探讨指向文化意识培养的高中英语主题拓展阅读教学设计路径分析

李云

摘 要：指向文化意识培养可以潜移默化地帮助学生积累语感，尤其对于高中英语教学意义重大。本文重点探讨如何通过以高考英语真题为拓展阅读材料、如何选择富含文化内涵的高考真题，通过融合文化元素的文本甄选策略，搭建文化情境的阅读导入设计，实施文化比较的深度阅读探究，以及开展文化互动的课堂研讨活动等方式，以实现文化意识的系统培养。同时提出设置文化习得的实践活动任务，并通过科学合理的监测评估机制来验证文化意识培养效果。意在提供一种更为实用且高效的高中英语阅读教学模型，提升学生的跨文化交际能力与全球视野。

关键词：指向文化意识；高中英语；主题拓展；阅读教学；设计路径

随着全球一体化的不断推进，英语学习也需要跨越文化障碍，因此高中英语教学越来越重视培养学生的文化意识与跨文化交际能力，然而现行教学实践中，如何有效利用现有教育资源，特别是以高考英语真题为依托，开展指向文化意识培养的主题拓展阅读教学尚待深入研究。下面将立足于当前高中英语教育的需求，以高考英语真题为切入点，深入探讨如何将文化意识培养融入日常阅读教学，通过优化教学设计路径，助力学生在语言学习中同步获取并理解异国文化，从而提高其综合语言素养和跨文化交际能力。

一、高中英语主题拓展阅读教学特点

高中英语主题拓展阅读教学具备多元化与深度化的双重特性，意在通过丰富多样的语篇素材和深层次的主题探究，促进学生语言能力与跨文化素养的协同发展。首先，此类教学活动强调对教材核心内容的延伸与拓宽，教师精选包括但不限于高考英语真题在内的高质量阅读材料，这些材料不仅涵盖广泛的社会科学、自然科学以及人文艺术领域，而且在词汇难度、语法复杂度及语篇结构上与课程标准和高考要求高度契合，既巩固所学知识又挑战学生认知边界。其次，主题拓展阅读注重培养学生的批判性思维与独立思考能力，要求在解读文本的同时，能够辨析作者观点、挖掘隐含意义、比较文化异同，并在此过程中形成自主学习和解决问题的习惯。此外，为了确保教学效果的持久性，还会设计层次分明的任务序列，从预读指导到读后反思，引导学生逐步理解文本，提炼主旨要义，最终实现文化意识的内化与升华[1]。

二、指向文化意识培养的目的及价值

指向文化意识培养的高中英语主题拓展阅读教学，承载着独特而深远的目的与价值，核心在于通过丰富的阅读体验和深入的文化探索，使学生能够在掌握语言技能的基础上，进一步领略和理解世界文化的多元性与差异性，进而在国际交流和跨文化交际中展现出更高的敏感度和适应力。首先，文化意识培养有助于拓宽学生的全球视野。通过研读蕴含深厚文化背景的英语文献资料，学生得以跨越时空限制，洞察不同国家和地区的社会风俗、历史传统以及价值观体系，进而增强自身的包容性与开放性思维，减少文化误解与冲突。其次，该教学手段对于培养学生的人文素养至关重要。它鼓励学生在探究各类文化现象的过程中，学会对比和反思自身文化，增进对自己民族文化身份的认识和尊重，同时对他国文化持有平等和客观的态度，这对于构建和谐共生的国际社会具有积极意义。再者，指向文化意识培养的教学实践有助于提高学生的跨文化交际能力。在实际的英语使用场景中，深刻的文化理解有助于学生更加得体、准确地表达思想，避免因文化差异导致的沟通障碍，从而提升其在全球化背景下的竞争力。

三、基于指向文化意识的高中英语主题拓展阅读教学设计路径

（一）确定文化内涵导向的主题选择

在指向文化意识培养的高中英语拓展阅读教学实践中，优先考虑的关键步骤是对高考英语真题进行深度挖掘和转化，以发掘其中蕴含的丰富文化元素作为主题选择的基础，这一过程旨在确保所选定的主题不仅贴合高考考核要求，更能展现英语国家真实且多维度的社会文化景象，并能触发学生对本国文化与异国文化的深度对话和相互理解。譬如：教师从历年高考英语阅读理解部分挑选具有典型文化特色的题目，比如某篇涉及英联邦国家多元民族融合及其影响的文章，或是有关美国民权运动领袖人物生平事迹的传记类阅读材料，通过对这些真题的深度剖析，引导学生理解西方社会民主进程与多元文化共融的理念，同时启发他们联系我国国情，思考本土文化在历史发展与现代变迁中的相应价值。具体应用案例可见，选用一道关于英国维多利亚时期工业革命对生活方式变革的高考阅读题，教师可以据此扩展至对现代社会科技发展与生活方式变化的全球性探讨，并与中国近现代史中的工业化历程进行对比研究，如此的设计不仅能锻炼学生的英语应试阅读技巧，更关键的是通过对照分析不同文化背景下相似历史进程所带来的社会变迁[2]。

