活化乡土历史文化资源与项目化学习融合的实践探究

夏荣辉 韩斯雅

乡土史是一个国家历史的小分子单位，是一个地区共同记忆的浓缩。在核心素养教育导向下，乡土文化与初中历史教学的融合可以有助于培养学生的综合素养和跨学科能力，为我们初中历史教学带来更广阔的思路。乡土历史文化资源在历史教育中的价值与意义非凡。

丰富历史教学内容。乡土历史文化有遗址遗迹、纪念馆等的有形资源，更有文化风俗、历史传统等的无形资源，这些发生在身边具有烟火气息的历史文化，使历史教学从抽象的概念转变为具体的故事和案例，能够激发学生求知的欲望。

赓续文脉爱家爱国。大鹏历史上溯至六七千年前的新石器文明，直至今日的改革开放新时代。历史根深叶茂，文化一脉相承。有利于学生了解我中华民族的艰辛和奋斗，培养对祖国的热爱和忠诚。

培养辩证唯物史观。乡土史文化融入教学中，引导学生从不同的视角去观察历史，帮助学生学会辩证看待历史事件和人物，理解历史的复杂性和多维性，避免简单化或片面化的历史观念，从而形成辩证唯物史观和批判思维能力。

因此，在初中历史教育中，融合乡土历史资源创新教学方式，培养学生的价值观、思维能力和社会责任感，意义重大。

一、确定项目主题

项目主题的确定必须依托大量的资料。通过对大鹏新区的乡土历史文化资源进行了搜集整理。发现她，一是历史厚重。有距今近7000年的咸头岭村史前人类文化遗存，明清两代的南海海防重地——大鹏千户守御所城;二是文化多样性。大鹏新区拥有七娘山国家地质公园、咸头岭遗址、西涌深圳天文台、大鹏所城、东山寺、东纵司令部旧址、华大基因……，涉及历史、地理、生物、科技等诸多方面;三是与社会主义核心价值观高度契合。有土洋东纵司令部旧址、沙鱼涌东纵北撤纪念馆等红色文化资源，这是了解和研究中国革命历史的珍贵资料和实物，能够深切感受共产党的伟大。

在此基础上，大鹏新区作为深圳的爱国主义教育基地，拥有丰富的红色文化资源，我们确立了《大鹏新区“走读历史”红色文化》的学习项目，以大鹏新区红色文化资源为切口，深入学习鸦片战争和抗日战争两大主题。宣扬革命精神、革命英雄主义等积极价值观，向学生传递正确的价值观念和道德观。

二、项目制定与实施

我们将这个学习项目分为三个子项目，活动对象以八年级学生为主，为了更好地推动项目的进行，我们与学生经过多次讨论后，以问题驱动为导向，制定项目计划。

1.查革命旧地——探大鹏所城革命历史。设计意图：通过资料搜集整理，培养史料实证意识;通过小组协作培养组织能力和合作意识;乡土史整理加深家乡情爱国心。项目内容：各班组建6-7个小组，搜集大鹏所城历史，结合鸦片战争史制作PPT并展示;实施办法：小组查阅、走访等搜集资料;制作整合与筛选素材，制作PPT分享。

2.讲东纵故事——以“我”视角演绎红色历史。设计意思：实地走访和创建学习计划，知道学习方法和过程，不仅“知历史”还要“讲历史”，达到深度学习。项目内容：实地考察东纵纪念馆，结合抗日战争史撰写演讲稿，讲“红色故事”并制成VCR。实施办法：小组制定计划，明确分工，进行走访、拍摄、记录等。制作则通过小组合作，筛选和整合资料。

3.绘革命精神——传承革命精神”。设计意图：绘制手抄报，培养动手能力和分析总结力;版面排列及整体布局，培养鉴赏美、制造美的能力。项目内容：绘制《热血鹏城，追溯红色记忆》手抄报。实施办法：资料归纳整理;小组制作手抄报;代表展示并说明创意。

三、项目学习活动评价

在项目化学习里，有助于学生形成有条理、有结构的整体系统。每个人都是独立的完整的个体，每个人又都身处社会各个系统之中。不同的个体又基于相同的项目化目标形成规则的组织。学生们彼此独立又相互影响。就像星球一样，都在各自的轨道运行，没有交集，又相互作用。

在《大鹏新区“走读历史”红色文化》项目化学习中，学生们都很活跃，有计划有安排，有路线有规划，有团队分工与合作。他们不仅在活动中走进自己的故乡，寻找红色的脚印，向革命先辈学习，还利用课余的时间，探寻红色地点，传承和发扬革命精神。

红色精神不曾褪色，经过上述的“红色实践”，同学们的精神得到了进一步的升华，他们的综合素质得到了进一步的提高，他们的思想道德得到了极大的提升。为学生们种下了爱国爱家、热爱劳动、关心他人的种子。

四、初中历史项目化学习中实现“铸魂育人”功能的策略

1.打造跨学科课程。历史不仅仅是书本的故事。将乡土文化与历史、地理、文学等多个学科知识进行跨学科整合，在项目中扩大历史学科活动的广度与深度。例如，在《探大鹏所城革命历史》项目中，要知道大鹏所城为何是军事要地，运用地理知识从它的位置、地形地貌、河流走向等去分析理解就会非常深刻。

2.强调核心素养的培养。在乡土文化与历史教学中，注重培养批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养。比如拍摄“东纵纪念馆导游微视频”，寻找学生感兴趣的主题，驱动他们自主分析历史事件和文化现象，提出问题、寻找解决方案，在合作中完成任务，培养核心素养和学科能力的目标自然达成。

3.探索乡土资源与实践。教师可以根据本地特色文化资源，师生一起制作具有乡土特色的教材。例如，可以编写地方历史故事、制作地方文化图册、拍摄导游小视频等，将本地的历史文化融入到教材中。或者，安排学生研学旅行实践探究，开展学生活动“我为弘扬红色文化提建议”、优化红色旅游线路、开发旅游文创产品等。

4.培养文化认同感和情感连结。学生通过亲身体验和实践，可以更深入地了解本地的历史文化，理解其背后的社会背景和意义;学生通过研究当地历史人物、书写本地历史故事、制作地方文化展示等方式，加深对本地文化的理解和情感投入;学生在探寻地方文化与自身关系的同时，也在渗透培养他们对本地文化的认同感和情感连结，加强他们对家乡的热爱。

5.引导学生批判性思考。在乡土文化与历史教学中，鼓励学生进行批判性思考，挑战传统观点和陈旧的历史解释。例如我们可以选择乡土中的一些标志性人物，借助不同史料之间的相互印证或冲突，引导学生基于不同立场、角度去分析历史事件、解读历史人物，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

责任编辑 龙建刚