产教融合背景下婴幼儿照护服务人才培养的实践与思考

丘毅清 席小莉

一、整群发展——搭建人才培养专业群

产教融合背景下，依托专业群建设，整合专业群资源，整群发展，可以为人才培养提供规模效应，实现专业群内部的优势互补。广州幼儿师范高等专科学校对标婴幼儿照护服务人才需求，按照“行业背景相同、专业基础相通、技能领域相近、双师队伍共建、教学资源共享，就业方向可融”的建群原则，搭建了以学前教育为核心专业，整合早期教育、婴幼儿托育服务与管理、现代家政服务与管理为支撑专业的学前教育专业群，对接0-6岁儿童教育与服务需求，培养服务于0-6岁儿童的综合型高素质师资与服务人才。其中，学前教育专业的人才培养定位为幼儿园及托幼机构师资，早期教育专业的人才培养定位为托育、早期教育机构师资，婴幼儿托育服务与管理专业的人才培养定位为托育早教机构照护及管理人员，现代家政服务与管理专业的人才培养定位为家庭婴幼儿照护与服务人员。四个专业各有优势，互为补充，全口径覆盖了学前教育及婴幼儿照护服务的人才需求。同时，四个专业在培养过程中可以共通专业基础课程，共享师资队伍及教学资源，实现以专业群为基础的整群发展，最大化人才培养效果。

二、一专多能，多元支持——架构人才培养课程体系

就“一专多能”而言，在横向内容上，学前教育专业群打通通识、专业基础、专业核心、专业拓展和专业实践课程内容的贯通性，将“医养教”的课程体系针对不同专业的人才培养定位，分别组合，如早期教育专业，以教育类课程为核心，养育类课程为辅助，医学类课程为补充和拓展，婴幼儿托育服务与管理及现代家政服务与管理专业以养育类课程为核心，教育类及医学类课程为补充和拓展，但婴幼儿托育服务与管理专业更注重学生“多场景适应”能力的培养，现代家政服务与管理专业更侧重家庭场景工作能力培养。在纵向结构上，一年级学生以通识能力和专业基础能力培养为中心，二三年级以专业核心、拓展及实践能力培养为重点。在专业拓展类课程中将课程设置模块化，为每个专业设置不同模块的选修课，支持学生结合自身特点多元发展。如在早期教育专业开设托育机构教育、早期教育课程开发等模块选修课，在婴幼儿托育服务与管理专业开设婴幼儿照护、婴幼儿家庭服务与咨询等模块选修课。

就“多元提升”而言，以“五育并举”为出发点，以课堂为中心，以实践基地为平台，以校园活动为载体，为学生提供五个校内外支持体系。包括情感支持体系，支持学生高质量专业认同、健全人格及和谐人际关系的发展。

三、校企合作——对接人才培养产业链

深度校企合作是对接人才培养产业链，培养高素质婴幼儿照护人才的关键环节。

为学生实践类课程的学习搭建平台，支持学生在真实场景更好地实现“理实一体化”。学校与全国知名托育企业共建校内示范性产教融合实训基地，拟真设置真实场景托育机构，建设集实践教学、课程研发、师资培训、企业真实生产和社会服务为一体的高水平婴幼儿托育实训基地。

四、协同育人——建设师资培养共同体

优良的师资是培养婴幼儿照护人才的基本保障。婴幼儿照护类专业设置多为专科专业，还未建立纵向贯通的高校师资培养体系。在师资队伍建设方面需要整合现有学前教育资源，补充医学类、管理类资源，实现师资队伍的转型与对标建设。广州幼儿师范高等专科学校建构了婴幼儿照护师资培养提升制度，采用多种形式支持教师专业素养提升，建设“双师型”“创新型”教师队伍。

五、多方联动——打造研究创新平台

通过与行业协会、知名幼儿园、文化企业联动，依托学校的科研优势，共建教学研究共同体;设立共同体研究基金，支持婴幼儿照护类课题研究及创新成果培育;成立广州市幼儿园教师发展中心，积极开展婴幼儿托育相关师资培训，提升学校综合社会服务能力。

责任编辑 黄博彦