大概念背景下，初中语文自读课教学策略探析 | 浙江省杭州市萧山区党湾镇初级中学

甘桂枝

通过大概念教学培育学生的核心素养，已成为我国基础教育课程改革的重要导向。如何有效指导初中生把握大概念开展自主阅读，深刻领会作品的内在意蕴，已成为语文教师需要思考的重要课题之一。自读课作为语文教育的关键一环，对于培育学生的独立阅读习惯与批判性思维起着不可估量的作用。基于此，笔者试图在大概念教学理念之下，探索更为科学、高效的自读课教学策略，从而提升学生的综合素养。本文中，笔者以部编版初中语文七年级下册中，端木蕻良《土地的誓言》一文的教学为例，分享自己的思考。

开展大概念教学的意义

阅读教学中的“大概念”指的是反映学科本质，具有稳定性、共识性和统领性的核心概念或知识模型。它能够将相关主题和知识有意义地“粘连”在一起，帮助学生以“专家式思维”理解较大范围的事物或现象。以大概念引领学生的学习，不仅有助于他们深入理解和掌握学科知识，还能有效培养他们的思维能力和创新精神。

在阅读教学中，大概念涉及文章的中心思想、作者意图、情感态度等。开展大概念引领下的阅读教学，具有诸多积极意义。首先，有助于学生形成对文本的整体性理解。在传统教学中，学生往往只关注文本的细节和表面信息，难以把握其整体结构和内在逻辑。而大概念教学强调形成对文本的“大局观”，引导学生从宏观的角度审视文本，把握其核心思想，有利于学生将文本中的各个部分联系起来，形成整体认知。

其次，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。教师通过引导学生对文本进行深入分析，帮助他们进一步挖掘大概念背后的深层含义和价值，建立起清晰的知识网络和认知框架。这样，学生在阅读其他文本时也能更准确地把握其主旨或要点，提高阅读速度和阅读质量。同时，大概念教学还能激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维、创造性思维。教师可鼓励学生在分析文本的基础上，提出自己的观点和见解，从而提高思维水平。

最后，有助于培养学生的核心素养。核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的关键能力和品质。通过大概念教学，学生可以学会从多个角度审视问题，形成独立思考和解决问题的能力；在思辨阅读的过程中，学生很可能因精神的成长而生发对知识的热爱和追求之情，有意识地塑造良好的阅读和学习习惯。

基于大概念的自读课教学要义

在大概念背景下，教师开展自读课教学时，应做到以下三点。首先，强调整体性。整体性，即从整体的角度来把握和理解文本内容、结构以及作者的思想情感。在教学过程中，教师须引导学生从宏观的视角去审视文本，把握文本的主题、核心观点以及作者的创作意图。同时，还应将文本与整个单元、学期乃至学段的教学内容相联系，使学生能够在更广阔的知识背景下理解文本，从而形成相对完整的知识体系。其次，注重连贯性。即在教学过程中设计具有连贯性的教学任务和活动，帮助学生顺畅地建立文本内部的逻辑联系，同时关注他们的学习过程，确保他们在自读过程中形成连贯的思维和情感体验。最后，追求深度理解。大概念教学不仅要求学生掌握文本的基本内容，更要求他们能够对文本进行深度思考和解读。因此，教师应引导学生在自读过程中挖掘文本的深层含义和内在价值，帮助他们实现深度阅读。

《土地的誓言》这篇散文以其激昂的文字和深沉的爱国情感，引发读者的广泛共鸣。在自读课教学中，教师应重点引导学生找到“大概念”，并关注以下三个方面：一是深入理解端木蕻良对土地的深情厚谊，通过自读感受其深沉而炽热的爱国之情；二是体会文章中的关键语句和修辞手法，在比喻、拟人等描述旁进行批注，理解这些表达的妙处；三是联系历史背景，深入理解文中所叙述的时代，更好地把握文章主旨。

