社区老年教育参与意愿影响因素研究

胡刃锋　闫阔娇

［摘 要］随着中国社区人口结构从轻度老龄化迈入中度老龄化，满足社区老年教育需求成为亟待解决的重要问题。基于计划行为理论中行为意愿的行为态度、主观规范和知觉行为控制三个变量，构建社区老年教育参与意愿影响因素理论模型，以结构方程作为研究方法对数据展开实证分析。研究结果显示，行为态度、主观规范、内部知觉行为控制和外部知觉行为控制正向影响老年人的社区教育参与意愿，进而从满足老年人的教育需求、提高其对政策规定的了解程度和建立多样体系三方面提出建议。

［关键词］人口老龄化；社区老年教育；参与意愿；影响因素

［基金项目］吉林省教育厅人文社会科学研究项目“健康乡村建设推进中吉林省乡村居民健康获得感评价及公共服务供给研究”（JJKH20220653SK）；吉林省科学技术协会科技创新智库专项课题智库类项目“吉林省智慧城市环境信息服务均等化提升策略研究”。

［作者简介］胡刃锋（1973-）， 男， 管理学博士， 长春工业大学公共管理学院研究员； 闫阔娇（1997-），女，长春工业大学公共管理学院硕士研究生（长春 130012）。

根据《国家人口发展规划（2016—2030年）》显示，到2030年我国60岁及以上老年人口占比将达到25%左右，中国社会结构将从轻度老龄化迈入中度老龄化。满足老年人日益增长和日趋多元的教育需求是亟待解决的重要社会问题，是积极应对人口老龄化的国家战略。党的二十大报告提出“建设全民终身学习的学习型社会”，教育部印发的《学习型社会建设重点任务》中将“增强社区教育和老年教育资源供给”作为重点任务，党和国家高度重视老年教育的发展问题。社区是社会治理与整合的新单元及载体，在老年教育领域承担着重要的社会职能。老年人是社区教育的重要参与者，也是社区老年教育的核心。社区老年教育以其灵活性、易参与性和低成本性等特征，契合了中国老年人口的特点，成为当前发展速度最快、最重要的老年教育形式之一。建设好社区老年教育是落实中共中央、国务院提出的积极应对人口老龄化理念的先手棋，是促进全民终身学习和建设学习型社会的重要着力点。社区老年教育的发展与老年人的参与意愿和行为密切相关，因此，在中国社会老龄化不断加深的过程中，从参与意愿角度关注社区老年教育问题具有重要的现实意义。本文试图解决三个方面的问题：1.哪些因素影响社区老年教育参与意愿？2.基于计划行为理论是否可以建立社区老年教育参与意愿影响因素模型？3.如何基于影响因素的分析改进社区老年教育参与意愿？为解决上述问题，本文在对国内外相关文献进行归纳总结的基础上，运用结构方程的方法对社区老年教育参与意愿影响因素进行研究。

