新课标指引下小学语文项目化学习的策略研究

张雪

随着教育改革的不断深化和新课标的实施，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。在新课标的引领下，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转变为注重学生的主体性和实践能力培养。项目化学习作为一种重要的教学策略，已经初步尝试运用于各学科的教学中，也在小学语文教学中得到了越来越多的关注和应用。

一、项目化学习的概念和特点

项目化学习是一种学习方法，它通过将学习内容组织成一个完整项目的形式，以一个具有挑战性和实际意义的问题为出发点，使学习者能够在实践中探索、研究和解决问题。项目化学习包含项目目标、驱动性问题、项目步骤、项目评价等。它具有实践性、跨学科性、合作性等特点。1.实践性：项目化学习注重学习者在实践中的角色扮演，需要他们运用所学知识和技能来解决实际问题。2.跨学科性：学习者需要综合运用不同学科的知识，进行综合性思考和解决问题。3.合作性：项目化学习鼓励学习者之间的合作和协作。学习者可以在小组中共同完成项目，互相交流、分享经验和知识，提高解决问题的能力。

二、构建项目化学习的策略

（一）明确项目目标，抓住学习航向。在小学语文课堂中，通过设定明确的学习目标，可以实现构建项目化学习的距离教学。例如，在小学语文专题项目化学习策划中，我们设置了一起“读心神探”项目，旨在让学生学会通过观察人物表情和肢体语言来推测人物内心活动。项目目标：1.能够用准确、恰当的肢体语言辅助人们更好地交流;2.能够借用身体的各种动作和表情来传情达意;3.能够认真倾听他人话语，讨论各种观点想法，达成意见一致;4.能够准确完整的陈述自己的想法。驱动性问题：你想做一个能通过表情和动作猜出别人意思的神探吗？项目步骤：子任务一：观察任务不同表情，猜一猜当时的心情;二：根据给出的七个描写表情的成语，组内所有成员逐一表演，在推选一名组员班级内表演;三：设计一套属于自己的表情包;四：把秘密纸条上的内容表情和动作表现出来，但不能用语言，其他同学根据表演猜一猜内容。项目评价：通过完成度、色彩鲜明度、实用性、总评打分综合评价项目完成情况。

（二）精选项目主题，把握学习风向。小学语文构建项目化学习策略时，项目主题的选择起着重要的作用。教师可以根据学生的兴趣、实际生活经验和社会热点，选择与他们密切相关的主题，激发学生的学习兴趣和主动性。其次，教师应考虑项目主题的学科内容覆盖面，确保能够涵盖小学语文教学的各个方面，如阅读、写作、听说等。同时，项目主题还应具有一定的挑战性，能够引发学生思考和探究的欲望，促进他们在语文学习中的成长和提高。如二年级下册结合单元目标设置“我是故事大王”项目化学习，这个项目创新之处在于比拼的不是某个人说故事的能力，而是考验一组人接续、创编故事的才能、临场发挥的语言水平。

（三）优化项目活动，提升学习成效。小学语文构建项目化学习策略时，组织项目学习活动是至关重要的。首先，教师需要合理安排项目学习活动的时间和步骤，确保学生在给定的时间内能够完成项目任务，并保持学习的连贯性和流程性。其次，教师应充分利用各种教学资源和媒体手段，为学生提供多样化的学习材料和工具，如图书、影音资料、电子资源等，以丰富项目学习的内容和方式，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，教师还可以采用分组讨论、角色扮演。通过组织项目学习活动，可以实现小学语文构建项目化学习的距离教学。例如，在小学语文四年级下册《猫》这一课教学上，教师组织了一个名为“招聘爱心人士”的微项目学习活动。教师设定了项目学习目标：借助句式将猫咪介绍给伙伴听，以此达到训练学生口头表达，感知文本能力的目的。

（四）多元评价反思，促进学生发展。小学语文构建项目化学习策略时，多元评价与反思是重要的组成部分。首先，教师应采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面作品、展示演示等，以全面地了解学生在项目学习中的表现和成长。这样能够准确评估学生的语言能力、思维能力、沟通能力等综合素养的发展情况。其次，教师还可以借助同伴评价和自评价的方式，鼓励学生相互交流和互相学习，培养学生的合作意识和团队精神。再次，教师还应注重及时反馈，对学生的学习成果给予及时的肯定和指导，帮助他们不断提高。最后，教师应鼓励学生进行反思和总结，在项目学习结束后，与学生一起回顾整个过程，倾听他们的意见和体会，帮助他们发现问题、总结经验，以实现更好的学习效果。

责任编辑 邱丽