基于单元教学的初中英语读写融合教学实践

李晓红

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”。当前，常见的读写结合教学存在过于侧重由语篇带动写作、教学知识零碎、教学环节割裂等问题。要提升学生英语素养，关键在于读写能力的提升，读写能力提升的关键则在于教师高效开展单元教学。因此，基于单元教学的初中英语读写融合教学实践探索具有现实意义和应用价值。

立体设计，遵循单元教学原则

基于单元教学的初中英语读写融合教学需要注意以下三项原则。一是写作输出原则。单元教学任务及分课时任务均以写作为输出。这符合外研版教材编写的特点，教材一至三单元均安排了写的活动；切中新中考命题的特点，试题基本在语篇、情境中考查知识的运用；符合培养学生学科素养的要求，对于语篇思维的培养与知识体系的建构起着重要作用。二是以读促写原则。写的输出须基于读的积累，包括词汇、句式、语法、文本结构等，在学习教材文本内容的同时应适当增加拓展性听读和阅读素材。三是读写关联原则。这种关联不仅体现在单个课时的教学设计，还体现在单元教学中，以第一课时、第二课时作为第三课时输出的支架，更符合英语学习规律。

结构设计，科学实施教学步骤

以终为始，确定单元及分课时预期学习结果。根据外研版英语教材特点，Unit 3通常是Unit 1和Unit 2的总结、复习及拓展。教师要捋清本单元学习目标，明确作文输出的生活情境，从而确定单元预期学习结果：在特定的情境中运用本单元的语法、词汇和句式写一篇作文。以Module 11“Way of life”为例，预设单元学习结果：学生懂得运用含有情态动词的句子，给来中国家庭拜访的外国客人一些关于中国风俗和礼节的建议。教师要注意不能忽略分课时的输出任务，如Unit 1要求运用情态动词谈论在不同场合的礼仪；Unit 2要求运用含有情态动词的句子，写一篇关于家乡生活方式的文章。

立足素养，实现单元主题与分课时主题的意义关联。教师应依据话题，确定单元主题及育人价值。如八年级上册Module 11，从单元话题“Way of life”推断出本单元的主题属于人与社会范畴，从而推出单元的育人价值——当好中国风俗习惯、文化礼仪的传播者。同时要注意预设不同课时各自的育人目标，实现意义关联的逐步递进。

创设情境，实现单元主线与分课时子线的意义关联。教师要研读语篇，寻找各课时语篇之间的故事及人物的关联点，挖掘能关联单元各课时的人物主线，创设与主题相关的单元情境，根据主线创设分课时情境子线，确保单元教学整体性。

匹配目标，实现单元评价任务与分课时评价任务的意义关联。教师布置写的任务时一要匹配目标、融入情境、关联生活，同时要求学生运用所学知识完成任务，根据完成情况进行评价。二要设定不同阶段的评价标准，如第一课时侧重掌握语法、词汇、句式；第二课时侧重运用高级词汇、句式和作文结构；第三课时综合检测学生的学习效果。

整合语篇，实现单元教学内容之间的意义关联。教师应确保单元教学的整体性，一要基于主题，选取、整合或创编语篇作为教学内容；二要实现读写融合，将语篇与写的任务进行关联。教师选取与单元主题相关的语篇及写作任务，如第三课的文本练习Activity 3和写作任务Activity 9，并适当增加拓展性文本阅读。

学思用创，建立单元活动与分课时活动的意义关联。英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式，强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等诸方面的融合发展。本单元每个课时的教学设计与实施均以单元主题为引领，以语篇为依托，以人物Wang Hui、Toby及情境“Toby要来中国当交换生”为主线，串联各个课时认知理解、应用实践和迁移创新的学习活动。