一、文献综述

（一）关于社区老年教育的研究

社区老年教育对老年人口高质量发展具有重要作用，是实现个人与社会全面协调发展的现实路径。从个体发展角度出发，陈媛（2022）认为老年闲暇教育的潜在生命力、生活创造力和文化价值，对老年人培养积极、健康的生活方式产生积极作用（陈媛：《老年闲暇教育的生命价值营造及发展进路》，《中国远程教育》2022年第2期。）。从社会治理角度出发，路长明（2022）指出，社区老年教育在满足老年人休闲娱乐、基础技能需求的同时，也积极引导老年人参与社区治理，有利于推进共建、共治、共享的社会治理新格局（路长明、闫静静：《社区老年教育助力社区治理的实践路径探析——以积极老龄化为视阈》，《成人教育》2022年第7期。）。国内学者主要从供给者角度探究社区老年教育的供给问题。研究学者的关注点主要有以下三个方面。第一，关注社区老年教育的课程开发。陈文娇（2021）等基于当代老年人学习需求，重点研究社区老年教育的课程开发（陈文娇、刘巧巧、肖杨：《基于当代老年人学习需求的社区老年教育课程开发》，《成人教育》2021年第7期。）；朱冠华（2021）等在传播学视域下探讨了社区老年教育数字化学习资源建设研究，致力于提高老年教育资源供给水平（朱冠华、乔维德：《传播学视域下社区老年教育数字化学习资源建设研究》，《成人教育》2021年第4期。）。第二，对社区老年教育发展较为成熟的城市展开案例研究。马早明（2021）等通过对香港与澳门社区老年教育理念与政策实践的梳理与分析，发现了港澳地区发展社区老年教育的重要经验（马早明、佘永璇、马林：《社区老年教育：港澳经验与广东实践》，《华南师范大学学报（社会科学版）》2021年第5期。）；赖晓凤（2023）等以广东省越秀区为例提出健全管理运行机制、拓宽人才队伍建设渠道、打造本土地域特色课程、丰富活动载体形式、创新合作办学模式等社区老年教育发展建议（赖晓凤、张东胜、李红伟：《积极老龄观视域下社区老年教育的实践与探索——以广州市越秀区为例》，《广州城市职业学院学报》2023年第1期。），目的是为中国其他地区社区老年教育的发展提供借鉴。第三，从不同视角探索社区老年教育的发展模式。张红兵（2020）从养教结合角度研究社区老年教育的发展模式（张红兵：《养教结合社区老年教育模式研究》，《成人教育》2020年第12期。）；万蓉（2020）从生态学视域下探索社区教育与老年教育的融合路径（万蓉、马丽华：《生态学视域下社区教育和老年教育的融合路径》，《成人教育》2020年第10期。）；江颖（2022）等基于行动者网络理论研究了社区老年教育联盟机制的框架江颖、夏海鹰：《行动者网络理论视域下的社区老年教育运行联盟机制框架研究》，《教育与职业》2022年第2期。）；王垚芝（2020）等从积极老龄化视角研究了社区老年教育发展路径王垚芝、卢德生：《“积极老龄化”理论下养教结合社区老年教育路径探析》，《职教论坛》2020年第9期。）；李盛聪等（2023）从协同治理视角探讨社区老年教育协同治理的现实困境并进行理性思考（李盛聪、李宜芯、陈思诗等：《社区老年教育协同治理的现实与理性思考——兼论成都市民族互嵌社区老年教育协同治理》，《职教论坛》2023第10期。）。

（二）关于社区教育参与意愿的影响因素研究

国内学者对城乡社区居民教育的影响因素研究取得了一定的学术成果。在研究对象上多为关注城市社区居民（李梦雅：《城乡居民社区教育参与意愿影响因素研究》，《内蒙古科技与经济》2020年第21期。）或农村社区居民。在研究方法上主要是使用问卷调查法、二元Logistic回归模型和结构方程模型。影响因素的研究内容有三个维度。第一，个人因素。杨孟娇（2018）应用结构方程模型针对内蒙古农村社区教育参加意愿及影响因素进行了实证分析，结果表明，个人因素、人均收入、学习时长对农民参加社区教育的意愿有显著性影响（杨孟娇：《农村社区教育参加意愿结构模型构建与实证分析——基于347份农民调查问卷数据》，《广播电视大学学报（哲学社会科学版）》2018年第1期。）。在此基础上，李梦雅（2020）以呼和浩特市城乡居民社区教育参与意愿问卷调查数据为基础进一步挖掘变量，研究发现户籍状况（李梦雅：《城乡居民社区教育参与意愿影响因素研究》，《内蒙古科技与经济》2020年第21期。）也是一个重要的影响因素。第二，认知因素。林海华（2018）指出居民对社区教育的认知程度以及对社区教育对个人发展的重要性的认识水平对参与意愿产生显著影响（林海华：《内蒙古居民参与社区教育意愿的影响因素及政策启示》，《广播电视大学学报（哲学社会科学版》2018年第1期。）。此外，居民终身学习的意识越强，参加社区教育的意愿越强（方玲玲，2020）（方玲玲、张云霞：《城镇居民参与社区教育意愿影响因素分析——基于Logistic回归模型》，《教育学术月刊》2020年第4期。）。第三，社区因素。朱静（2022）研究发现，社区教师的授课水平和社区编制的讲义、教材符合学习需求对居民参与社区教育意愿有显著正向影响（朱静：《居民参与社区教育意愿的影响因素研究——基于Logistic回归模型的实证研究》，《湖南广播电视大学学报》2022第4期。）。总体来说，国内学者主要是从外部视角探究影响城乡居民参与社区教育的客观影响因素，鲜有学者关注居民内在的行为意愿和对自身能力的感知因素对参与社区教育意愿的影响。