（二）融合文化元素的文本甄选策略

拓展阅读教学设计中，融合文化元素的文本甄选策略占据重要地位，教师需精心挑选包含丰富文化信息的真题材料，并将之与主题教学紧密结合，以期在巩固语言知识的同时，切实提升学生的文化意识与跨文化交际能力。具体操作上，应当关注高考英语真题中那些反映特定国家或地区文化特色、社会风俗、历史事件以及价值观体现的篇章。例如：某年的高考阅读理解部分可能包含了关于英国博物馆如何保护和传承本国文化遗产的文章，或者介绍了美国社区服务对青少年品格塑造的影响，抑或是论述了澳大利亚土著居民艺术在当今全球文化舞台上的重要意义。针对上述类型的真题材料，可以将其拓展为一系列专题阅读课程，如“英伦文化遗产保护与传承”“美国社会教育理念与实践”“澳洲原住民艺术在全球视角下的审视”。通过组织学生深度研读和讨论这些文本，引导其不仅关注语言知识的应用，更要捕捉和理解文本背后的深层文化含义，促使学生在解构试题的同时，也能主动建构起对各种文化的立体认知和共鸣。

（三）搭建文化情境的阅读导入设计

拓展阅读教学中，搭建文化情境的阅读导入设计是一个关键环节，意味着教师需要充分利用高考真题中的文化元素，创设生动有趣、富有代入感的情境，引导学生在进入阅读之前预先建立起与文本主题相关联的文化背景认知，以便更好地理解和消化文本内容。当面对高考英语真题中的某篇关于美国爵士乐发展史的阅读材料时，教师可在课前设计一个文化情境导入环节。首先，播放一段经典的爵士乐曲，让学生初步感受这种音乐形式的魅力；随后，简述爵士乐在美国社会发展历程中的地位和影响，包括其如何反映出美国种族关系的变化、地域文化特色以及时代精神等；最后，结合音乐家的相关故事或历史事件，引出即将阅读的高考真题文章，使学生带着对爵士乐文化背景的初步认识和浓厚兴趣进入阅读阶段。另一个实例是在处理有关英国传统下午茶文化的高考阅读材料时，则可以在开篇阶段，借助视频、图片等形式向学生展示一场正式的英式下午茶场景，讲解其礼仪规则、餐桌布置以及背后的历史渊源，然后，通过提问或小组讨论的方式，引导学生思考下午茶文化与英国社会生活、人际交往之间的关联，过程中学生会产生思想碰撞，讨论也能加深学生对于知识点的印象。

（四）实施文化比较的深度阅读探究

在采用高考英语真题作为拓展阅读材料的高中英语教学中，实施文化比较的深度阅读探究是一种有效的教学策略。这一环节旨在引导学生在研读文本的基础上，对不同文化现象、观念或习俗进行细致分析与比较，从而达到深化理解、开阔视野和增强文化自觉的目的。具体操作时会选取含有明显文化对比点的高考英语真题文章，如关于各国环保理念与实践的对比，或者是中西家庭教育观念的差异等话题。比如一篇关于英国与中国的城市公园建设理念与功能差异的高考阅读真题中，教师可以指导学生深入剖析两国公园设计背后的文化考量、历史沿革以及社会需求等因素。在深度阅读过程中，教师首先带领学生全面理解文章内容，把握两国公园的特点，随后设计针对性的讨论问题或小组作业，让学生比较两国公园在设计理念、功能布局、公众参与程度等方面的异同，并联系各自国家的社会文化背景，探讨这些差异产生的原因及其带来的社会效应[3]。

（五）开展文化互动的课堂研讨活动

开展文化互动的课堂研讨活动是促进学生文化意识培养的关键环节之一，旨在创造一个活跃的学习氛围，鼓励学生在共享、讨论和辩证思考中深化对不同文化现象的认知，同时提升他们的英语口语和书面表达能力。实践中，教师可以根据高考英语真题中涉及的文化主题设计互动研讨活动。假设有一篇阅读材料探讨了英国与中国的教育制度差异，教师可以先引导学生完成对该阅读材料的深度理解，然后组织一场辩论赛或小组讨论，主题可以设定为“如何看待两国教育制度的优缺点？”或“如何借鉴他国教育经验优化本国教育体制？”在活动中，学生需用英语阐述自己的观点，引用阅读材料中的事实依据，并对同伴的观点做出回应或质疑。另一种情况是，针对描述西方节日（如圣诞节）与东方节日（如春节）的高考阅读真题，教师可以安排小组协作，制作一份跨文化节日对比报告，并在全班面前进行展示，学生不仅要搜集和整理相关文化信息，还要尝试站在对方文化的角度去理解节日背后的深层意义，通过这种方式，学生不仅锻炼了英语表达，也培养了跨文化交际的意识和能力。

