智慧课堂“3P”教学范式在小学英语阅读教学中的应用

王婷

所谓智慧课堂“3P”教学范式是指在信息技术智慧课堂教学环境下，教师与学生以平板终端为依托，运用“3P”教学范式进行教与学的过程。该过程主要包含三个程序：前置性学习（Prepositional Learning）、目的性应用（Purposeful Practice）、拓展性创新（Promotional Innovation），每个程序取其英文的第一个字母，简称智慧课堂“3P”教学范式（见图1）。

一、阅读前——前置性学习（Prepositional Learning）激兴趣

英语课堂教学强调教师在开展教学活动前，应充分帮助学生调动已有的生活经验和与课本主题相关的背景知识，从而为师生互动交流创设真实的情境。因此，在阅读教学前，有必要借助平板推送依据学习目标要求制定的“课前导学单”，引导学生开展课前预习活动。通过平板推送的课前预习具有可操控性，教师可以通过网络学习平台对学生的学习进度进行实时观测，及时对学生的预习数据进行统计分析，以便调整教学活动。同时，学生在这一前置性学习活动中唤醒头脑中的相关图式，结合旧知进行意义勾连，能更好地理解阅读文本的背景和主题，从而为课堂上充分获取和输出文本信息做好铺垫和准备。

以Other Festivals in China 为例，根据单元教学目标要求，学生应在预习过程中对“中国传统节日”等相关概念有进一步认识，获得一定的词汇和语言知识。基于此，教师在智慧课堂信息平台上根据目标要求精选视频资源，内容包含中国传统节日的介绍等。内容贴切单元主题，能引导学生在观看视频或图片的过程中加强对于词汇及有关表达的印象。观看结束后，发布“前置性学习任务单”（见图2），引导学生根据所学内容主动进行知识建构。以问启思，激发学生的课中学习兴趣，有助于提高课堂效率，促进学生自主学习能力的发展。

二、阅读中——目的性应用（Purposeful Practice）品意义

课中阅读是培养学生核心素养的关键环节。在读中活动中，教师通过设计环环相扣的问题链与层层递进的任务链，引导学生对篇章内容进行联想预测、对比分析和推理归纳。在完成这一系列学习活动的过程中，学生学会带着问题去阅读、标画关键词或关键句等，从而实现更深入地理解篇章意义，增强学生对文本的感受力和领悟力。

为了更好地帮助学生理解本课的两篇文本，教师在阅读前成功引起学生关注后，带领学生先快速浏览第一个有关Dragon Boat Festival的文本大意，并回答问题：How to introduce the Dragon Boat Festival，观察学生能否从文本中快速获得有关节日介绍的关键信息：When， Why， What to eat， What to do等方面。待学生基本理解第一个篇章的主要结构后，教师使用平板电脑给学生推送Purposeful Practice阅读理解测试题，学生在平板上完成测试，通过智慧课堂测试功能梳理文本脉络，加深对阅读的理解。通过教师端看到所有学生的检测结果，了解学生的阅读理解掌握情况，提高了课堂的实效性。紧接着，利用智慧课堂的口语测试功能，让学生进行听音、跟读，按照正确的意群及语音、语调和语气朗读篇章，提升口语表达能力。

鉴于学生在“Dragon Boat Festival”的篇章阅读学习中已基本掌握传统节日介绍的一般方法，紧接着教师将第二个篇章Mid-Autumn Festival设计为双向互动阅读、自由问答的方式来展开。具体而言，借助智慧课堂信息技术平台开展多种形式的师生互动、生生互动，互相就“中秋节”的相关信息利用平板扫描二维码自主提问：What do you want to know about the Mid-Autumn Festival。学生根据自己所知在智慧平台上畅所欲言，敢于提出疑问，乐于发表自己的见解，加深对篇章内容的理解和记忆，让课堂形成网络学习平台支持的高效立体互动平台。这样的阅读活动设计有别于传统阅读课堂，着重强调了在教学活动中学生的主体地位以及教师的指导和促进作用，在智慧课堂环境下，师生、生生之间不仅是语言上的双向交流，更是立体、多元化互动。

三、阅读后——拓展性创新（Promotional Innovation）促实践

语言是用来传递思想的。因此，教师在读后活动中应多挖掘文本内涵，秉持学以致用的理念，引导学生深入思考和解决实际问题。学生经过课中有深度的阅读学习之后，对单元主题意义Festivals进行深入思考，从而形成自己的独特感受和价值观点。

本节课中，最后教师首先布置了小组合作一起用可视化思维导图板书完成对两个中国传统节日的介绍，紧接着引导学生完成拓展性创新任务（Promotional Innovation），即要求学生结合课堂所学，借助线上网络平台的中国传统节日视频介绍进行配音宣传，争做“为中国传统节日代言”的小使者，利用信息化平台技术，要求学生在规定的时间内（智慧课堂的计时器功能）高效分享学习成果，并鼓励学生交流共享，进行自我、同伴及教师等多维度评价。学生根据评价反馈不断改进和优化学习任务，真正做到以评促学，最终建构系统的知识结构，迁移应用并创造性解决生活中的真实问题，并在此过程中形成解决问题的关键能力和必备品格。

四、结语

智慧课堂支持下的小学英语阅读课堂秉承立足在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，为学生提供开放的学习空间、灵活多元的学习情境，丰富的资源库及交流共享平台，为学生的合作探究、自主学习方式提供了重要保障。教师设计“主题鲜明、问题真实”的学习任务，采用“3P”教学范式统领课堂设计，明确教学目标，重组学习材料，打造融知识、能力、体验、思维、情感、思想、方法等为一体的小学英语阅读课堂，助力实现阅读前激发兴趣、阅读中品读意义、阅读后创新实践的深度课堂，积极发挥学生在课堂的主体作用，为学生充分搭建发展提升核心素养的大舞台。

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度课题“小学英语智慧课堂教学范式的构建研究”（课题编号202214221）的研究成果】

责任编辑 龙建刚