大观念教学法在初中英语单元整体教学中的应用

吴泰生

【摘要】大观念教学法的实施需要教师立足单元主题意义，以教材内容为依托，通过设计多种多样的教学活动，帮助学生构建完整的知识体系。这一教学方式不仅符合新课标理念的相关要求，也与发展学生英语核心素养有着紧密的联系。教师需要从单元语篇内容间挖掘育人资源，体现单元教学的整体性、关联性和发展性，并构建育人蓝图。基于此，文章首先分析大观念教学法在初中英语单元整体教学中的应用意义，然后从不同角度详细阐述具体应用措施。

【关键词】初中英语；大观念教学法；单元整体教学

任何一门学科都存在基本结构，这一基本结构就是大观念，也被称为大概念。学生若能开展结构化学习，不仅可以快速提高学习效果，同时也能挖掘知识之间的联系和规律，探寻学科本质。随着新课标理念的持续深入推进，越来越多的教育工作者开始关注大观念教学法的具体应用。初中英语教学中将大观念教学与单元整体教学互相融合，有利于学生建构知识网络，培养问题解决能力，形成优秀的学习品质。教师可从宏观、中观、微观三大层次把握大观念教学法的本质，进而有效开展单元整体教学。

一、大观念教学法在初中英语单元整体教学中的应用意义

1.提高学生的整体知识把握能力

初中英语大观念教学法重视从宏观的角度出发，强调学生对单元的整体理解和把握，这与传统的逐字逐句的教学方式有所区别[1]。大观念教学法鼓励学生将单元中的知识点看作有机的整体，而不是孤立的片段，能帮助学生更好地理解各个知识点之间的内在联系和逻辑关系。此方法还能够培养学生从整体上看待问题、从大的方面考虑问题的能力，从而形成宏观思维习惯。当学生能够从整体上把握知识时，对知识的深度理解也会随之提高，且深入到知识的本质和核心。由于学生可以更好地看到知识之间的联系，在学习时可以更有目的性和方向感，不仅可以节省学习时间，还能提高学习的效率。

2.培养学生的单元深度思考能力

初中是学生学习的关键时期，培养其深度思考的能力，不仅有助于当前的学习，还为其未来的深入学习和研究打下坚实的基础。初中英语大观念教学法不仅注重学生对单元的整体把握，更强调引导学生进行深入思考，探究知识背后的原理和联系。传统的教学方式会使学生仅仅停留在对知识的表面认识上，而大观念教学法鼓励学生挖掘更深层次的含义，探索知识背后的逻辑和原理。此方法强调知识点之间的内在联系，使学生能够在理解某一知识点时，自然地联系到其他相关的知识点，形成有机的知识网络。通过深度思考，学生不仅能接受知识，还学会对知识进行批判和评价，培养其独立思考的能力。当学生习惯于深入思考时，在遇到复杂的问题或挑战时，更容易找到问题的核心，并能够提出有效的解决方案。

3.促进学生的积极主动学习态度

教育不仅是为了传递知识，更是为了培养学生的能力和态度。因此，教学方法的选择变得尤为重要。初中英语大观念教学法能够在很大程度上促进学生形成积极主动的学习态度。通过整体性的视角，学生能够看到知识之间的联系和交互，这种方式很容易激发他们的好奇心，使他们更渴望了解和探索知识。大观念教学法也强调学生对知识的深入理解和探索，需要学生自己去寻找、整理和连接信息，培养他们的自我驱动学习能力。大观念教学法允许学生从多个角度和途径来探讨和学习知识，为自己提供更多的学习选择机会。通过主动学习，学生能够更好地理解和掌握知识，进而增强学习自信心，使他们更加相信自己的能力。当每个学生都充满学习的热情和兴趣时，整个班级的学习氛围也会变得更加积极和活跃[2]。

4.凸显知识的连贯性与内在联系

在传统的教学模式中，知识往往被碎片化地传授，导致学生难以看到各个知识点之间的关系。而初中英语大观念教学法强调知识的整体性、连贯性和内在联系。大观念教学法鼓励学生将单元中的各个知识点视为整体，不仅使学生更容易理解和记忆知识，还有助于学生在实际应用中更加得心应手。当学生能够看到知识之间的联系时，他们对知识的理解会更加深入，这种深度理解不仅限于单一知识点，还会延伸到与其相关的其他知识点。了解和掌握知识之间的连贯性和内在联系，为学生进入高中、大学乃至更高阶段的学习打下坚实的基础，使他们在更复杂的学术环境中仍能保持清晰的思路。可以说，通过大观念教学法，学生也能够更好地将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