（六）设置文化习得的实践活动任务

设置文化习得的实践活动任务是不可或缺的一环，这种教学方法强调让学生通过亲身实践和体验，将理论知识与现实生活相结合，从而深入理解并掌握相关文化内涵，增强跨文化交际能力。实施时，要根据高考英语真题中涉及的文化内容设计相关的实践活动。例如：在阅读一篇关于英国议会制度运作机制的真题文章后，教师可以组织模拟议会辩论活动，让学生分角色扮演议员和议长，按照英国议会的流程和规则，就某个议题展开讨论，这样学生不仅能够通过实际演练加深对英国政治文化的理解，还可以在实践中提升英语口语和论辩能力。又如：在学习一篇介绍西方艺术流派的高考英语阅读材料后，教师可以布置一项创作任务，让学生模仿某一艺术流派风格创作一幅画作或撰写一篇文章，并在课堂上展示和解说，让同学们通过创作过程和成果展示，亲身体验和理解西方艺术文化的特点和价值。通过以上具体案例可以看出，设置文化习得的实践活动任务，让高考英语真题内容从书本走向现实，促使学生在实践中感知、领悟和传播文化，进而实现了文化意识的有效培养和英语综合应用能力的提升。

（七）运用多媒体资源文化展示环节

当前高中生成长于信息化时代，融入多媒体资源文化展示环节具有重要意义，也符合未来教育趋势，这一环节旨在借助视频、音频、图片、动画等多种形式的多媒体素材，生动直观地呈现与高考英语真题内容相关的各国文化现象、历史背景以及社会习俗等，以增强学生的学习兴趣，拓宽文化视野，提高他们理解和鉴赏异国文化的能力。当高考英语真题涉及美国节日文化时，教师可以利用多媒体资源进行文化展示，譬如在讲解感恩节（Thanksgiving）的相关阅读材料后，播放一段介绍美国感恩节来历及庆祝方式的纪录片片段，展示家庭聚餐、制作南瓜派、举行感恩节大游行等活动的实况。此外，也可以展示一些有关感恩节餐桌布置、传统食物制作过程的图片，甚至通过互动软件让学生模拟规划一次感恩节晚餐菜单。另一个例子是在学习关于环境保护主题的高考英语阅读文章时，教师可以整合多媒体资源，播放TED演讲视频，让学生了解国际环保政策制定和执行的具体情况；或者展示卫星地图对比图，直观展现地球生态环境变化的数据，引导学生深入探讨全球变暖、生物多样性丧失等环境问题。通过上述多媒体文化展示环节的设计，不仅能够帮助学生更好地消化和吸收高考英语真题中的知识点，更能够让他们跨越文字的局限，立体、全面地接触和理解世界文化，从而在备考的同时，也实现文化素养的全面提升。

（八）强化文化反思的读后总结评价

在针对高考英语真题设计的拓展阅读活动中，强化文化反思的读后总结评价环节是至关重要的一步，此阶段鼓励学生对所读内容进行深度思考，批判性地分析并比较不同文化背景下的观念、行为习惯和社会现象，从而培养学生的跨文化交际意识和全球视野。例如：一篇高考英语阅读材料聚焦于英国文学作品《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）中的婚姻观及其与现代社会价值观的对照。在完成阅读之后，教师可以引导学生开展文化反思活动，要求同学们在总结评价中分析19世纪英国上流社会婚姻制度的特点，如财产继承、阶级地位对婚姻的影响，并将其与现代婚姻观念中的爱情自由、性别平等等方面进行对比反思。通过这样的反思，学生不仅可以加深对小说本身的理解，还能形成对文化变迁的敏锐洞察。另一个实例是，当阅读涉及全球化影响下的多元文化交流主题时，包括某年高考真题中一篇讨论西方快餐文化在中国传播的阅读材料，在读后总结评价阶段，可以让学生探讨全球化背景下本土文化和外来文化的碰撞与融合现象，反思中国消费者接受快餐文化的原因，以及这种文化交融对中国饮食习惯和生活方式可能产生的长远影响，这样既锻炼了学生的批判思维能力，又提升了他们对文化多样性和相互尊重的认识。总之，在高考英语真题拓展阅读的教学实践中，强化文化反思的读后总结评价不仅是检验学生阅读理解水平的有效途径，更是教育他们成为具备全球视野和跨文化交际能力的未来公民的重要手段。