具体有效的自读教学策略

整体性阅读规划策略。首先，教师引导学生通读全文，把握文本情感基调。文章一开始，作者便流露深情：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”一句句深情的文字，使大多数学生在一开始就能感受到充盈的爱意，将大概念确定为“爱国之情”，为后续的阅读和理解奠定了基础。其次，将文章与单元或学期课程内容相联系，形成知识体系网。教师可引导学生阅读其他表达爱国情感的文本，并与《土地的誓言》进行对比阅读，深入理解本文的艺术风格与思想内涵。如与《黄河颂》对比，两文均表达爱国情感，但表达情感的方式及写作手法有所不同。《土地的誓言》情感深沉真挚，运用排比、拟人等修辞；《黄河颂》情感热烈奔放，注重宏大描绘与象征意义。通过对比，学生可深入理解爱国情感的多样性和丰富性，体会不同作者的表达手法和风格差异，从而提升阅读鉴赏力和写作技巧。

连贯性阅读指导策略。这一策略有助于学生建立文本的逻辑联系，把握作者的情感变化。首先，教师可以设计一系列具有连贯性的教学任务和活动，引导学生逐步深入文本。例如，再次要求学生快速浏览全文，而后细读文本，寻找体现作者情感变化的关键词句，最后结合时代背景，分析作者情感变化的原因。通过聚焦这些情感变化，学生可以更好地理解文章的内在逻辑。其次，教师应关注学生的学习过程，确保他们在阅读过程中保持连贯的思维和情感体验。如鼓励他们提出自己的疑问和见解，通过小组讨论或角色扮演等方式，深入探讨文本理解中的难点和疑点。同时，教师还可以运用多媒体等教学途径，帮助学生更直观地感受文本中的场景和情感，增强他们的阅读体验。

深度理解引导策略。这一策略要求学生在理解文本字面意义的基础上，能够挖掘深层含义和情感价值。教师可首先引导学生进行爱国情感的深度探析。例如，鼓励他们思考：作者为何如此深爱这片土地？这片土地有哪些特质？作者又是如何表达眷恋之情的？通过这些问题，引导学生深入思考文本，形成自己的见解和判断。其次，解读文本中的象征和隐喻。教师可指导学生找出文本中的象征元素，思考它们与作者情感、思想的关系。比如，文章中的“土地”不仅代表作者家乡，还象征着祖国。通过这些思考，学生能更深入地理解文本主题和思想内涵。最后，结合个人经历和情感体验体悟文本。教师可引导学生将自己的情感与文本中体现的情感相联系。通过分享个人经历等方式，更为理解作者的爱国之情，更深刻地思考如何以行动回馈养育自己的这片土地。

拓展性阅读延伸策略。教师可推荐与《土地的誓言》主题相似或情感相近的拓展阅读材料，如其他描写家乡、表达爱国情感的散文或诗歌。学生通过比较阅读、分析讨论，往往能更深入地了解爱国情怀的多种表达方式，也能拓宽自己的视野。如艾青的《我爱这土地》表达了对中国大地的热爱、对祖国遭受践踏的愤慨，以及对重建家园的信念；鲁迅《自题小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”表达了他对祖国的热爱和献身决心。教师还可引导学生关注现实生活中的爱国事例和人物，将文本情感与现实体悟相结合，如观看爱国纪录片并分享观后感，增强对爱国情怀的直观感受。

自主性阅读评价策略。这一策略能培养学生自主阅读和自我反思的能力。在自读课教学中，教师可设计自我评价表或阅读反思日志，引导学生反思自己的阅读过程。其中，《土地的誓言》自读评价表的内容主要围绕6个关键方面：把握课文内容与中心思想、感受作者对土地的深情与爱国热忱、理解文本修辞手法、联系个人情感经历、提升阅读速度与理解能力、掌握自我反思方法提升自主学习能力。由此，学生可以全面了解自己在文学理解、情感共鸣、阅读技巧及自主成长等方面的表现轨迹。同时，教师还可组织阅读分享会或小组讨论，让学生分享阅读体验和感受。通过交流讨论，他们可以相互学习、借鉴，进一步提升阅读能力和综合素养。

在笔者看来，若能有效实施上述五种策略，初中语文自读课教学将更具实效性，也将更有利于学生提升自读能力、增强阅读素养。此外，在自读课教学中，教师还应注意以下几个要点：五个策略应相互补充、支持，形成有机整体；以学生为中心，尊重其主体地位，根据学生的需求和兴趣选择策略，并鼓励他们积极参与、主动思考；灵活调整策略，针对不同文本和教学目标，把握相应重点、变换策略顺序；及时了解实施效果，收集相应的反馈并针对性地加以完善，从而更好地激发学生的阅读动力和思考热情。