基于数学的跨学科主题学习之困境与策略

李文伟

2022版义务教育课程方案和各学科课程标准正式颁布，标志着我国义务教育阶段的课程改革进入一个全新阶段。随着时代发展，传统学校的传统育人方式已难以适应新形势下理想新人的培养要求，当下在国家课程标准中推出跨学科主题学习正当其时。笔者仔细研读课程方案和课程标准发现，各学科课程标准均融入了“跨学科主题学习”，即由单一的学科知识传授朝着更能提升学生的综合素养的育人方向转变。相对于传统“分科学习”而言，跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念。以此篇文章为例，它是以数学学科为依托，基于主题进行学科整合，形成以培养跨学科素养为目标的主题内容，以完整的问题解决过程贯穿始终。教育职能部门明确提出各门课程原则上要用不少于10%的课时进行跨学科主题学习。笔者结合相关课程标准的要求，对数学教师开展跨学科主题学习所面临的困境与改进策略进行了探索，以期让数学教师能够更好地开展跨学科主题学习活动。

一、以核心素养为导向

如何检验基于数学的跨学科主题学习是否真实有效呢？笔者认为，这个量尺应该以学生核心素养的发展程度为标准。学生数学核心素养的达成，不仅包括学生习得数学知识与技能，还包括学生能够在生活实践中运用数学思维处理问题。而学生基于数学的跨学科主题学习是否成效，教师可以通过观察学生能否在生活实践中综合运用不同学科的知识思考问题和解决问题。基于此，教师要积极鼓励、引导学生获得知识，成为理解与运用的主体，积极参与实践，实现知识的迁移。学生知识与素养的相互融合和相互转化是跨学科主题学习的一大表征。

二、树立科学的跨学科主题学习理念

理念是行为的先导。只有坚持数学学科立场的跨学科，才能避免浅表化。数学教师有效实施跨学科主题学习活动，就需要具备科学的数学跨学科主题学习的理念。这就要求数学教师不断改变传统教学理念，形成科学的跨学科主题理念。首先，教师要关注学生的实践能力，提升学生的迁移能力，让他们在真实情景中历练、生长与创造，在做中学，在学中做。第二，教师要提高学生的主人翁意识，让学生参与其中，时刻关注学生的体验感。第三，教师要注重培养学生的思维能力与创新意识，让学生在问题解决的过程中提升综合素养。学生不仅可以是问题的提出者，还可以是问题的解决者。

三、开展跨学科课例研究

当前，大部分教师处于相对尴尬的局面，教师既希望能通过培训教研提升专业素养，又急于在跨学科主题学习的路上突破自我。同行之间的交流倾向于追捧学生高效地获得知识与技能和获取高分。部分教师更关注学生在数学知识上“量”的积累而忽视了“质”的不可撼动性。跨学科课例研究可以在一定程度上帮助数学教师从不同的视角重新审视自身学科，冲击教师原有的思维定式，重构教师的教学逻辑，形成具有凝聚力的学习共同体。学校应该提供相应的优质教育资源，为跨学科主题学习平台提供必要的条件和支持，为师生的学习与发展创造良好的环境。

四、结语

真正的跨学科主题学习与学科学习有着紧密而深刻的内在联系。基于数学的跨学科必须有对数学学科立场的适度坚守。只有学好数学内容，才能较好地运用跨学科思维解决问题，不能因为跨学科就忽视数学本身。我们需要承认，现阶段“隔是肯定的，融是必需的”。正确的心态能让我们客观对待跨学科主题学习。跨学科主题学习活动是为了缩短不同学科之间的距离，让学生得以综合运用各种能力思考与解决问题。

在实践中，跨学科主题学习的实施需要在传统分科教学的基础上实现一些转变，包括：在理念上，要从分科主导走向有机整合;在目标上，要从知识学习走向育人为本;在实施取向上，要从被动适应走向主动创生;在组织方式上，要从单打独斗走向协同育人。

责任编辑 黄博彦