设置有助于学生价值取向形成的学习主题，发挥主题在兴趣激发、内容理解、经验积累、知识建构中的引领作用，点燃学生思维的火花，让学生分享所学所获。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校）

（责任编辑赵丹）