高中物理“五环”智慧课堂教学模式应用研究

黄细金 陈艺玲

摘   要：中学物理教学可借助智慧课堂实现物理五环教学校本化，突破传统课堂问题。“先学先行”，做好课前预习，针对完成作业质量和存在问题统计分析；“问题反馈”，通过自主探究、交流互动，做好学情展示；“互动研讨”，通过小组合作、展示交流、自评互评解决问题、突破难点；“训练巩固”，通过巩固提升、迁移内化、新旧联结应用知识；“拓展提升”，通过研发智慧作业，设计个性化练习、分层作业，强化巩固提升，做好学习情况总结、反馈。物理“五环”智慧课堂实现物理“教、学、评”一体化教学，培养学生学科核心素养，实现全面培养人的目标。

关键词：智慧课堂；五环教学；分层教学；智慧作业

总结几年的中学物理教学发现：学生自主学习意识、能力薄弱，学习习惯不规范，课堂互动缺乏自信，物理必备知识欠缺、物理关键能力不突出。主要原因是学生在课前没有主动去预习，对新知识没有产生兴趣，进入课堂状态缓慢，没有产生对问题的思考，被动地接受教师的教学。教师的课堂教学也存在如下一些问题：重视课中，忽视课前和课后；教学内容的设计没有充分考虑到学情；教学方式单一，以讲代学，加上学生的基础薄弱的学情，导致物理教学进度缓慢，教师完不成进度；重知识讲解，轻兴趣、思维、能力的培养，物理学科的特色没有突显。高效的物理课堂教学必须落实学生课前预习情况、上节课知识掌握情况、作业完成质量等检查反馈。新课程一直倡导要把课堂主动权交给学生，让学生经历从实践中发现问题、主动交流、讨论问题、想办法解决问题、总结、提升理论知识，最后回归应用到实践中的过程，避免回到“满堂灌”“一言堂”，实现“教、学、评”一体化，从而提升学生的物理核心素养。笔者所在学校利用北京四中网校强大的资源库和本校平时累积起来的资源库资料，开展智慧课堂教学，实现课前的布置任务预习，跟踪全体学生预习的情况及巩固作业完成情况，面向全体学生的学情摸底，对课中可能出现的重、难点问题及其他可能遇到的问题有预案，进而针对大部分学生存在的问题因材施教。针对每堂课的重、难点问题，笔者所在学校利用完善的资源库资料，借助各种现代化信息技术手段，很好地实现突破，使学生核心素养真正获得提升，以下具体谈谈笔者所在学校高中物理教学是如何开展“五环”智慧课堂教学研究的。

基于“五环”教学模式的智慧课堂，是笔者所在学校实施智慧教育的重要载体，是基于笔者所在学校课堂教学改革不断深化发展的，教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生联想和创新，将各种零散的智慧资源结合在一起，形成独立的创新思维习惯，使课堂充满灵性、个性、生成性和创造性，最终使课堂充满活力、创造力和乐趣，形成认识、辨析、处理和创造的能力。有目的应用教育信息技术，便于学生资源获取，促进智慧课堂交互环境建设。

1  物理智慧课堂“先学先行”，做好课前预习

智慧课堂要求物理教师要精读教材，课前补充必要材料，利用智慧教学平台、资源库资源，布置课前预习，通过课前讨论互动、课前检测等方式进行任务驱动预习（平板预习布置如图1），教师可以通过线上点拨释疑、指导学生完成。物理教师在课前检查学生任务完成情况，了解学情，进而调整教学设计、教学目标、教学内容、教学方式等。智慧课堂借助平板电脑的强大功能和智慧教学平台、资源，实现学生预习情况及问题汇总情况的统计。如在开展必修2“势能及其改变”新课的教学时，由于本节课内容抽象，没有必要的预习，课堂效果不好，学生都是被动记忆，没有形成对问题的共鸣，因此，教师精挑问题情境和校本习题布置课前预习，收集相关数据（如图1所示），通过对预习数据及课后巩固习题完成情况的比对，教师可以有针对性地因材施教。常规化开展课前预习，使得教师每节物理课都可以更有针对性地设计新课教学的情境，把学生普遍问题融合到课堂教学环节中来，针对完成作业的质量和存在问题统计分析，可以高效地衔接到新课教学中去，潜移默化解决问题，起到事半功倍的效果。

2  物理智慧课堂“问题反馈”，通过自主探究、交流互动，做好学情展示

在学生进行有效预习的情况下，掌握了学生学情、梳理总结、构建网络，把物理问题细化，教师采用师生平板、电子白板、智慧教学平台、课堂互动工具、学科教学工具、教学资源等，设计有针对性的情境导入新课。例如，在新课导入时，很多趣味实验和情境，受实验条件限制，教师仅局限在讲台桌演示，距离远的学生无法看到现象，也就无法参与讨论，通过平板的直播功能，可以让每个学生无死角地观看到实验现象，进而参与到讨论中来，如在研究自感现象时，教师把灯泡很快地闪亮或逐渐熄灭的现象当堂演示，很多学生说观察不到，有了直播功能，学生通过回放即可反复观看，不用浪费宝贵时间重新实验。再例如在引入牛顿三大定律的新课中，教师可以就地取材设置很多的实验情境，但距离远的学生无法观察，借助拍照功能和直播功能，可以实时直播，事半功倍。物理智慧课堂教学过程中，作为主角的学生通过小组合作（推题、拍照上传、 对比展示、积分奖励等，如图2），进行思考和实践进行深度学习，教师作为引导者和组织者抛砖引玉，逐步深入点拨释疑，解决上节课遗留问题和新课问题。有了解决问题的共鸣，深度学习的课堂也就形成了，重、难点也迎刃而解了。学生利用平板拍照功能可以很好地把解决办法总结概括出来，并快速上传到平板，课后可以再复习，减少做笔记和教师课堂抽问的时间，更高效、全面地落实物理“科学探究”和“科学思维”核心素养[ 1 ]的提升。