（三）关于社区老年教育参与意愿的影响因素研究

国内外学者对社区老年教育的参与意愿及影响因素研究成果数量相对较少且研究内容较为分散。SajinBN和DahlanA（2016）指出社会关系直接影响老年人参与职业活动的意愿程度；（SajinB.N.，DahlanA.，IbrahimS.A.S.“QualityofLifeandLeisureParticipationamongstMalayOlderPeopleintheInstitution”，Procedia-SocialandBehavioralSciences，vol.234，2016，pp.83-89.）Khoon，Sally，Wenru，& Katri，（2016）根据健康本源学的原理，对社区老年人如何提高生活质量进行了研究，发现有益于健康的方法会直接影响他们参与活动的积极性。（Khoon，K.T.，SallyW-C.C.，Wenru，W.，&Katri，V.J.“ASalutogenicProgramtoEnhanceSenseofCoherenceandQualityofLifeforOlderPeopleintheCommunity：AFeasibilityRandomizedControlledTrialandProcessEvaluation”，PatientEducationandCounseling，vol.99，2016，pp.108-116.）王正东和琚向红（2016）通过杭州市老年人参与社区教育的问卷调查数据发现，是否带有小孩、学习距离、收费标准以及健康益处等因素对老年人参与社区教育具有显著影响。（王正东、琚向红：《老年人参与社区教育影响因素的实证研究》，《中国远程教育》2016年第5期。）陈文娇（2022）以武汉市1065名老年人为样本，研究发现老年人群的学习需求也受到政治背景和区域环境等因素不同程度的影响。（陈文娇、刘巧巧、陈爱忠：《城市老年人学习需求及其差异性的实证研究——基于武汉市1065位老年人的调查》，《教育科学探索》2022年第2期。）李祥敏（2022）基于社会认知理论、成人教育参与理论、需求幅度理论以及UTAUT模型理论，构建了影响老年人教育参与意愿的模型，研究发现主体认知、学习期望、社群影响、便利条件以及教育资源对老年人教育参与意愿具有正向影响。（李祥敏、马秀峰：《乡村振兴背景下职业教育研究透视：表征、热点、演进与展望》，《武汉职业技术学院学报》2022年第2期。）林婷等（2024）以763位老年人为样本建立无序多分类Logistic回归模型，研究发现年龄、社区教育开展频率、社区教育参与频率、有无专职教师和教育设施完备程度等对参与意愿的影响程度依次减弱。

林婷、时春红、陈桂云：《老年人社区教育参与行为及意愿调查》，《湘南学院学报（医学版）》2024年第1期。）

综上，国内外学者在社区老年教育的个案经验总结、课程开发建议、发展作用梳理、发展模式探索等几个方面产生了丰硕的理论成果，主要从理论或主观判断的角度来探讨，缺乏客观验证，特别是参与意愿影响因素的选择多考虑学习环境及其他外部要素，忽略了对社区老年教育参与者心理特征、个体态度、主观规范和知觉行为控制的考量。本文将以计划行为理论中个体行为及其意愿为研究框架，聚焦社区老年教育个体行为态度、主观规范、内部知觉行为控制和外部知觉行为控制等影响因素，为鼓励老年人积极参与社区教育的实践提供参考。