（九）构建文化持续发展的长期规划

在以高考英语真题为拓展阅读材料的高中英语教学中，构建文化持续发展的长期规划是十分必要的，这一规划意识将文化意识的培养贯穿整个教学周期，不断积累和深化学生对各国文化、历史、社会习俗等全方位的认知，从而提升其跨文化交际能力。要求教师根据高考英语真题中涵盖的不同文化主题，设计一系列渐进式、螺旋上升的学习活动，确保文化教学的连续性和系统性。比如：围绕“世界各地的节日文化”这一主题，可以在不同学期分别选择以感恩节、春节、圣诞节等为主题的高考英语真题，每次阅读后组织相应的实践活动，如制作文化海报、编写对比研究报告、举办小型文化节等，以此构成一个完整的文化学习链条。此外，还可以根据年度或学期计划，设定阶段性的文化专题研究项目。如在一年的教学周期内，选择几个具有代表性的英语国家，如美国、英国、澳大利亚等，逐月或逐季深入研究各国的社会制度、教育体系、艺术成就等内容，每一阶段都选取对应的高考英语真题作为拓展阅读材料，并在学期末组织一场跨文化研讨会，让学生展示和分享他们的研究成果。通过这样系统的文化持续发展规划，学生不仅能在解决高考英语真题的过程中增长知识，更能逐渐养成持续关注、深入理解并尊重世界多元文化的良好习惯，从而实现英语学科教育与文化素质教育的深度融合。

（十）监测评估文化意识培养的效果

监测评估文化意识培养的效果是教学闭环中的重要组成部分，目的是确保文化意识的培育工作得以有序且有效推进，与此同时教师应建立一套完善的文化意识培养效果评估体系，实时监测并调整教学策略，确保学生在学习语言知识的同时，真正提升跨文化交际能力。具体实施时，可以通过以下方式进行。首先，在阶段性测试，针对每一轮以高考英语真题为主题的文化拓展阅读教学结束后，设计专门的文化理解测试题，考查学生对文中提及的各类文化元素、价值观念及社会现象的理解程度。例如：在阅读完关于英国绅士文化的高考阅读材料后，设计题目考查学生是否能正确理解并解释诸如“Gentlemanly behavior”等概念在英国社会中的具体表现和价值内涵。其次，在口头报告与写作评估阶段，鼓励学生围绕阅读材料中的文化主题做口头报告或撰写专题论文，通过他们的表达和论述，观察他们能否准确、恰当地运用所学文化知识，并对其观点的独特性、逻辑性和深度进行评价。例如：让学生对比分析中美家庭教育观念差异后，提交一份对比分析报告，看其是否能够深入挖掘文化背后的价值取向。再次，在课堂互动与小组讨论评估阶段，教师可通过观察和记录学生在小组讨论中的发言内容和互动表现，评估他们对不同文化的接纳度、尊重程度以及跨文化交际的实际运用能力。比如：对于一个关于全球化背景下多元文化融合与冲突的高考阅读主题，教师可以组织学生进行辩论，评估他们在辩论中表现出的跨文化理解和沟通技巧。最后，要注重成长档案与自我反馈，建议建立学生文化意识培养的成长档案，定期收集和记录学生的自我评价、心得感悟，以及同学们在课外阅读、社会实践等活动中体现出的文化素养。例如：鼓励学生参加国际文化交流活动后，记录下自己对异域文化的体验和反思，以此作为文化意识培养成效的一个侧面证明。通过以上多种方式的监测评估，教师能够及时发现教学中存在的问题，有针对性地改进教学策略，从而确保以高考英语真题为载体的文化意识培养工作取得实效，助力学生在语言学习中积淀深厚的文化底蕴。

结束语

综上所述，通过上述的分析研究，展示了如何创造性地利用高考英语真题资源，通过一系列教学策略和实践活动，成功地将文化意识培养嵌入到高中英语阅读教学的各个环节。且实践也表明，此种教学路径不仅有利于提升学生的语言应用技能，而且促进了其对世界各国文化的深度理解与认同，增强了跨文化交际意识。值得注意的是，文化意识的培养是一个持续的过程，需要教育工作者不断创新教学方法，适时调整教学策略，并辅以科学严谨的评估机制，以确保教学效果的可持续性和有效性，同时也为今后进一步完善文化意识培养的英语教育理论与实践打开了新的思路。

参考文献

[1]黄苏萍.国际理解教育视域下指向跨文化意识培养的高中英语阅读教学[J].课堂内外（高中版），2023（11）：77-79.

[2]许炳杰.指向文化意识培养的高中英语主题拓展阅读教学设计：以高考英语真题作为拓展阅读材料为例[J].英语教师，2021，21（21）：155-160.

[3]刘开平.指向文化意识培养的高中英语文学名著阅读教学实践探究[J].英语教师，2020，20（19）：27-30，33.