“双减”背景下专门学校初中物理课堂问答实效性的教师评价指标探索

马骏骅

课堂问答是教学活动中常见的一种教学方式，它在引导学生思考、激发学生兴趣、促进师生互动等方面具有重要作用。然而，专门学校初中物理课堂问答的有效性却一直未能得到足够的关注和研究。尽管有一些研究探讨了课堂问答的策略和方法，但这些研究往往缺乏对专门学校特殊教育对象的深入了解和分析。主要存在以下几点问题。

缺乏系统性研究。专门学校的教育实践往往游离于主流研究之外，导致相关研究和理论支持匮乏，尤其是在物理课堂问答策略方面。

评价标准模糊。当前关于课堂问答的评价标准往往缺乏客观性和可操作性，难以准确评估教学效果和教师的专业成长。

学生群体的特殊性。专门学校的学生往往具有独特的心理和行为特征，需要更加细致和个性化的教学方法和评价策略。

教育公平与转化效果的追求。在“双减”政策的背景下，我们需要更加关注教育的公平性和转化效果，确保每个学生都能得到适合自己的教育机会。

一、研制专门学校物理课堂问答实效性指标体系，创新教师评价方式

针对上述问题，我们深入调研专门学校初中物理课堂问答现状，秉持“助推、优化、提升”之理念，构建实效性指标体系。其目标在于“界定标准、引领成长、促进推广”，原则则注重评价多维化、关注教师成长历程、体现持续改进作用。该体系包括五个一级指标、13个二级指标和31个三级指标，旨在从多个维度全面评估教师的课堂问答实践。通过组内教师听评课，采取量化分析法确定分值，指标合成利用公式 z=（x-μ）/σ对数据进行标准化处理，其中，zmax=（3-μ）/σ，zmin=（0-μ）/σ。标准化处理后的数据（即z-score）消除了原始数据中由于量纲和分布差异带来的不可比性，使得不同教师、不同课程、不同时间点的物理课堂问答实效性可以直接进行比较。通过直观的指数形式，教师可以清晰地了解教学状况，明确改进方向，提升教学效果。同时，该体系也为学校提供了诊断工具，有助于学校及时发现问题、制定针对性的改进措施，完善顶层设计，推动教师专业成长和学校整体发展。

二、实现多元全面评价，促进教师自主成长

在专门学校的教育环境中，教师的成长与发展同样至关重要。特别是针对初中物理课堂问答实效性这一关键环节，要建立一套全面、多元的教师评价指标。这不仅有助于教师深入了解自身在课堂问答环节的表现，更能促进他们的自主成长和持续发展。

一是通过专门学校初中物理课堂问答实效性的教师评价指标，教师能够以更加直观的方式了解自己在课堂问答环节的实际效果。这些指标不仅涵盖了问答的数量、质量、深度等多个方面，还注重评估问答对学生物理学习的实际影响。教师通过查看自己的评价指标，能够清晰地认识到自己在课堂问答中的优势和不足，从而有针对性地调整教学策略。

二是这一评价体系鼓励教师主动参与个人发展规划的制定。在了解自身课堂问答实效性的基础上，教师可以根据评价指标的内容，自主绘制个人发展雷达图。这一过程不仅有助于教师深入分析自己在课堂问答中的表现，更能引导他们发现自身在教学方法、技巧、策略等方面的提升空间。通过制定个性化的发展规划并付诸实践，教师能够逐步提升自己的课堂问答实效性，进而实现教学水平的提升和自主成长。

三是评价结果的科学精准使用是推动物理课堂问答实效性提升的关键所在。这种客观、全面的反馈不仅为教师改进教学提供了明确的方向和目标，更为学校为教师提供个性化的培训和支持提供了有力的依据。这将极大地促进教师的专业成长和发展，为物理课堂问答实效性的持续提升注入新的动力。

评价直观反映物理教师的进退步指数以及在群体中的位置，加强了教师自主反思和有效指导，有效促进了教师的专业成长和示范引领。

责任编辑 黄博彦