基于云平台的高中英语应用文写作可视化教学策略研究

吕少曼

一、研究背景

《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养中的语言能力包括看的能力，“看”是指利用符号、图表、漫画和视频等多模态语篇，理解文本的能力。可视化教学基于建构主义理论和图式理论提出，其中运用的思维导图类、逻辑图类、图表类、图形、动画视频类等切合教育传播理论。思维可视化教学策略可以呈现思维结构、路径及方法， 将可视化教学理念引入高中英语应用文写作教学实践，符合教育数字化转型赋能课堂教学改革创新的发展趋势。

二、“云平台+学历案”赋能高中英语应用文写作可视化教学

笔者在本校某平板创新班，开展应用文写作可视化教学实践。

（一）课前：初步感知、数据可视、前置预学知学情。课前，笔者精心设计“云平台”学历案，利用云平台的“学习资源”，推送相关学习资源及微课给学生个性化学习。学生根据学历案完成自学检测，此举可反馈学情，有利于精准教学。

（二）课中：合作探究、展示汇报、学案平台助互动。课堂导入部分，笔者先播放微视频《巧用思维导图，助力应用文写作》，简述笔者小结的应用文写作答题指引。在教师主导下，学生以项目式学习的形式进行主动探究。笔者基于分层教学理念，以任务驱动，将学生分层分配到五个学习小组，平衡小组之间的学习力;并以2021年新课标I卷应用文写作为例，指引学生利用平板的“学生作品上传”以及思维导图工具，绘制思维导图明晰应用文写作思维路径。

（三）课后：多元评价、分层作业、反思延伸拓眼界。笔者设计了必做和选做的分层作业，并引导学生开展自评互评等多元评价，学生可个性化完成学习任务，并个性化推送拓展延伸资源。例如，英语尖子生可选择完成2021应用文有声思维写作任务，并上交写作过程的视频或录音，以及文字稿件;学有余力的学生，可根据教师推送的拓展材料深入学习;而学习基础比较薄弱的同学，则可以在课后继续观看微课视频，也可利用平台共享的思维导图，巩固课堂所学。课后，学生可通过平台资源库的个性化推送，延伸课堂所学，开拓眼界。

三、基于“云平台+学历案”的高中英语应用文写作可视化教学策略

（一）审题建模，布局谋篇。审题是解题的前提，我们应从主题语境、内容、主题意义、格式、时态、人称、目标读者和语言风格等方面绘制思维导图审题建模。2021应用文写作主题语境为“人与社会”中的社会交往，内容为祝贺校报Youth创刊十周年，旨在让考生分享经历，学会祝贺。本题写作格式应为表祝贺的投稿短文，并非祝贺信格式;时态以一般现在时为主，在讲述考生读报经历时可用过去时，人称以第一人称或者第三人称为主。

（二）列提纲：“三段式”+“话题词块”。我们可列提纲，合理设计构思应用文开篇段落、主体段落和结尾段落构成的“三段式”内容框架，并合理拓展内容，同时利用思维导图列举话题相关词块。本题第一段可开门见山，叙述投稿背景，并以祝贺语点题，阐明Youth创刊十周年对我的意义，并写出我的收获及感受。主体段落应该精雕细刻，说明读报经历以及益处，说明喜爱的栏目及理由，可称赞报刊的优秀之处及其积极影响。结尾段落注意首尾呼应，可表达对Youth未来发展的期待与祝福，诚挚祝愿校刊越办越好，激励更多莘莘学子。

（三）开篇点题，开门见山。首段一般二到三行即可，本文开篇段落可对《青春》创刊十周年表达祝贺，并分享我的收获与感受。开篇点题，开门见山，从首段可知本文写作目的。开篇段落句式，可采用思维导图列举表祝贺的词块、长句以及同位语、非限制性定语从句等高级表达提升文采。

（四）主体段落，丰富表达。主体段落应根据题目要求，在内容要点完整的前提下，进行合理拓展，并充分运用高中课标词汇以及介词短语、贴切多样化的副词修饰动词、状语从句、强调句、非谓语、倒装句、非限制性定语从句、主语从句、衔接连贯成分等丰富的高级表达，增强语篇的可读性;同时在行文中可融入思政课元素，注意内容文字背后展现的文化意识和思维品质，体现社会主义核心价值观，树立中华文化自信，尊重文化多样性。

（五）首尾呼应，升华主题。本文结尾应表达对《青春》校刊的美好愿景与真挚祝福。我们要注意首尾呼应，开篇和结尾段落要展现应用文特征和交际功能，措辞正式礼貌、情感真挚。

【注：本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“数字化转型视角下的高中英语教材整合与使用策略研究”（课题立项编号：TSGCKT2023143）部分成果】

责任编辑 邱丽