二、理论基础与研究假设

（一）理论基础

Ajzen（1991）提出的计划行为理论（TheoryofPlannedBehavior，TPB）（Ajzen，I.，“TheTheoryofPlannedBehavior”，OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses，vol.50，no.6，1991，pp.179-211.）是用于解释行为意愿，特别是研究在非个人意志完全控制下的行为的社会认知模型。该理论认为，人的行为是经过深思熟虑的计划结果，受到行为意愿的直接影响。行为意愿是指个体对特定目标行为的愿望程度，与态度、主观规范和知觉行为控制相关。当态度越积极、主观规范的支持越大以及知觉行为控制越强时，行为意向就越大；反之，则越小。目前，国内外学者广泛运用计划行为理论研究各个领域中具体行为和意愿。国外学者认为计划行为理论对探究具体行为和意愿具有强大的解释能力，并通过验证展现出良好的可信度和效度。国内学者张毅（2014）等、（张毅、游达明：《科技型企业员工创新意愿影响因素的实证研究——基于TPB视角》，《南开管理评论》2014年第4期。）周永根（2021）、（周永根、刘骁：《基于计划行为理论的城市社区图书馆居民参与意愿及影响因素实证研究——以长沙市为例》，《图书馆学研究》2021年第5期。）王璐（2024）等王璐、朱丽晶、张奇等：《基于Meta分析的电动汽车购买意愿影响因素识别与评价》，《系统科学与数学》2024年第1期。）基于计划行为理论分别针对科技型企业员工创新意愿影响因素、社区居民参与社区图书馆的意愿影响因素、电动汽车购买意愿影响因素进行了相关研究，并证明了行为态度、主观规范和知觉行为控制三要素对参与意愿均有正向影响。计划行为理论在其他领域应用中取得的丰富成果，为本文探究老年人参与社区老年教育意愿的影响因素提供了启示，并为变量提取和测量提供了参考。

（二）研究假设

以计划行为理论模型为基础，从行为态度、主观规范、内部知觉行为控制和外部知觉行为控制四个维度提出假设。

1.行为态度对社区老年教育参与意愿的影响。

行为态度指个体对特定行为所持的赞同或不赞同情感，是预测个体行为最有效的变量之一。本研究结合社区老年人研究对象的特点，将行为态度定义为老年人对参与社区老年教育的肯定或否定评价。计划行为理论认为正面赞同的行为态度能够激发出更强烈的行为意愿。张红（2015）认为居民参与社区治理的行为态度正向影响居民参与意向，即行为态度越积极，参与社区治理的意向也就越强烈（张红、张再生：《基于计划行为理论的居民参与社区治理行为影响因素分析——以天津市为例》，《天津大学学报（社会科学版》2015年第6期。）。当老年人对社区老年教育持肯定性评价时，其行为态度就更为积极，更有可能表现出更高的参与意愿；反之，如果行为态度越消极，则意愿就越弱。基于上述文献结果，本文提出第一个假设：

H1：行为态度正向影响老年人的社区老年教育参与意愿。

2.主观规范对社区老年教育参与意愿的影响。

主观规范指个体在考虑采取特定行为时所承受的社会压力，体现了重要他人或群体对个体行为选择的影响。Cialdini（2007）将主观规范分为个体规范、描述性规范和命令性规范。个体规范是指个体认为自己应当怎么做，描述性规范是指“重要的他者”本身怎么做，命令性规范是指“重要的他者”认为个体应该怎么做。（CialdiniBR.“Descriptivesocialnormsasunderappreciatedsourcesofsocialcontrol”，Psychometrika，vol.72，no.2，2007，pp.263-268.）计划行为理论中的主观规范只限于命令性规范一个维度。基于以上对主观规范的定义，本文将主观规范界定为老年人在决定是否参与社区老年教育时所感受到的社会压力，特别是那些与他们亲近的人是否能够积极影响老年人参与社区老年教育的决定，具体表现为家庭中伴侣和子女的影响、社交范围内邻居和朋友的影响、老年人所在行政区域政府政策和社区支持力度的影响。当老年人伴侣、子女、身边邻居和朋友的支持程度增加时，老年人参与教育的意愿也会提高。基于以上研究，本文提出第二个假设：

