“双减”背景下初中历史大单元作业设计

冯芹

随着“双减”政策的全面落地，减轻学生作业负担已成为教育领域的重要任务。在此背景下，初中历史大单元作业设计成为提高教学质量和促进学生全面发展的重要环节。下面，我从当前初中历史作业存在的问题出发，探讨如何优化大单元作业设计，以更好地适应“双减”政策和核心素养教学的要求。

一、初中历史大单元作业设计的现状

1.对大单元作业设计的意义和内涵认识不足。还有许多教师对单元作业设计还停留在只关注课时作业设计、考察每课的零碎知识点。这种“课时主义”的作业观常常使得完整的单元教学变得支离破碎，这阻碍了学生构建完整的历史认知框架，不利于核心素养的形成。“大单元作业”， 指的是老师根据教学目标，通过整合、修改、优化或是独立创造等各种手段来制定出适合的作业过程。大单元作业则更关注单元核心历史事件之间的整体性和联系性，注重学生知识构建和归纳整合思维的训练。

2.作业设计目标单一，应试取向严重。初中单元作业设计往往侧重于知识的巩固，“练习本、知识提纲填充梳理”成为主流作业，知识和分数为主要目标，忽视学生学习的过程和核心素养的培养。机械地重复练习和单纯知识类记背及考查，无法促进学生的历史理解能力的发展，也无助于塑造“史料验证、历史解读、民族情感”这些关键素质。

3.忽视单元主题和主线，缺乏体系性。不少教师在单元作业设计时忽视整体性，一部分老师未能紧扣单元主题，其单元作业都是课时作业的简单叠加，作业内容零碎、缺乏内在联系，无法打破学科内容以及课与课之间障碍，无法有效串联不同课时的知识点和内部逻辑，不利于学生核心素养的培育和完整历史知识体系的构建。

4.作业评价单一。首先，评估方法过于简易：由于老师需要处理大量的日常任务评分工作，仅凭内容上的判断就可能耗费他们的大部分时间;所以老师们通常采用简单的标记系统来打分，这种一刀切式的教学手段既削弱了同学们的学习动力又不能充分发挥出每个小节练习题所应有的教育作用和意义所在。忽视了学生的自我评价和同伴评价，导致评价结果缺乏客观性和公正性。

二、优化初中历史大单元作业设计的策略

1.核心素养目标为引领，优化单元作业设计。首先建立起基于核心素质的教育成就观念，注重任务对于知识应用的重要性，并把任务转化为在新情况下持续的学习和问题的解决方案工具。其次，我们要寻找高效的任务规划方法，根据学科核心素质的标准设定任务，这是本次改革对历史任务提出的全新需求，它具有以下特点：第一，任务必须由历史核心素质引导;第二，任务需要依据学业成绩标准作为基本的目标;第三，需要注意的是“教-学-评”的一致性。

2.明确单元主旨，构建主题任务作业。进行单元主题作业设计的时候，要通盘考虑历史教学的五大核心素养。有选择其中一到两个作为作业设计的达成目标，并贯穿到作业设计的始终。教师要对教材单元的内容再次进行梳理和归纳，找到适合的切入点，再围绕主题进行选择整理。建议首先梳理单元内容，选定单元后，结合课标对教学单元内容中的重要核心知识点和关键素养目标进行整合，确定核心目标和重要知识点，思考知识点之间的历史联系，理出一条或多条主题线索。

3.丰富作业形式与内容。①主题探究作业：围绕单元主题设计深入探究的作业。例如，针对八上中国近代史的预习，本科组设计了“中英社会大比拼”手抄报设计比赛。②综合实践性的作业：将历史单元作业内容与博物馆研学活动相结合，让学生有机会在实践中学习和体验历史。③历史角色扮演与模拟作业：让学生通过角色扮演的方式参与历史事件，模拟当时的场景和决策过程。

4.细化单元作业评价设计，建立多维度、多层次评价体系。多维、多层次评价才能更好地展现大单元作业的有效反馈作用，将多维、客观可操作的评价表和激励机制相结合，建立多维度、多层次的评价体系，激发学生参与自我评价和同伴评价，促进学生的个体差异和全面发展，同时提高评价的客观性和公正性。由此，以核心素养为评价目标，从内容、过程、技能、态度等维度来考查，同时设计量规、评价记录表，将教师评价、自评与互评相结合，建立激励机制，如优秀作业展示：将优秀作业进行展示和表彰，激发学生的积极性。

责任编辑 徐国坚