透过“背影”，读懂文字背后的情感

曲国杰

每每提及《背影》，人们脑海中常浮现父亲在月台上笨拙前行的形象。笔者以为，这篇文章至今仍具有强大的感染力、共鸣力和影响力，关键在于展现了传统中国家庭里子辈对父辈的普遍情感，文章中也蕴含了作者的复杂情感。然而，不少教师引领学生感受到的似乎只有感动或思念。本文中，笔者将结合课堂教学深入剖析作者的情感。

几处“背影”中的情感。笔者先让学生找出文中出现“背影”的片段，并逐一分析。第一处出现在文章首段，作者提到与父亲两年多未见，最难忘的是父亲的“背影”。此处学生很容易分析出作者对父亲的深深思念。此时，可给出板书：有一种“背影”叫思念。第二处出现在第六段，描述了父亲艰难爬上月台的情景，“我”看到后“泪很快地流下来了”。这一“背影”很容易让人为之动容，学生通过分组讨论能体会作者的感动。此时，可总结板书：有一种“背影”叫感动。第三处仍在第六段：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”引导学生进入情境：祖母离世，父亲失业，家境败落，作者离乡续学。学生由此不难理解，父亲的“背影”消失于人海中时，作者的伤感都寄予此刻的“背影”之中。此时可给出板书：有一种“背影”叫伤感。第四处出现在文章末尾：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”学生综合上下文分析，普遍认为此处的“背影”强化了思念之情。确实，作者直抒胸臆表达思念；但更深层的理解是，作者提及父亲历来不易、做了很多大事，已经暗含着情感的升华。教师可引导学生深入思考，得出此处“背影”反映了作者已不再埋怨父亲，体现出摒弃前嫌的含义。而后给出板书：有一种“背影”叫理解。

极易被忽略的第五处。朱自清的情怀是否仅限于此？笔者以为，其实文章中还有第五处“背影”——文章标题，这隐隐透露出作者难以直面父亲的意味。

教师可以继续让学生思考：除了上述板书之外，文章是否体现了作者的其他情愫？可引导学生找出文中出现的人物，并进行分类。文中人物包括：父亲（核心），我（主要），祖母、儿子（次主要），茶房、脚夫等（相关），以及不直接相关的朋友、顾客等。这些人物可大致归为家人和外人两类。教师可引导学生关注有关家人的描述，看到父亲支撑家庭的不易；找到有关外人的描述中，父亲为“我”所做的十件事，如托付茶房送我、决定亲自送我、为我照看行李等。当时的“我”未能体会父亲的心意，还带着嘲笑态度，而学生不难发现，在创作这篇文章时，作者已经否定了当时的想法，充满了复杂的情感，也反思自己为父亲和家庭所做的有限。最后一段中，作者提到近年来“我”和父亲都忙于奔波，家境逐渐衰落，父亲的晚年也显得颓唐。父亲曾常常因家庭琐事而发怒，但近两年不见，他已忘却过去的不快，只惦记着“我”和“我”的儿子。朱自清最终体会到父亲的艰辛以及他深沉的爱，父亲为家、为“我”而付出，“我”却只关注自己。至此，《背影》的另一重要情感逐渐清晰，即展现了朱自清对父亲和家庭深深的愧疚。在教学的最后，可提出开放性问题：《背影》为何拥有引起共鸣的力量？共同探究后，学生大多认为文章描绘了中国家庭中常见的图景，呈现了一个典型的中国父亲形象，也表达了漂泊在外的后代对父辈的亏欠之情。

即便未能广泛阅读背景材料，仅通过深入解析文本，学生也能感知到文章中暗含的多重情感。整节课中，教师引导学生分析每处“背影”的相关描述，那些细腻的描绘能够跨越时空界限，触动读者心弦，也能启迪人们珍视平凡生活中的美好情谊。