H2：主观规范正向影响老年人的社区老年教育参与意愿。

3.知觉行为控制对社区老年教育参与意愿的影响。

计划行为理论认为人的行为并非自愿，而是处在控制之中，个体的实际行为除了受行为意愿的影响之外，还会受到知觉行为控制的影响。知觉行为控制是指个人对于在执行特定行为时感知到自身能够掌控（或控制）的程度的预期感受，反映了个体对于促进或阻碍行为执行的因素的认知程度。具体而言，指个体能否成功执行某一行为的胜任感，是个体对执行该行为时所需要的能力、资源以及机会等因素的主观判断（Francesco，B.L.，Icek，A.，“Moderatingroleofperceivedbehavioralcontrolinthetheoryofplannedbehavior：Apreregisteredstudy”，JournalofTheoreticalSocialPsychology，vol.5，no.1，2021，pp.35-45.）。学界将知觉行为控制的测量分解为内部知觉行为控制和外部知觉行为控制两个要素周永根、刘骁：《基于计划行为理论的城市社区图书馆居民参与意愿及影响因素实证研究——以长沙市为例》，《图书馆学研究》2021年第5期。）。

内部知觉行为控制是个体对自身是否可以针对内部影响因素采取适应性行动的看法或信念。本研究将其定义为老年人在参与教育时对自身知识、技能和能力的感知。计划行为理论认为，当个人感知到自身能力够强，对行为的知觉行为控制就会变得更强，则有更强的参与意愿。林珊珊（2018）认为内部知觉行为控制能够显著增强大学生参与创新创业教育的意愿（林珊珊：《基于计划行为理论的高校学生创新创业教育参与意愿研究》，厦门大学硕士学位论文，2018年。）。当老年人熟悉参与社区老年教育的相关规定和制度，具备参与社区老年教育所需要的资源，并相信自己有能力处理接受教育过程中遇到的困难时，其参与社区老年教育的障碍相对较小，也将更容易参与社区老年教育。基于上述文献结果，本文提出第三个假设：

H3：内部知觉行为控制正向影响老年人的社区老年教育参与意愿。

外部知觉行为控制是指个体对自己是否能够根据外部因素采取适当行动的看法或信念，本研究将其定义为老年人在参与教育时感知到自身能够掌控资源覆盖率、供给水平或便利条件等外部因素的程度。计划行为理论认为，如果个体面临的外部阻碍越少，则会更加积极主动地解决生活中的问题。ChungPK（2017）（Wang，J.，Li，T.，Ge，J.，etal.，“ApplyingtwobehaviortheoriestopredictthewillingnesstoreceiveCOVID-19vaccineboosterintheelderly：aCross-SectionalStudy”，ResearchinSocialandAdministrativePharmacy（RSAP），vol.19，no.3，2023，pp.495-500.）和WangJ（2023）Chung，P.K.，Zhang，C.Q.，Liu，I.D.，etal.，“Theprocessbywhichperceivedautonomysupportpredictsmotivation，intention，andbehaviorforinfluenzapreventioninHongKong”，PublicHealth，vol.18，no.1，2017，pp.65.）关于老年人健康行为的研究中均证实感知行为控制对老年人参与意愿有积极影响，SavariM和GharechaeeH（2020年）发现老年人成功使用可穿戴设备的意愿中，感知行为控制发挥着重要作用（Savari，M.，Gharechaee，H.，“ApplicationoftheextendedtheoryofplannedbehaviortopredictIranianfarmersintentionforsafeuseofchemicalfertilizers”，JournalofCleanerProduction，vol.263，2020，pp.121512.）。当社区老年教育师资队伍、设备设施和实践基地越完备，办学水平越高，从家里到学校的交通越便利时，老年人参与意愿也会相应增强。基于上述文献结果，本文提出第四个假设：

H4：外部知觉行为控制正向影响老年人的社区老年教育参与意愿。

综上，本文基于计划行为理论，从行为态度、主观规范、内部知觉行为控制和外部知觉行为控制的角度，建立社区老年教育参与意愿影响因素概念模型，如图1所示：

三、实证研究

（一）量表设计

本量表共包含三部分内容：一是问卷说明及答题指引。为帮助受访老人清楚理解“社区老年教育”的内涵，问卷对社区老年教育进行了明确界定。二是受访者的个体特征，包括性别、年龄、文化程度、退休前职业四项基本信息。三是老年人参与社区老年教育意愿及影响因素量表。以计划行为理论模型框架，研究并借鉴学术界较为成熟的研究量表，在广泛查阅国内外关于社区教育文献基础上，结合社区老年教育的发展现状及老年人群体特征，对老年人参与意愿设置了2个问题，行为态度设置了3个问题，主观规范设置了3个问题，内部知觉行为控制设置了3个问题，知觉行为控制设置了3个问题，最终形成了包含14个题项的量表。本文所有测量在形式上都采用李克特量表予以评价。其中，1为完全不同意，5为完全同意。测量量表具体内容及文献来源如表1所示：

