新课标背景下初中信息科技课中项目式学习策略研究

陈燕贤

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调培养学生的核心素养，注重学生的实践能力和创新精神。传统的初中信息科技教学侧重于知识的传授和技能的训练，忽视了对学生学科核心素养的培养。因此，探索一种能激发学生主动性、培养学生核心素养的教学策略显得尤为重要。项目式教学是指教师通过设置情境及有效的驱动问题，让学生通过小组合作的形式，在项目中主动思考、协作学习，通过信息资源的搜索、筛选进行问题的探究，通过制作最终作品的形式来自主完成知识的意义建构。本文对新课标背景下初中信息科技课中项目式学习策略进行研究，根据新课标的要求，设计适合初中信息科技课的项目式学习策略并验证项目式学习策略在初中信息科技课中的应用效果。

一、学科核心素养和项目式学习

新课标阐述了信息科技学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”等四个核心内容。新课标也提出，要探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生知识结构化。这为信息科技课程的教学目标指明了清晰方向，提倡教师在信息科技课堂上实施以培养学生核心素养为目标的项目式学习活动，致力于提升学生核心素养，提高学习效果。

2019年，国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提到了优化教学方式，其中包括开展项目化、合作式学习。项目式学习活动分为四个步骤：目的、计划、实施、评价。经过国内外学者的不断研究，项目式学习得到改进与优化。国内学者一般认为，项目式学习主要包含三个环节：项目设计、项目实施、项目评价。

项目式学习能够提升学生的核心素养与能力，在项目式学习过程中学生设计方案、资料收集整理、实践学习、小组互学、作品展示等过程也是信息意识、计算思维、数字化学习与创新的培养过程，在这个过程学生对知识进行意义建构，促进其动手实践能力、计算思维和数字化学习与创新素养的能力。

近年来，项目式学习策略在初中信息科技课程中的应用逐渐增多，期望通过项目式学习策略激发学生的学习兴趣，培养学生的小组合作和创新能力。项目式学习策略在实际的教学中也存在一些问题。例如，如何选择合适的项目主题、如何设计有效的项目实施方案等，这也是我们在教学中努力要解决的问题。

二、核心素养理念下的项目式学习策略

（一）准备阶段

教师提出具体的项目要求，根据学习内容和学生情况分好小组或者学生自行组队。各小组学生在组长带领下根据教师提出的项目要求做好分工，进行小组项目方案的设计、相关资料的收集整理和相关应用工具的学习。

（二）项目完成阶段

根据各小组项目方案，建构知识。在项目开始阶段要完成课本相关知识的学习，为项目的开展做好准备。该阶段通过教师讲授、学生小组互助学习共同完成项目方案。这个过程教师是项目引导者，结合学案导学、微课助学、小组互学等多种策略，为学生提供学案、微课、素材等学习资源和项目完成需要的工具软件，学生在教师的指导下根据设计方案小组合作完成项目，同时，根据教师的意见，进行作品修改完善，进一步优化项目作品。这个阶段培养学生的技术意识、计算思维、数字化学习和思维创新等学科核心素养。

（三）展示交流

各小组进行作品展示。项目完成后，每个小组选派成员上台展示并介绍本小组作品。小组展示完毕后教师进行适当的点评，促进学生的知识迁移。这个阶段培养学生的知识组织和语言表达能力、知识建构能力。

（四）总结反思

肯定项目完成过程中的优点，并归纳总结存在问题及解决的方法。归纳要根据主题和表达的需要，恰当选择素材，同时要遵守相关的伦理道德与法律法规，才能达到最佳效果。在应用项目进行表达和交流时，采用正确的信息表达和交流意识，树立良好的信息社会责任。

三、核心素养理念下的项目式学习策略案例分析

根据新版课程标准对学科核心素养的培养要求，借鉴项目式学习的基本策略，结合初中信息科技学科教材，设计“我的校运会”“海龟精灵画五角星”“白云导游多媒体作品”“我的多彩校园”等多个项目式学习策略应用。本文以“我的多彩校园”项目进行详细介绍项目式学习策略的应用。

（一）初中视频剪辑模块内容简介及学生分析

所用教材为广州市2013版《信息技术》（第一册），供初中七年级教学使用。主要内容为视频基本常识、素材采集方法和视频剪辑等内容。以介绍操作应用为主，理论知识相对较少，生活在广州的初中生对视频剪辑不陌生，视频剪辑内容相对来说不是零基础，在教师的帮助下，对于一些相对容易掌握的视频剪辑知识学习，学生们是有能力通过小组合作学习共同完成相应的项目任务的。

