“双减”背景下低年段有效阅读的探究与实践

欧阳敏

“双减”政策旨在减轻学生的作业负担与课外辅导负担。对于小学低段的学生来说，这是对他们的保护，是推动他们个性化发展的保障。但双减并不是盲目的减少学生的作业数量与内容，教师必须在保障学生学习效果的前提下减轻学生的学习压力，这样的语文课堂才是科学的、理想的、高效的。为此，教师应积极优化阅读教学，引导学生实现有效的阅读学习，为促进学生全面发展做出更大的贡献。

一、创设阅读教学情境

为了更好地保障阅读教学的质量，同时避免为学生造成过大的学习压力，教师必须增进对小学生的了解与认识，抓住小学生的特点，收集小学生的爱好，再根据学生的实际情况开展教学活动，这样才能取得理想的阅读教学效果。小学生的一部分特点是有利于阅读教学工作的，而一部分特点是不利于阅读教学工作的。教师要做的就是“扬长避短”，利用能够利于阅读教学工作的特点设计阅读教学活动，这样的阅读教学才能既满足学生的学习需求，同时也能满足学生的心理需求。而创设阅读教学情境就是一种非常合适的教学方法。例如，在教学《曹冲称象》时，为了延长学生的专注状态，加速学生对知识点的理解记忆，并尽可能的拓宽阅读教学的教学价值，教师可以对传统的教学模式进行创新与优化，采取情景教学法，以进一步提升课文教学的效果。具体而言，教师可以创设以下情境：提前准备一盆水，以及一些塑料船只、小石头、量杯等等道具，到了上课的时候先将学生分组，让学生在小组内阅读课文，并分析讨论自己的感想心得，随后教师就可以拿出提前准备好的教学道具，模仿课文中曹冲的方式进行实验，然后根据实验的结果让各个小组再次进行讨论，分享自己在实验过程中发现了哪些有趣的事。等学生讨论过后，教师再让学生对课文进行精读分析，引导学生探索曹冲身上的品质性格，从而深化学生的阅读学习效果。通过创设情境的方式，让学生能够深深融入阅读学习之中，产生更多阅读的动力，在阅读学习中获得更满足的学习体验。

二、巧妙设计阅读问题

小学生正处思维能力逐步发展的阶段，而这个过程往往会耗费很长的时间，容易影响阅读教学的效率。因此，教师要及时转变传统的阅读教学方式，从语文课堂的主导者变为语文课堂的引导者，进一步突出学生的主体性。为此，教师可以采取巧妙设计阅读问题的方式实现这一教学目标。在双减背景下，想要进一步提升课堂教学的质量，教师必须提高课堂提问的质量与效果，用优质且巧妙的问题来启迪学生的思维，帮助学生实现更高效的思维活动，进而实现深度的阅读学习。在以往的阅读课堂中，教师所设计的问题往往重量不重质，只能够短暂的吸引学生的注意力，除此之外难以再起到其他的作用。而在“双减”背景下，教师既要利用巧妙的提问推动学生思维能力的发展，更要培养学生的质疑意识，鼓励学生积极提问，从而进一步优化学生的学习效果。

由此可见，巧妙的阅读提问不仅能够提升阅读教学的效果，还对学生自主学习能力的发展大有裨益，成为学校落实“双减”政策的重要基础。比如在教学《妈妈睡了》时，教师就可以精心为学生设计一串由浅入深的阅读问题，引导学生展开丰富的联想与思考，深入到阅读文章之中。比如向学生提问：“你的妈妈是做什么工作的？你觉得妈妈平常忙吗？你觉得妈妈每天回家之后累不累？你有没有为妈妈做过什么特别的事情？课文的主人公为妈妈做了什么？”通过一连串的精心设问，引导学生联系自己的生活实际，从中获得独特的情感体验，再将其代入到课文主角身上，走进课文主角的故事，揣摩领略课文的情感思想，最终实现深度阅读。这样既能使学生获得深刻的情感体验，又能使学生的思维能力得到理想的发展，从而更好地落实“双减”政策的要求。