（二）数据收集

问卷调查采用分层抽样和随机抽样相结合的方式展开。为了保证样本数据的代表性和典型性，基于区域经济社会发展状况、区位条件和社区建设水平，在吉林省所有区县中选择5个区县，每个区县依照社区建设水平的差异随机选择8个社区，再在每个被抽取的社区中随机选取来自不同家庭的6位社区老年人作为调查样本。共发放240份问卷，收回223份，其中有效问卷为215份。问卷回收率为92.92%，有效率为89.58%。样本分布特征如表2所示：

（三）信效度检验

1.信度检验。

使用SPSS20.0软件对215份有效问卷进行了信度检验。在内部一致性方面，Cronbachsα检验指标均超过了0.7的高信度值，表明各量表的信度达到了要求，内部一致性较好。问卷的信度检验指标Cronbachsα值为0.903，表明问卷具有良好的可靠性和稳定性。

2.效度检验。

使用AMOS26.0软件对本研究中的变量进行效度分析。第一，在内容效度检验方面。在编制问卷时，严格按照每个潜在变量的定义，确保了问题的客观性。在最终确定问卷之前，进行了专家访谈和预调查，包括社区管理和老年教育领域的专家及相关工作人员，并根据专家和预试者的建议对问卷进行了修订，保证问卷的科学性。第二，在收敛效度检验方面。通常认为当标准化因子载荷值>0.5时，表示测量模型的拟合度较好。本研究中的14个测量指标的因子载荷值均>0.5，表明测量模型有良好的收敛效度。第三，在区别效度检验方面。一般认为，平均方差解释值AVE的值>0.5时，表明测量模型的区别效度好。在本研究中，每个测量指标的AVE均超过了0.5，表明测量模型具有良好的聚敛效度。

各变量信度与效度结果如表3所示：

（四）模型检验与假设检验

1.概念模型适配度评价。

基于215份问卷数据和概念模型进行结构方程的拟合，结果显示，绝大多数拟合指标达到了理想标准值，本文提出的理论模型拟合度可以接受。本文详细列出了概念模型与适配指标推荐值之间的比较数据。如表4所示：

2.研究假设检验结果。

运用结构方程模型对本文提出的概念模型进行验证，使用了AMOS20.0软件工具来检验理论模型中各潜在变量之间的路径假设，结构模型的整体路径假设检验结果的具体数值如表5所示。行为态度对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响（B=0.353，p<0.001），假设H1通过检验；主观规范对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响（

B=0.223，p<0.001），假设H2通过检验；内部知觉行为控制对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响（B=0.195，p<0.001），假设H3通过检验；外部知觉行为控制对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响（B=0.126，p<0.005），假设H4通过检验。

四、结论与启示

（一）研究结论

本文以计划行为理论为视角，分析和探讨了老年人参与社区老年教育的情况以及影响其参与意愿的因素。根据实证结果，计划行为理论框架中的行为态度、主观规范、内部知觉行为控制和外部知觉行为控制都对社区老年人参与社区老年教育的意愿具有显著的正向影响。具体而言，行为态度对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响，该非标准化路径系数为0.353，并且在1%的显著水平上具有统计学意义，证实了假设H1的合理性。行为态度方面影响老年人参与社区老年教育意愿的因素包括老年人认为参与社区老年教育有利于提升个人文化素质、满足娱乐休闲需求以及拓展社会人际关系；主观规范对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响，该关系的非标准化路径系数为0.223，并且在1%的显著水平上具有统计学意义，验证了假设H2的合理性。主观规范维度中伴侣、子女、朋友、邻居及各级政府部门、社区居委会、民间团体及媒体等的支持是影响老年人社区老年教育意愿的重要影响因素；内部知觉行为控制对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响，该关系的非标准化路径系数为0.195，并且在1%的显著水平上具有统计学意义，证实了假设H3的合理性。内部知觉行为控制维度中，熟悉参与社区教育的相关规定和制度是影响老年人参与社区老年教育意愿的影响因素；外部知觉行为控制对老年人的社区老年教育参与意愿有正向影响，该关系的非标准化路径系数为0.126，并且在5%的显著水平上具有统计学意义，验证了假设H4的合理性。外部知觉行为控制维度中，社区老年教育机构资源覆盖率、社区老年教育机构办学水平和接受教育的便利性是影响老年人参与社区老年教育意愿的重要影响因素。以上结论显示，在外在政策实施一定阶段后，吸引老年人参与社区老年教育的重点措施应转向满足社区老年人的内在需求，包括提升文化素质、拓展人际关系等内在需求。同时，也需要考虑到各级政府部门、社区居委会、民间团体以及媒体的积极支持，以及提高老年人对参与社区教育的相关规定和制度的熟悉度等外在因素的促进作用。通过结合外部政策和内在动力，可以实现外部政策实施与内生动力培育的有机衔接，进而激发老年人参与社区老年教育的意愿。

