浅谈作文教学的生活味

梁常芳

生活是习作的源泉，一些学生却往往在充实的生活中无从下笔。作为语文教师，笔者以“提取生活信息，使其落于笔下”为关键点切入作文教学，随着学生的脚步，引导他们从不同角度获取生活中丰富的习作材料，让作文教学变得富有生活味。

导，引学生行路

学生天真烂漫，是对生活充满好奇的精灵。我经常和他们或坐在操场一隅，或散步于花圃中……一起聊天、游戏，引导学生深入生活的角落，挖掘细节、表达感受。

牙牙学语。吴立岗教授的“素描作文”研究给了我启发，我的作文课就从“观察后说一说，怎么说就怎么写”开始。课堂上，我抛出话题：“谁能用一个词来描述老师此时的状态？”然后摆出嘟嘴生气的样子。学生们大声说：“生气！”“不错！”我继续说，“那谁能加上一个词语或者几个字，描述我现在的状态？”学生们争先恐后地举起了手……他们不断把词汇调出来丰盈自己的作文语言库，学会了观察和了解他人。

走出去观察。春天，校园里的花开了、草绿了、树叶冒了头。“老师，桃花开了，有五个花瓣。”“它们的五个花瓣都挨着，是在‘开会吗？”“我闻到了香味儿！老师您深深吸一口气，香味儿就钻到您的鼻子里去了！”“花瓣是浅粉色的，我不敢碰！”“为什么不敢碰？”我追问道。学生说：“我觉得它很薄，也很嫩，怕一碰就破了。”我继续追问：“这像什么？”“我觉得像小宝宝的脸。”听着他们你一言我一语地聊着，兴致盎然，我想起陶行知的一句话：我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。

变，赋时代气息

作文的命题是习作的“眼”，日常平淡乏味的命题和半命题作文会让学生的习作兴趣逐渐衰退，以至生厌。当我们把命题范围缩小一点，在选材方面多关注一下学生的时代背景、兴趣点，问题就简单多了。数学特级教师吴正宪曾在我的班级教授了一节“好吃”的数学课，课后我给学生留了一篇日记，要求题目自拟，写出自己的感受，第二天收上来一看：《看我七十二变》《童年的破小孩》《快乐音符》《哈哈镜》……作文题目起得五花八门，内容也体现了学生们不同的思考，令我对他们刮目相看。

动，激习作兴趣

学生天性好动爱玩，为了激发他们的写作欲望，我常和他们一起逛学校后侧的菜市场；去看山楂树、柿子树；下雪后打一场酣畅淋漓的雪仗……这些活动往往让学生兴奋不已，历久难忘。学校门前道路两边种的都是国槐，天热了，上面长了许多白虫子，还从树上垂下来，我们都管它们叫“吊死鬼儿”。每次上下学大家都很小心，总怕它们落在自己头上。我抓住这个契机和学生“玩”虫子，使他们的笔下有了生动的画面：那次看到一条“吊死鬼儿”垂下来，我就伸出胳膊，让它落在上面，它并没有咬我。过了一会儿，就一曲一伸地向前爬，越爬越快。我用手指拦住它的去路，它只好调转方向。就这样，不一会儿这个家伙就怕了，拉出一条细细的丝，逃跑了。

评，援文中有物

叶圣陶曾说：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，必有所成。” 由此，在每次作文教学过程中，我只定一个小目标，要求或用准动词，或把对话说完整，或把事情先后顺序写清楚……如果学生能做到，我就会毫不吝啬地给出高分进行鼓励。每完成一篇习作，学生之间先互相欣赏评价，写出对方的亮点和不足。我也会有加分和减分，并写清楚理由，使学生一目了然。学生在得到赏识的同时，能通过评改课，参考别人的用语，认识到自己的不足，并加以改正。