二、大观念教学法在初中英语单元整体教学中的应用措施

以仁爱版初中英语教材九年级上册Unit 2 Saving the Earth为例，教师在开展单元整体教学时，可从听说课、课内阅读课、群文阅读课、读后写作课、练习课五种课程入手开展具体教学。

1.深入分析单元主题，认真研读教材内容

备课过程中，英语教师应当对教材内容的编排特点和知识之间的联系进行深入研读，把握单元整体思想，从语言结构、主题意义、情感认知和文化知识等角度制定相应的教学目标[3]。教师只有把握单元整体内容，才能在课堂上为学生进行专业讲解。本单元八个语篇都涉及环境污染的知识，如现状、成因和具体危害等。虽然不同语篇讲述的内容不同，但从本质上讲都有一定的递进性、关联性和整体性。初三阶段的学生课业任务较多，再加上面临中考的压力，教师要合理设置课时安排，保证学习效果。

2.重视创建教学情境，丰富学生学习体验

英语作为语言科目之一，在学习过程中教师需要为学生创建真实情境，引发学生合理联想，并从听说读写等多个角度锻炼英语综合能力。教师在本单元教学中要紧抓两大关键要素，即主题语境和语篇。三大主题所探讨的话题均属于“人与自然”的范畴，在这一范畴中，学生会接触人与环境、人类生存、社会发展等多个主题。教师就可根据不同主题的特点灵活创设教学情境，使学生能够在真实情境中产生情感共鸣，引发思考，并借助所学知识完成对话创作或问题解决。

3.明确制定单元目标，合理整合语篇内容

单元整体教学并不是指教师简单地将单元内容整合全部讲授给学生，而是主次分明、有所侧重，时刻按照教学目标的引导鼓励学生、启发学生，使学生能够实现从低阶思维向高阶思维的转变。在新课标中提出，学生要在迁移中实现创新，教师在制定教学目标时也要融合这一要求，对语篇内容进行合理整合。此外，教师也要对学生的具体学情做细致分析，如学生的兴趣爱好、知识储备、最近发展区等，在此基础上，有针对性地合理删减或增添教学内容。本单元探讨环境污染的话题，教师根据学生学情和教材内容就可制定如下单元教学目标。第一，能够听懂关于环境破坏和环境污染的对话。第二，明白现有环境污染的种类、产生原因、具体危害和解决措施。第三，能够正确使用所学知识表达自己的想法，阐述对环保的建议。第四，借助语篇中的优秀词句完成写作任务。第五，要培养学生热爱大自然，保护环境的价值观。除了教材内容之外，教师也要重视收集课外相关资源，以不同形式展示，如图片、视频等形式，本着课内课外互相结合的原则，助力学生快速达到教学目标的要求。

五种课型中，在听说课上，可以将教材中的对话内容进行整合，为学生播放听力材料，锻炼学生听说能力；课内阅读课，教师向学生分享《21世纪学生英语报》中关于气候变化的内容，让学生了解本单元学习的背景；群文阅读课，教师向学生分享三篇课外阅读资源，分别是室内污染问题与解决、如何做到减少或避免浪费、环境污染对生态系统的影响；读后写作课，教师可以让学生以Keep our city clean为主题阐述自己的环保措施和理念；练习课上，教师汇总课内知识与课外习题资源，重点检测学生的词汇、句型、语法和阅读能力。需要注意的是，本单元描述的环保话题不仅关系学生价值观的形成，同时也是中考热点话题，教师要借助本单元的内容向学生延伸保护动物、保护森林、保护资源等其他主题，真正站在大观念角度，让学生了解本单元学习的意义[4]。

4.理论实践互相结合，设计多种教学活动

单元教学目标设定完成之后，教师在开展课时内容讲解时也要遵循单元目标的相关要求，可以说，课时教学目标是单元教学目标的有机组成。

在听说课上，教师首先带领学生学习听力材料，鼓励学生说出自己从中获取的信息。然后教师让学生以小组合作的形式说一说环境污染形成的原因和具体的种类，并能够根据本单元的词汇正确表达自己的想法。教师用信息技术为学生展示两张景物图片，一张环境优美，一张污染严重，引导学生用过去式介绍图片上的内容，并站在主人公的角度感受其情绪变化，学生需要用beautiful，clean，waste water等词进行描述。这一过程既能帮助学生掌握词汇，同时也可快速锻炼学生的口语表达。教师也可让学生分享自己周边的地区，说一说哪些环境被污染，哪些地方依旧山清水秀。学生在对比交流中，不仅可以锻炼英语能力，同时也可为后续的学习奠定基础。