（二）启示

1.满足老年人的教育需求，激发老年人的参与意愿。社区老年教育是社会公共文化服务的一部分，机构建设应该以老年人的需求为中心，强调提高服务质量，进行结构性改革，以满足老年人群体多样化、个性化的教育需求。首先，需要加强教育资源和硬件设施的建设，为老年人提供高质量的学习资源，满足其提升个人文化素质的学习需求。其次，开展老年人喜闻乐见的文化活动，打造集学习、休闲与娱乐为一体的课程体系，满足其娱乐休闲的需求。第三，社区老年教育机构可以通过依托当地特色，结合本土文化传承，加强老年人之间的互动交流，满足其拓展社会人际关系的需求，以社区老年教育服务为载体，针对老年人学习需求提高服务质量，激发老年人的参与兴趣。

2.打破社区老年教育参与门槛，提高老年人对参与社区教育规定的熟悉度。根据调查显示，各级政府部门、社区居委会、民间团体及媒体的支持力度会正向影响老年人的参与意愿，且就老年人自身而言，如果老年人觉得自己熟悉参与社区老年教育的相关规定和制度，预期到面临的阻碍越低，参与其中的意愿就越高。因此政府和社区应加大对社区老年教育的宣传力度，充分利用各种媒体网络，通过扩大广告宣传、互联网及时更新与线下定时讲解相结合的方式，让社区老年人对社区老年教育有更加全面的了解和认识，进而增强老年人及其子女对社区教育的关注和重视，提升老年人的主动参与性。

3.建立多样化的供给体系，有序推进社区老年教育机构的建设。在社区老年教育机构的建设过程中，应该采取分阶段、有步骤的方式进行推进。初期阶段以提高社区老年人对教育的重视程度和接受程度为核心目标，着重从个体出发，尊重老年人的个人意愿。在后续社区老年教育推进中，应从社区整体着手，一方面吸纳市场主体参与社区老年教育机构建设，充分整合社会资源，借助社会各界力量，建立丰富的供给体系，提升社区老年教育机构的资源覆盖率，使老年人便利地享有大致均等的社区老年教育服务。另一方面，社区应当遵循终身学习的战略方针，在社区内不断营造良好的学习氛围和环境，以激发社区老年人的学习兴趣和意愿，积极参与社区老年教育活动。

（三）不足与展望

受制于研究条件的限制，本研究在样本数据选择方面的层次和范围相对较窄，研究结果具有一定的局限性。在未来的研究中，笔者将进一步完善概念模型，增加中间变量，更进一步地扩展研究深度和样本范围。我国社区老年教育目前仍处于初级阶段，但作为“家门口的大学”，社区教育将成为未来普及和推动老年教育发展的重要形式之一，是老年教育发展的基石。鉴于社区老年教育资源有限、办学模式单一以及资源开发不够深入等问题，可以借鉴英国和澳大利亚的“自助式”社区教育模式以及天津采用的“章鱼式”社区教育模式，在教育者和学习者之间建立伙伴关系，将优质资源辐射到更多社区，实现社区老年教育资源的共享，实现老年人自主管理学习。