指向思维进阶的小学信息科技问题链教学实践与思考

刘小峰

摘要：本文基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，围绕思维型课堂教学设计了“一核四翼五阶”教学模式，并结合新课标提出的以信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任为主线的培养目标，构建了小学信息科技课程“思维进阶+问题链”SOLO分类评价机制，以期能够有效提升信息科技课程的教学效率。

关键词：信息科技；评价方式；创新评价；信息素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）12-0054-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应引导学生运用信息科技的思维方式，层次清晰地分析问题。然而，不少信息科技教师的课堂教学仍缺少思辨性，在信息科技思维培育方面存在不足。笔者认为，在小学信息科技课堂教学中，教师应有意识地通过“问题链”调整课程架构，并在问题的创设与解决过程中帮助学生积累学科经验与理论经验，引领学生逐阶构建课堂知识“骨架”，赋予课堂“灵魂”。

小学信息科技“思维进阶+问题链”的内涵及特征

1.内涵

思维进阶是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。义务教育阶段信息科技学科的教学目标是实现学生信息素养的提升，而信息素养包括信息技术应用、获取信息资源、评估信息质量、组织开展交流等能力。

运用信息技术就需要学生掌握一定的信息思维能力，以支撑其在信息获取、任务评估、信息交流等活动中灵活应用知识技能。因此，教师可利用“问题链”教学范式的启发性、针对性、可操作性、挑战性等特征创设“思维进阶+问题链”，即基于现实情境设计信息科技问题链，让学生结合自身现有的知识经验、课程资源、认知习惯等参与到层次分明、系统严谨的问题解决环节中。它既为学生提供学习的路径，又为学生思维高阶发展提供可能。

2.特征

（1）教学情境创设

小学信息科技教学的情境创设要注重情境任务难度的递进性，即由简单情境到复杂情境的过渡，要切合学生的思维特性，在学生对情境充满兴趣的前提下快速进入问题环节展开思考，而复杂情境则在以往情境激活的基础上实现“思行合一”，使学生可以利用既有知识思考更复杂的问题。

（2）问题链支撑

小学信息科技问题链中的问题分良构问题与劣构问题，在前期需要搭建良构问题链，即利用已有的求解方式反复练习，以达到深化知识理解的目的。劣构问题即通过已有路径以及情境中的要素线索展开问题探索，此过程需要信息科技教师搭好学习支架，拓展学生的思维能力。

（3）进阶环节设计

采用思维进阶式问题链的方式进行小学信息科技教学设计，促使学生对课程知识的学习实现由“理解”到“迁移”、由低阶思维到高阶思维的转型，促进学生信息科技核心素养的提升。

小学信息科技“思维进阶+问题链”的构建

思维进阶课堂的重点在于优化学生的认知结构，帮助学生在思维递进的过程中养成良好的行为、思维及品质，从而提升学生的核心素养。按照思维进阶式课堂教学原理，笔者构建了旨在促进小学信息科技思维进阶的“一核四翼五阶”教学模式（如图1）。

一核——创建思维型课堂内核，思维型课堂的进阶式教学需满足以下三个条件：第一，师生互动中要注重理性与非理性思维的兼并。小学信息科技教学需要学生理性地思考，也需要在任务完成过程中投入适当情感。第二，教学的开展需要教师在疑难情境中进行质疑与批判。第三，要重视知识整合与重构的相互作用，信息科技知识的连续性设计能够帮助学生构建系统的知识体系。

四翼——围绕信息科技课程创设结构化的问题情境，引导学生产生认知冲突，促使学生建构新的认知结构，并在课程推进中循序渐进地形成信息科技思维。最后，通过思维评价的方式促进学生思维发展，逐步养成学生独立思考与解决问题的能力。

