从“生”出发，让初中道德与法治教学“活”起来

高彦华

［摘要］ 初中道德与法治教师不能仅停留在传统的对知识的传授上，而是要注重关联学生的现实生活，为学生开展生动而深刻的道德与法治教学。本文在实践中总结出“结合学生兴趣，补充生活化素材；深化学生体验，创设生活化情境；体现学生主体，组织生活化实践”等一系列策略，从“生”出发，以“生”为本，让课堂教学“活”起来。

［关键词］ 生活化教学；初中道德与法治；生活情境

部编版初中道德与法治教材编排了许多生活化案例，在案例中渗透道德原则与法治精神。但“教材生活”与“学生内容”之间还有一定的距离，教师在教学实践中要从实际学情出发，补充生活化元素、提出生活化问题、创设生活化情境，使道德与法治教学充满生活气息，实现由教材生活化向学生生活化的转变，在理论与实践中落实培养学生核心素养的目标。

一、结合学生兴趣，补充生活化素材

初中道德与法治教材增加了生活化教学内容，为教师开展生活化教学提供了便利条件。教师要立足教材，挖掘教材中的生活化元素，使学生产生代入感，加强情感上的共鸣。但教材中的生活化元素存在一定的局限性，单凭文字难以呈现立体的生活。因此，教师在利用好教材生活化元素外，还要结合学生兴趣，融入真实生活中的事例，通过整合课堂内外生活化资源，带领学生走出课堂，走向生活。

以部编版道德与法治九年级下册“多彩的职业”一课为例，本课包括“职业准备”和“敬业精神”两个子目。九年级的学生即将面临毕业与升学，无论是进入普通高中还是选择职业学校，每个学生都应增加对各种行业的了解，看到不同职业创造的价值，带着发展的眼光进行自我职业规划。笔者在开展本节课教学前，在班级中进行了一次小调查，发现“主播”在“学生心仪的职业”这一选项中得票率高居榜首，部分学生对“主播”一职的看法如下：“主播”入职门槛低，投资少，对学历也没有很高的要求，更主要的是挣钱多。但转念一想，事实真的是这样吗？

伴随着科技的飞速发展，各种新兴媒介应运而生，极大地改变了人们的生活方式，学生也不可避免地受此影响。针对学生对“主播”职业的兴趣，笔者为他们提供了一组“2023年中国网络表演（直播与短视频）行业发展报告”，报告中的数据显示，95.2%的带货主播平均月收入在5 000元以下，月收入在5 000—10 000元之间的占比为2.6%。许多学生只看到个别主播的光鲜，但忽视了这一职业的普遍性，从事主播职业的人，大多数都没有学生想象中的那样出名、富有。当学生对“主播”行业有所了解后，笔者将焦点对准个人，以微课视频的形式让学生观看“与辉同行”栏目主播董宇辉的直播片段，董宇辉那生活化、诗意化的带货方式和优雅的谈吐，让学生看到“主播”这个行业中凸显的知识力量。教师结合学生职业兴趣，补充真实生活中的事例，改变学生对“职业”片面化的认识，帮助学生树立正确的人生观、价值观和择业观，走好个人职业生涯规划的第一步。

二、深化学生体验，创设生活化情境

家庭影响、能力水平及性格爱好等，使得学生对职业有着不同的认知。学生现在的努力决定未来的发展。部分九年级学生的目光往往只顾及当下，缺少对未来的感知与规划，这就需要教师进行正确的引导，深化学生对职业的认知与体验。为此，教师可以为学生创设生活化情境，让学生入情、入境，从道德与法治学习的局外人变为局中人，在情境中加强学习体验。

比如，教师在“多彩的职业”一课“探究与分享”板块，设计了两个问题：你如何评价小丁的频繁跳槽？学生分成小组讨论：为了兴趣，是否应该跳槽？问题的提出是让学生学会正确处理职业与兴趣的关系，部分教师在教学时会剥夺学生讨论的时间，直接否定“小丁”跳槽的做法，并从敬业精神、职业发展等方面进行灌输式教育。职场新人频繁跳槽已成为社会性问题，为了使学生有更深切的认知，教师通过创设生活化情境，以角色演绎的形式让学生们成为“小丁”、成为聘用“小丁”的领导、成为“小丁”的朋友。

当学生们进入生活化情境后，就开始站在“小丁”的立场考虑问题，有的学生认为如果单纯以兴趣为借口频繁更换职业，就应在入职前考虑清楚，选择自己擅长或有兴趣的工作，这样才能避免频繁更换职业；有的学生作为“小丁”一角，在听到领导和朋友劝说后，认识到可以在工作中培养兴趣，逐渐提高对自己从事职业的认同感；也有的学生表示理解“小丁”的做法，认为缺少兴趣的工作是痛苦的，人本身就有多样化的职业选择，不能死守一个职业，不更换职业就难以了解自己真正的兴趣，与其忍痛煎熬不如果断逃离。学生进入情境，演一演情节、说一说想法、讲一讲道理、辩一辩主张，对“小丁”频繁跳槽展开深层次的探讨，这要比教师直接给出答案有更深刻的体验。为了避免成为落入职场困境的“小丁”，教师要引导学生努力学习，提升自身素养，做好职业准备。在生活化情境中代入角色，在合作探究中产生认知的冲突，不仅有利于培养学生的思辨能力，而且可以收获良好的课堂教学效果。

三、体现学生主体，组织生活化实践

新时代催生了许多新兴职业，与此同时一些职业也不可避免地消失。当前社会分工更加明确，对人才也提出了更高的要求。对此，初中道德与法治教师要让学生学会知识、学会合作，具备适应社会的能力。为了培养学生适应社会的能力，在“多彩的职业”一课中，教师要让学生看到自己的社会属性，正确认识职业的变迁，理解劳动的价值。为此，教师可以围绕教材中“为什么有些职业会消失，有些职业会产生”，设计“职业变迁记”实践活动，组织学生走访调查身边人的职业，看一看发生在他们身上的职业变迁，并思考出现这种变化的原因。

学生A通过了解，得知自己的奶奶以前做过公交车售票员，专门为乘客提供票务服务，他还从奶奶口中得知了这一行业的先进模范——李素丽，可见平凡的岗位上也能做出不凡的成绩。后来公交推行简化售票，出现了自动投币，公交车售票员这个职业也就渐渐消失了。学生B说他的姑姑是自媒体人，周末时他跟随自己的姑姑体验了“自媒体人的一天”，他发现自媒体人需要查各种资料写文案、一遍遍录制视频、剪视频配字幕等，自媒体职业的兴起得益于互联网的普及，要想做好自媒体工作需要有很强的自制力，同时也离不开专业知识的支撑。

在“职业变迁记”实践活动中，学生或深入调查，或亲身体验，加深了对各行各业的了解。学生所学不再是教材上生活化的知识，而是以主体身份融入生活，在实践中感知职业艰辛、感悟爱岗敬业和工匠精神，认识到作为一名初中生要提升自身的综合素养，为自己的精彩明天做好准备。

“生活即教育”，新课标强调学生的主体性，教师要以学生为中心，开展有效的生活化教学。教师运用融入生活化元素、营造生活化情境、开展生活化实践等一系列教学策略，赋予道德与法治教学生活化气息，让学生能够在生活中运用所学知识，促进学生全面发展和身心健康成长，助力学生走向未来，开启璀璨人生。

［参考文献］

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