三、利用信息教学技术

教师可以借助信息教学技术通过为学生播放动画视频来优化学生的阅读学习过程，这种方式能够快速吸引学生的注意，使之产生更浓厚的阅读意愿，并快速直观地了解阅读学习的主要内容，为学生留下深刻的学习印象，促使学生产生更多阅读动力。要注意的是，教师要基于阅读内容为学生筛选动画视频，并控制好动画视频的播放时间。时间过长会占用课堂教学的时间，使学生长时间处于散漫的状态;而时间过短则难以调动学生的积极性，无法达到理想的教学效果。因此，教师要合理控制播放时间，并引导学生将注意力从视频中收回到课文学习上，以此来保障阅读教学的质量。例如，在教学《揠苗助长》时，教师就可以提前为学生准备好《揠苗助长》的动画视频，并在正式教学这篇课文前播放给学生看，让学生的注意力快速回到语文课堂上，激发学生的阅读兴趣，为学生营造融洽轻松的阅读学习环境。播放完视频后，教师可以提出问题：“同学们，在观看了刚刚精彩的视频后，你觉得禾苗全部枯萎的原因是什么？农夫希望禾苗快速长成是否正确？”随后让学生通过阅读文本后讨论分享。学生对教师提出的问题会产生不同的观点与理解，在各种观点的碰撞下，学生能够收获新的启发与心得。这时，教师再引导学生阅读课文，让学生在精读课文后再回答前面两个问题，这样不仅可以使学生保持活跃的思维状态，同时又能提升学生的阅读效率，能够更好地达成减负增效的目标。

四、借助趣味阅读故事

在小学低段语文阅读教学中，考虑到低段小学生容易被故事所吸引，教师可以在阅读教学中融入更多趣味故事，在提高学生理解与阅读能力的同时为其想象力的发展留出更多空间，让学生在阅读学习中获得更多满足感，从而实现减负增效的教学目标。在阅读教学中加入趣味阅读故事可以为学生营造愉悦轻松的阅读学习氛围，使学生的创造力与想象力得到更多发展，增进学生对语文学科的兴趣。因此，教师可以根据阅读教学内容来筛选或创编合适的趣味故事，为阅读课堂注入更多活力。例如，在教学《青蛙卖泥塘》时，为了进一步发展学生的创造能力与想象能力，教师在阅读教学中可以加入续写活动，鼓励学生发挥自己古灵精怪的思想，对课文中的情节或其结局进行充满想象的改编或续写，让学生参与到拓编趣味故事的过程之中，在深化学生阅读理解效果的同时使学生享受到更多阅读带来的趣味，同时推动学生的读写能力一同发展。通过这样的方式让学生的综合素养与学习能力能够在阅读课堂中得到更多提升，从而使阅读教学更好的满足双减政策的要求。

研究结论：“双减”政策的目的并不是简单减少学生的作业数量与课堂学习负担，而是使学生在更少的学习负担下学得更好。教师除了要及时优化课后作业设计，更要将目光放长远，意识到课堂这一教学主阵地对学生学习与发展的影响。想要让学生在更少的学习压力下保质保量、甚至更高效地学习，教师必须实现更高效的教学。学生只要在课堂中能够进行有效的深度学习，面临的作业压力、课外补习压力自然而然也会减少。而针对小学低段的学生来说，教师必须深入把握其认知与学习规律，做到从学生的角度出发，才能为学生设计出更适合他们的、能够满足其学习与心理需求的语文课堂，才能更好地保障学生的有效学习。同时，教师还要意识到学生之间存在着客观差异，坚持因材施教是十分必要的，教师可以根据学生的实际情况选择分层教学法，将对学生的目标、要求等进行分层处理，使阅读教学能够更契合学生的实际阅读学习水平与需求。这样能减轻学生课堂学习中的压力负担，还能使学生产生更多阅读学习的动力。总而言之，教师要将注意力放在提升课堂教学质量上，在教学中做到充分凸显学生主体性，采取多元的、新颖的、现代的教学方式开展阅读教学活动，确保语文教学既能够满足素质教育的要求，同时也能落实“双减”政策的要求，从而使语文课堂焕发出更多活力。

教学反思：作为新时代的小学语文教师，一定要加强学习，提高自身认识，充分理解国家为什么要实行“双减”政策、“双减”政策的目的是什么、效果是什么，以及如何更好落实“双减”政策。教师应提高自身的判断力，提升自身素质教育的意识。这样才能创造出更多的教学经验与方法，不断精进自身的教学能力，为学生构建出更高效、更现代的语文课堂。其次，教师还要充分钻研教材教法，立足“双减”政策，不断丰富自身的教学理念与方法，让学生能够真正体会到课堂学习的乐趣，更好掌握知识与技能，将“双减”的理念贯彻于每个阅读教学之中。教师除了要聚焦课堂教学以外，同样要关注“双减”政策的主要对象：即学生的课后作业。教师要减少作业数量，提高作业质量，用创新意识为学生设计课后作业，推动学生多方面能力素养共同发展，这样才能更大化课后作业的作用效果，保障学生课外学习质量。最后，教师应建立终身学习的意识，意识到在教育教学的过程中总会出现新的问题，每一次问题既是挑战也是机遇，教师能够通过问题不断优化自身的教学方法与理念，从而使教育教学质量螺旋式提升。教师要提高对自己的要求，让自己的教育人生更有意义、不留遗憾。

责任编辑 邱丽