点、线、面的逻辑关联

刘静 贺克春

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》中多次强调“整合”与“整体设计”。本文尝试聚焦于教学内容的专项整合，探讨如何对单元教学内容进行拆分、重组、补充，再次编排，将单元的教学内容构建为在人文主题统摄下的有层次、有梯度、全面性的整体性大单元教学，从而促进学生语文学习方式、思维习惯的转变

一、共性贯通，提炼整合“点”

整体性设计是大单元教学的重中之重。共性贯通式整合需要教师立足大单元整体设计，以主题为纲，任务为辅，提炼出本单元中的共性特点，根据课文与课文之间的共同点有机整合单元教学内部的多项元素，构建出大单元整体知识、文化体系，实现各元素整合重组后的教学效果大于单纯的单篇相加的目标。

1.教考结合，贯通必备知识点

《高考试题分析（语文）》（2024年版）提出“在教考衔接中以考促教”“关联统编教材中的基础知识”。朱于国基于学习任务群角度提炼出了语文知识图谱，大单元教学中的必备知识点学习是走向大单元主题深度学习的支点，必备知识点的学习可以跨越单篇课文，贯通几篇课文乃至整个单元。例如在学习如选择必修下第一单元时，贯通《氓》《孔雀东南飞》的文言知识点，教师提前布置这两篇的文言知识卡片预习作业，初步疏通文意;也可以将文言文知识点的梳理也可以后置到单元学习结束时，以整理与归纳为任务来掌握。

2.传承弘扬，贯通思想文化点

大单元教学以人文主题为主线，思想文化点贯通能使单元课文形成一种聚合力，将单元文章向心组合，形成“互文”关系，帮助学生综合、融通地把握单元内容。例如在选择性必修上第二单元的“百家争鸣”的人文主题下，引导学生整体地理解春秋战国时期诸子思想文化彰显的不同风采。先以厘清诸子观点的含义进行贯通，以儒家是“仁”“礼”，道家是“有”“无”，墨家是“兼爱”“非攻”等关键词初步理解诸子思想;继而找出儒、墨中的思想文化共同点“爱”，探究儒家之“仁爱”与墨家之“兼爱”间的不同含义及其背后的文化价值;最后从儒道墨三家的“爱”来看当下的“爱”，完成文化的传承。

二、专题纵深，勾勒整合“线”

以单篇课文为核心，结合课外相关学习内容整合而成的专题学习，拓展学习空间与学习容量，在课文内学习内容基础上重新建构，延伸超越，提高思维的灵活性与跨越性，增强学生学习能力，从而实现融合自主学习、深度学习和个性化学习的综合性学习。专题学习如同一条线索，牵引着教学内容构成纵横交错的知识思想文化的“经纬线”。

1.层进提升，拓深纵向线

层进式整合，按照学生认知发展规律的标准，结合具体的学情，以单元课内篇章为核心拓展整合教学内容，使之呈现出螺旋上升的内在联系。以《乡土中国》中的《文字下乡》《再论文字下乡》为例，以“语言文字”为教学切入点，把握这两章的并列的逻辑关系，梳理出时空两方面论证“乡土中国不需要文字”观点;继而，整合鲁迅《故乡》、铁凝《哦，香雪》、陈心想《走出乡土》等内容，引导学生运用核心观点对“如果闰土如同香雪一样识字了，他的未来又会如何？”“根据你的理解，请推测一下为什么香雪是台儿沟唯一考上初中的人？”相关问题进行分析推导，提升认知深度;接着，结合当下学生自身的方言环境中的体验，思考在中国的基层社会是否存在着“词不达意”的语言表达现象，探究“文字下乡”的当下意义;最后，阅读陈心想《走出乡土：对话费孝通〈乡土中国〉》、温海波《费孝通“文字下乡”再省思》，再一次审视“文字下乡”在当代的“变”与“不变”。

2.对比分析，铺排横向线

对比式整合，即在主题统摄下，将两个或两个以上的文本整合比较。首先要从思想、文化、情感等方面的相似性辐射关联，整合文本;其次，对比分析文本指标要同质，求同寻异，建构出各具特点，又相互交融的 “一体多元”的认知体系。例如在对必修下第六单元的《祝福》进行对比整合时，首先以造成祥林嫂悲剧的原因“女性在封建礼教的压迫下一步步地走向毁灭”为对比整合的相似点，由此关联，找出与之相似的《牡丹亭》《金锁记》及影视作品《大红灯笼高高挂》资料;再者，进行群文对比分析，从家庭出身、性格特征、反抗方式、追求的希望、命运结局方面比较祥林嫂、杜丽娘、曹七巧、颂莲四人的异同。

三、实践运用，构建整合“面”

新课标强调语文课程强调“在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动”。整合与教学内容相关的语文实践活动，创设真实的语言情境，引导学生通过多样化的语文实践活动进行自主性学习，培养学生探究意识和发现问题、解决问题的能力，从“学知识”转变为“用知识”，在语言实践中培育语文核心素养。

1.外联式整合，宕开实践面

外联式整合，将自然、社会、生活等外在资源与课堂教学进行有机关联，通过演讲、辩论等实践活动来增强学生的情感体验，由语文实践活动走向社会生活。例如以《红楼梦》的人名命名方式为教学切入点，对红楼中贾家家族男子、贾家女子、丫鬟、小厮的人名进行分类，找出共同点，归纳出按照字辈，通过讨吉祥、体现职业、依据身份辈分、按排行、绰号等取名的文化习俗，又有谐音来隐含作者的创作意图或人物性格特点等命名技巧。解读完红楼中的人名后，从课文中走入实践。首先，让学生重新审视、猜想自己名字的寓意，与父母沟通确证，说一说自己名字背后的故事;接着，进行调查采访，尽可能地搜集生活中的真实人名，并按照红楼中取名的文化习俗将其分类，验证、修补取名文化习俗;最后，引导学生研究家谱，了解家谱中的字辈谱，探寻家谱中的命名方式，挖掘出家谱中包含的家族的生命史，家族的百科全书，继承和发扬中华民族优秀文化传统。

2.多学科整合，提升综合面

语文学科外延丰富，与多学科形成交叉关系，为多学科整合教学提供可能。在整合多学科内容时，要具备知识敏感性，擅长从本学科的相关知识关联到其他学科，通过其他学科的助力，帮助学生更好的学习语文知识。例如，选择性必修上册《百年孤独》教学中，当对整体情节及主要人物梳理介绍完之后，可以让学生选取一个典型情节，并将其画成插图，再整合路易莎·里维拉为《百年孤独》绘制的插图，融合语文学科与美术学科知识，带着学生鉴赏名家插图的时候再反思自己的构图。最后进行多学科整合，让学生找出教材中最美的图片并解释原因，总结好插图的特点，提升学生的审美素养。

整体性设计是大单元教学的关键，而整合教学内容是整体设计的重点。本文通过主题统摄，提炼出单元整合“点”， 专题纵深，勾勒整合“线”， 实践运用，构建整合“面”三方面探索整合策略。在实际教学中，三策略时常是交错出现，相互补充，在整体优化的基础上产生知识、逻辑结构聚集效应，突破传统单篇教学方式，促进学生学科核心能力和学科综合素养发展。

责任编辑 韦英哲