因势利导,悦心创作

罗丽仙

部编版语文教材的出现是新课改精神在教材编写领域的重要表现。与以往版本的教材相比，部编版语文教材新增设了习作单元版块，在语文要素的导向下将习作主题贯穿整本教材，面向学生所提供的写作资源朝着密集化和聚集化的方向发展，这对学生习作链条框架构建、语文核心素养发展、习作能力技巧培养具有重要的现实意义。因此，加强对语文习作单元教学相关问题的研究，则显得极为必要。

一、转变观念，增强单元整组教学意识

部编版语文教材中的习作单元，在结构设置方面具有一定的层次性特征，按照“单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”的步骤安排教学活动，并且将“人文主题”“语文要素”贯穿其中。因此，对教师而言，要从思想观念层面入手，增强单元整组教学意识，透彻解读部编版语文教材，妥善处理好习作单元中各版块之间的关系，明确板块功能，以培养学生写作能力为导向，灵活妥善处理各版块内容，确保习作单元内容与教学目标的落实，以提高习作单元教学质量。以部编版五年级上册习作单元教学为例，教师可围绕习作单元教学主题，做好整体教学安排，共计8个学时，组织开展《介绍一种事物》的习作单元教学活动。

二、因势利导，准确分析学生习作学情

在开展习作单元教学时，要提前做好课前准备，深入了解学生的写作基本情况，准确分析学生的习作学情，在明确学生现有习作能力基础下，针对学生习作的薄弱环节，有条不紊的设计习作单元教学方案，攻克习作单元教学难点，教师因势利导，有针对性地为学生提供习作单元教学指导。对五年级学生而言，经过此前《我眼中的缤纷世界》《我做了一项小实验》《我的动物朋友》等习作单元练习后，学生已经初步具备观察事物、搜集资料、介绍客观事物特征的能力，这为学生说明性文章写作奠定基础。同时，不少学生也会面临一定的习作困难，如“选题思路打不开”“列提纲有困难”“如何搜集选用资料”“怎样恰当运用说明方法”等，这就需要教师在习作单元教学中逐步攻破这些困难。

三、创设情境，启发助力学生习作表达

教师要重视情境教学法在习作单元教学的有效应用，围绕习作单元主题创设情境，将学生带入特定情境，强化学生情感体验，为学生搭建习作平台，启发学生习作表达。例如：在《介绍一种事物》教学时，教师可面向学生创设教学情境：“同学们，现实生活中我们会接触很多事物，那么让你印象最深的事物是什么呢？你还记得它是什么样子的吗？它有何特别之处呢？”通过这一系列问题的提出，可以激活学生的习作思维，让学生在交流表达中完成习作任务，习作单元教学目标的达成也自然水到渠成。

四、环环相扣，优化设计习作单元教学

教师要立足于单元整体视角下，将单元导语、精读课文、交流平台等各版块内容资源进行高效整合，形成综合性的资源库，在分析学生写作学情的前提下，适当性调整习作单元教学顺序，提高各种习作资源的利用效率，落实培养学生写作能力的习作教学任务。教师可适当调整教学顺序，按照如下步骤开展习作单元教学活动：（1）阅读精读课文《松鼠》，用生动形象准确描述观察研究结果，在帮助学生理解文章内容的同时，可使得学生更好体悟说明文特征;（2）讲解习作例文《鲸》;（3）围绕“初试身手”开展教学活动，针对《白鹭》中第2-5自然段的内容，通过互联网、书籍等多种方式查找相关资料，改写文章;（4）阅读学习精读课文《太阳》;（5）学习习作例文《风向袋的制作》，引导学生了解说明文有哪些形式;（6）教学“交流平台”部分，由学生归纳总结说明文的写作方法;（7）教学习作，让学生围绕“介绍一种事物”进行文章撰写，将所掌握的说明方法运用其中。

五、巩固成果，完善单元教学评价体系

在对学生进行习作评价时，教师要注重保护学生的自尊心，以鼓励性评价为主，践行适度原则，结合单元要素对学生进行习作指导，还可依托图片对学生的习作作品加以评价，使习作单元教学有的放矢。对此，在学生撰写习作初稿之后，教师可在众多作品中选取某个作品，列举其中的典型片段，作为面向学生进行习作指导的案例。例如：在说明文习作单元教学中，学生会出现用词准确性不高的问题，如“地球和火星相差5500公里”“雪狼重70公斤”等。此时，教师可以导入习作例文《鲸》，指导学生掌握修改文章的技巧方法。

责任编辑 徐国坚