五阶——围绕信息科技课程的教学思维进程，以“无结构—单点结构—多点结构—关联结构—拓展结构”创设信息科技教学核心问题链，实现“教-学-评”一致。

小学信息科技“思维进阶+问题链”模式实施路径

1.提供问题情境，引发认知冲突

首先，在开展问题情境创设前，教师选定苏教版小学信息科技教材中的“制作立体剪影”作为主要路径创设课程，分析课程中的核心知识逻辑，制订“剪影制作初识，操作技能学习”主题及思维进阶主线，如图2所示。

其次，结合课程教学“导学牌”要求，制订课堂教学的“总目标”与“子目标”，进而实现课程目标的拆解与分层设计，具体分层设计如下：

①子课程1。

主线：了解剪影。

目标：何为剪影；剪影的主要用途。

主题：光影设计。

情境：托德·布歇尔作为荷兰的知名设计师，在其职业生涯中创作了大量的优秀光影作品，其中灯具设计是其最主要的设计项目，如花冠之灯、仲夏夜之灯、剪影灯、伊卡鲁斯之灯，每个作品背后都包含了光与影的交合。

核心问题：观看托德·布歇尔的设计作品，你能发现什么特点？

②子课程2。

主线：操作剪影。

目标：DSM软件的使用；立体剪影的制作。

主题：夜幕故事。

情境：由导演米休·欧斯洛执导并于2011年上映的电影《夜幕下的故事》由六个“枕边故事”组合而成，影片用华丽的彩色画面展现了一个美丽而深刻的故事，尽管黑色剪影只是用电脑做出来的平面形象，但他们代表的人物形象却十分立体，有魅力，有性格，有智慧。

核心问题：剪影动画是如何制作的？你是否可以独立制作一张剪影？

③子课程3。

主线：发散剪影。

目标：还能制作哪些剪影；剪影的发散性制作。

主题：红色故事。

情境：2024年是新中国成立75周年，回望过去，在战争时期，无数青年志士前赴后继奔向战场，为新中国的建立赴汤蹈火；在建设时期，无数青年背负行囊远离家乡，前往祖国最需要的地方；在改革之际，无数青年创造了一个又一个的发展奇迹。进入新时代，当代青年应接过前辈的旗帜，为实现中华民族伟大复兴砥砺前行。强国有我逐梦行，青春为墨绘未来。

核心问题：结合此情境发散剪影设计素材，并收集制作剪影作品。

2.设计问题链，引导学生思维进阶

下面，笔者选择子课程3进行设计展示。在“子课程3”问题情境基础上，引导学生发散剪影设计思路，并创设了“信息科技课程问题链”引导学生思维进阶（如图3）。

3.设计“发散剪影”思维结构评价体系

在思维进阶教学过程中，教师需要结合学生的思维进阶特征创建评价体系，明确学生回答问题的思维结构是否正确，从而高效引领学生实现思维能力的递进。针对“发散剪影”课程设计，笔者创设了如上页表1所示的思维进阶评价体系。

小学信息科技“思维进阶+问题链”评价机制

新课标提出了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为主线的课程培养目标，因此，笔者引入了SOLO分类评价方法，并在原有的评价指标上增加了思维灵活性的评价要求（如表2）。

结语

本研究结合信息科技课程特点提出了“一核四翼五阶”教学模式，旨在构建小学信息科技创新教学流程，并通过合理的问题链引领与评价引导，促进小学生思维能力的提升。

参考文献：

[1]应锐，张子潇，周安勇.信息技术支持下的小学数学问题链教学策略[J].教育与装备研究，2023，39（03）：26-30.

[2]武惠丛.信息技术背景下小学数学教学问题链设计方法研究[J].考试周刊，2022（43）：115-118.

[3]杨传勇.信息技术支持下的小学数学问题链教学策略[J].福建教育学院学报，2022，23（08）：88-90.

[4]田元凯，刘积慧.智慧课堂下小学信息技术问题式教学策略研究[J].中国教师，2021（12）：103-104.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“指向思维进阶的小学问题链教学的实践研究”（立项编号：B/2023/03/115）的研究成果。