（二）项目式学习策略在初中视频剪辑教学课堂教学的分析与设计

项目式学习将教学内容与实际项目相结合，通过引导学生完成项目来达到教学目标。学生在项目的完成过程中主观能动性得到了提高，带着问题去学习，去思考，去合作完成项目，使得枯燥的技术技能学习变得有趣。项目学习策略注重学生的主动参与，学生在完成项目的过程中，能够培养分析问题能力和团队合作能力。

（三）“我的多彩校园”项目式学习策略教学实施

1.资料收集整理。课前让学生围绕“我们多彩的校园生活”项目主题进行资料准备。组织学生进行前期素材拍摄，分主题整理，例如，体育课，艺术节、课堂实录、社会实践等等，并要求学生把相关的图片和视频素材配上相关的文字说明。

2.各小组合作设计出项目实施方案。鼓励学生采用概念图工具进行方案的设计，结合书本内容和教师提出的任务要求，小组成员合作完成项目流程设计，概念图的绘制能更清晰地呈现，培养学生运用计算思维解决问题的能力。

3.教学过程中根据教师提出的教学任务，学生结合学案和微视频帮助小组合作利用绘声绘影软件对素材进行视频剪辑，最终制作出主题视频作品。教学实施过程围绕“我们多彩的校园生活”的短视频项目进行，教师主导，及时解决学生存在的问题，学生为主体小组合作学习完成任务。

4.学生小组合作完成项目。以6个同学为一组进行小组合作学习，各小组根据教学目标结合小组剪辑方案进行课前素材收集整理，课中通过实践操作完成短视频项目任务。

5.小组交流展示。短视频作品完成后，每个小组选派成员上台展示并介绍他们小组剪辑的作品。小组展示完毕后教师进行适当的点评，促进学生的知识迁移，在汇报的过程中，真正的实现了学生对视频剪辑内容的意义建构，学生对项目的内容也进行再次的梳理，培养了学生数字化学习与创新的素养。

6.老师归纳总结：视频可以传达丰富多样的信息，但我们在选择素材和进行剪辑加工时，一定要根据主题和表达的需要，恰当选择，才能达到最佳效果。在创作短视频项目时应遵守相关的伦理道德与法律法规，负责地利用短视频项目进行表达和交流，树立正确的信息表达和交流意识。

（四）项目式学习策略教学实施成效

笔者在八年级选取5个班作为实验班进行项目式学习策略教学。教学实验结束后，向实验班发放了调查问卷，以了解实验班学生在学科核心素养有没有得到有效培养和提升。设置李克特5级量表题目调查，每题赋分值分别为5、4、3、2、1。统计结果统计分析得出结果是实验后学科核心素养水平提高，说明在信息科技学科中开展项目式学习策略有助于培养和提升学生的学科核心素养。

1.基于项目学习改变了教与学。基于项目学习的教学活动，学生不仅掌握了“视频的剪辑”“字幕添加”等工具的操作要领，还认识视频工具在日常生活中的应用。项目学习过程，学生是项目的策划者与参与者，带着问题去学习，去思考，使得枯燥的技术技能学习变得更加有趣。依托教材，根据学情进行教学内容设计，提高了教学效果。

2.基于项目学习优化了学生的视频剪辑作品。本次基于项目学习的教学活动，教师从素材的准备到视频文件的剪辑加工过程都有学生参与，教师作为引导者和监督者，让学生掌握基本技能后，综合地运用知识进行视频项目作品的创作。本次基于项目学习的学生作品明显优于过往的作品，使学生体会到日常生活中运用计算机软件解决问题的成就感。

3.基于项目学习提升了信息素养。学生从收集资料到项目作品的完成，从汇报到欣赏评述，经历了信息获取、整理、交流，提升了学生的核心素养。在合作学习—构建知识—演示短视频项目作品—评价反馈过程中，学生主动参与活动，激发学习兴趣，感受信息科技的魅力。学生通过项目式学习策略的学习能较好地对知识进行意义建构，培养了学生的计算思维和数字化学习与创新素养。

【注：本文系广州市教育科学规划 2023 年度课题“‘双减背景下初中信息科技学科‘教学评一体化实践研究”（课题批准号：202214696）的研究成果】

责任编 韦英哲