3  物理智慧课堂“互动研讨”，通过小组合作、展示交流、自评互评解决问题、突破难点

物理学科典型特点是，从实践中提炼出理论知识，又把理论知识应用到实践中去。在上课过程中，通过平板发布任务，根据任务完成情况巡堂释疑，剖析点评，通过平板结合电子屏幕师生互动、生生互动，师生在交流探讨中解决难点、突破重点。在“动手+动脑+趣味”的物理教学中建立起物理观念，潜移默化地培育学生“科学责任与态度”的核心素养。课堂的互动是研讨解决学生问题、产生共鸣、激发他们的求知欲、培养学习兴趣的一个非常好的环节。如果这些环节解决好了，学生的学习信心可以很快树立起来，相对比传统课堂教学，智慧课堂可以很好地进行分组交流探讨，教师实时对学生进行课堂评价（如图3）。例如，高一物理牛顿第二定律学习时，发布讨论任务，学生积极发言参与到讨论中来，并把讨论结果拍照上传，教师依据统计情况展开教学，有的放矢。因为有了全国一轮的信息技术2.0的培训，教师已经可以很好地驾驭信息技术手段为教育教学服务，把智慧课堂与强大的校本资源有机结合起来，让物理课堂建立在大量感性认识的基础上，变抽象为形象，学生的学习更有针对性，更加高效。教师根据学生学情精选研讨内容，活跃课堂气氛，学生变被动学习为主动学习，可以把全体学生积极性调动起来，主动参与到课堂中来。

4  物理智慧课堂“训练巩固”，通过巩固提升、迁移内化、新旧联结应用知识

教师一直教导学生解决问题要有耐心，遇到问题要有恒心，追根问底，要有不解决问题不罢休的钻研精神，这样才能学好物理学科。但是，笔者发现，教师教学的过程中，因为课时有限，为了赶进度而教学，巩固作业没根据学情选定，加上传统课堂教学效率低等原因，没有循序渐进地引导学生解决问题，从而影响学习质量，受此影响，学生在解决物理问题时，只要接触到需要深入思考的问题就会产生烦躁。开展物理智慧课堂教学，教师根据学情精选巩固作业，准备好跟题目配套的情境资料，进行限时随堂检测（如图4）。利用课堂测验，采用学生分小组讨论交流，教师引导讲解，当堂把问题情况展示，对普遍问题进行解决，尤其对课堂重难点、易错内容由学生先梳理，教师给予补充讲解，最后，把交流讨论过程和结果保存下来，推送给学生。课堂知识没吸收消化的学生，可以通过推送微课或课件再学习，很好地落实了物理“科学思维”和“科学态度与责任”核心素养的培养。

5  物理智慧课堂“拓展提升”，通过研发智慧作业，设计个性化练习、分层作业，强化巩固提升，做好学习情况总结、反馈

中学生要完成的学业科目多，各学科都有作业，学业负担比较重，无法及时地对知识进行总结消化，机械化应对作业，对于物理课堂知识的学习缺乏兴趣，体现在作业上马虎应对。加上在传统课堂上，教师没有及时针对性地开发比较好的分层巩固作业，使得学生学习的效率大打折扣。智慧课堂要求教师要研发、设计校本作业，有针对性地解决学生问题，加深对重、难点知识的消化、巩固。智慧课堂对巩固作业进行校本化分层设置，注重质量和数量把控，根据重、难点及学生的学情，设置有梯度的提升的智慧作业。教师通过学生平板推送智慧作业，作业形式丰富多样，有实践类、观察总结类、现代前沿科技情境类、知识梳理总结类、观看微课视频类等题型，教师每节课都从资源库里面精选有针对性的巩固作业，设计智慧作业，针对不同层次学生的学情，对全体学生进行个性化辅导（如图5、图6智慧作业布置和分析）。根据学生完成情况因材施教，进行分层教学，这样学生学习更有针对性，可以各取所需，教师也可以随时跟进学生评价，与传统作业效果相比，学生解题能力有很大提高，阶段性测试反应出学生成绩有了很大的提升。

物理智慧课堂开展一阶段以来，解决了很多传统课堂存在的问题，真正实现物理“教、学、评”一体化教学[ 2 ]，这是落实物理核心素养，提升教学有效性的途径[ 3 ]。但同时也存在着一些急需解决的问题，如，由于备课量大，个别教师滋生消极应对态度；长期使用平板，对于学生视力的保护问题不容忽视，有待优化应用时间；学生的书写规范明显受到影响，有待补充必要的书写作业（书写作业拍照上传）；平板电脑毕竟是电子产品，虽然有链接和下载限制，但课堂必要的聊天和视频下载会让学生钻空子，分散学习注意力等。但通过整体的跟进评价、反馈，教师发现利大于弊，只要认真总结得失，加强引导，对存在的问题及时改进，将很好地培养全体学生的学科核心素养，实现全面培养人的目标。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2020：2-5.

［2］ 吴秀梅，董宏志.基于物理核心素养下的“教、学、评”一体化教学探索[J].高考，2022（4）：120-122.

［3］ 付鹂娟.“教、学、评”一体化的物理课堂构建策略[J] .中学物理，2021（13）：22-25.