在课内阅读课上，教师带领学生精读每个语篇，从中学习与主题相关的词汇、句型以及语法，让学生对单元语篇大意进行全面了解，并试着分析其中包含的关于环保的知识。教师可用思维导图的形式引导学生汇总内容，这样一来，学生的学习方向更加明确，知识储备更加完整。学生会总结本单元中提到的噪音污染、大气污染、水污染等各种问题，进而了解全球变暖的原因。为了进一步增强学生的学习效果，教师可让学生以小组合作的形式共同完成阅读任务，让学生从环境污染、清洁能源的使用、环保的重要性等多个角度搜集资料，并汇总成学习成果，课堂上进行分享和展示。小组成员交流的过程也是学生博采众长的过程，加上教师的总结和引导，学生的学习视野得到有效拓展。学生明确人与自然之间的关系之后，教师要将课程最终落到“人与自我”中，鼓励学生站在自己的角度初步说出对环保问题的看法，提出可操作性强的解决措施。

在群文阅读课中，教师为学生推荐三篇文章，需要学生认真研读并对比教材中的内容，寻找相同之处和不同之处。学生会发现环境问题是全球面临的共同问题，保护环境，人人有责，任何一个国家都责无旁贷。教师可以让学生将本单元中所有提到的环保措施进行汇总，并说一说这些措施可以具体应用到哪些情境中，根据教材内容的引导，学生也可补充其他措施。可以借助小组竞争比比看哪个小组提出的措施更多，教师也可借助个性化奖励激发学生的学习积极性[5]。学生在整个阅读过程中也会形成各种各样的看法，教师可以让学生以演讲、PPT、做报告等形式分享，鼓励学生畅所欲言，并为学生搭建平台，使学生展示自我，提升自我，真正借助课堂知识成就更好的自己。

在写作课堂上，教师为学生布置相应写作题目，如How to protect our earth？What can we do in our daily life to protect the environment？If you are the earth what do you want to say to the humans？学生自主选择题目并根据教材内容完成写作任务，优秀的作品教师可上传到学校公众号或班级微信群中，为其他学生树立学习榜样。

5.教师重视评价反思，发展学生核心素养

新的教学理念催生新的教学模式，而新的教学模式助推教学评价的完善。初中英语教师在大观念教学法与单元整体教学互相结合应用的过程中也要重视评价反馈，总结反思，积极建立大观念视角下的评价标准，借助多种多样的评价形式，助力学生全面发展。按照英语核心素养的要求，教师可以从教学内容、教学过程、教学目标、教学结果等评价学生学习效果，进而加快学生的知识构建效率。教师不仅要借助结果性评价，同时也要发挥过程性评价的优势，本着“教学评一致”的原则，时刻关注学生的学习过程，并动态调整教学内容和教学措施，这样才能始终立足单元整体教学的角度，让学生的学习更加系统和完整。例如，当学生针对环境保护提出个人意见或建议之后，教师可让学生联想自己在日常生活中是否能够做到，有哪些难度，从而保证评价效果。

三、总结

综上所述，初中英语教师首先应当意识到大观念教学法在单元整体教学中应用的价值和意义。其次，要从教学目标的设计、教学活动的创新、教学评价的完善等多个角度入手，梳理出优质的单元整体教学路径，改善学生被动接受知识的状态，时刻让学生对英语课堂充满更高的期待，进而发展学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]王晨.基于大观念的初中英语单元整体教学实践策略探究[J].中学生英语，2023（36）.

[2]朱贝贝.基于大观念的初中英语单元整体教学设计[J].课堂内外（高中版），2023（31）.

[3]陈芳，郁敬颉.例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].英语学习，2023（06）.

[4]高筱婉，庄海滨.大观念视角下的初中英语单元整体教学实践与反思[J].中小学教材教学，2023（06）.

[5]钟上岚.核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学路径分析[J].考试周刊，2023（14）.

【课题项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究2023年度立项课题“基于大观念的初中英语单元整体教学设计的探究与实践”研究成果，课题编号：ZXKTM-2355。