高中语文教学中批注阅读应用策略探讨

李晓敏

摘 要：将批注阅读应用在高中语文教学中，可有效促进学生独立阅读，有助于课堂多元交互，进而带动学生表达，能够在培养学生自主阅读能力基础上，切实提高深度阅读的质量，深化学生语言建构与运用。故而在现阶段，批注阅读成为高中语文教学重要阅读模式。文章分析高中语文教学中批注阅读优势，探讨其应用策略，在全面把握批注课文切入点、动态调控课堂批注形式、重视批注的拓展训练、丰富批注阅读资源视角下，提出多点策略，以供借鉴。

关键词：高中语文；阅读教学；批注

作为高中语文教学的重要组成部分，阅读一直被师生重点关注，使得以阅读为中心的高中语文教研不计其数，比如：如何优化高中语文阅读教学程序、如何提升高中语文阅读教学成效、如何丰富高中语文阅读教学方法。批注阅读主要是在阅读过程中，不断对课文语言、情感、结构、思想等进行深入分析，同时用简洁的语言和符号，将分析结果标注在课文对应位置，留下思考痕迹。在以上教研中，不少教师提出了批注阅读建议。于是，对高中语文教学中批注阅读应用策略的探讨正在展开。

一、高中语文教学中批注阅读优势

（一）促进独立阅读，培养自主阅读能力

高中语文教学中的阅读，越来越强调学生对课文的自主阅读和领会，要求教师以学生为主体，将被动阅读转换为主动阅读，而批注阅读所体现的，正是一种独立自主的阅读。基于批注阅读，学生首先应与课文、作者进行独立沟通，自主思考作者在课文中想要表达的情感，其次与教师和同学展开交流。这样，发挥批注阅读对学生独立阅读的促进作用，对培养学生高中语文自主阅读能力有很大

优势。

（二）助力多元交互，提高深度阅读的质量

批注阅读中，学生先与课文交互，通过批注实现与作者的“跨时空”交流。之后，学生可分享批注阅读结果，与同学、教师展开进一步交流，有助于在高中语文教学中，实现阅读活动的多元交互[1]。而在多元交互中，学生对课文的认识和理解可自然而然地增强，从而使其在更深层次上把握课文，提高高中语文教学的深度阅读质量。

（三）带动学生表达，深化语言建构与运用

前面已提及，高中语文教学中的批注阅读，不是简单地在课文上挖掘信息、标注观点，更注重批注结果，即观点的分享和交流，这在无形中极大程度地增加了高中语文教学阅读活动的表达空间。学生先在批注环节建构和运用书面语言，再在分享和交流过程中建构和运用口语，灵活地解释自己批注的内容，输出观点，在其深化语言建构与运用方面发挥优势。

二、高中语文教学中批注阅读应用策略

结合现有实践来看，想要使批注阅读在高中语文教学中达成有效应用，必须先全面把握批注课文切入点，再动态调控课堂批注形式，重视批注的拓展训练，丰富批注阅读内容。下面将以此为基础，在不同视角下讨论高中语文教学中批注阅读应用策略，提出针对性、可行性建议。

（一）全面把握批注课文切入点

高中语文教学中，为真正保障学生阅读效果，课文资源不仅类型丰富，而且内容优良，有助于挖掘大量可批注要素。教师可以指导学生精细化阅读，使其全面把握课文留白处、疑惑处、关联处、共鸣处等批注阅读切入点，促进其批注阅读。

1.在课文留白处批注

留白，原指中国艺术作品中常用的一种手法，多用来形容书画创作中，为提高画面整体协调性而留下的空白，具有引发想象的作用。之后，这一艺术手法也经常被用于文学作品，作者在创作中“欲言又止”，给文章带来了含蓄之美，也给读者留下了无限的遐想空间。教师可由此切入，在高中语文教学中应用批注阅读，引导学生在课文留白处批注，展开合理联想[2]。比如：教师可以提示学生，重点关注课文中断、残缺、“半吞半吐”的表达，关注“省略号”这一特殊的标点符号，然后让学生围绕“中断的信息”“可能缺失的内容”“作者想要省略的内容”等展开合理联想，推测作者如此做的意图，将观点标注在课文留白处附近。这样，发挥想象力，拓宽课文阅读空间，更进一步地走进作者内心世界，也就帮助学生更深层次地破解课文解读的密码，感知课文艺术特色。

2.在课文疑惑处批注

虽然在高中阶段，学生阅读能力已经得到极大程度的发展，但是在自主阅读中，他们依然容易产生疑惑，比如：不理解课文某一句话的含义，不理解课文某一处结构的设计意图等。特别是在古诗词和文言文中，学生极易出现“虽读但不懂”的情况。对此，教师何不从课文疑惑处切入，引导学生批注阅读。比如：教师可以在学生进入自主阅读状态前，直接提示学生：“在阅读过程中，如果遇到你不能快速理解的内容，请将它标注下来，将你的疑惑写清楚。”学生由此建立“批注疑惑”意识，只要在自主阅读过程中产生疑惑，就及时在疑惑处标注“问号”，并以简短的语言写清楚自己主要感到疑惑的内容。这样，还能为学生在课堂自主提问带来帮助。学生可以在之后的交流中，围绕课文疑惑处批注提出个性化问题，优化高中语文教学阅读活动“提出问题”“分析问题”和“解决问题”环节，然后发挥问题的积极作用，促成学生深度阅读。

3.在课文关联处批注

精细化阅读高中语文课文，关注每一个词语和句子、段落，不难发现，课文中的很多词语、句子、段落存在紧密联系，并且，找准这些联系，是学生深入学习课文语言、学习语言建构与运用的关键环节。为此，教师可以在高中语文教学批注阅读的应用中，引导学生梳理课文词语、句子、段落的内在联系，在课文关联处批注。

以统编版高一语文必修上册《劝学》为例，作为选自《荀子》的一篇经典文言文，其语言魅力不言而喻，含有大量存在关联的排比句。教师可由此入手，点拨学生在课文排比句中挖掘联系，写下批注。比如：学生可关注“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”之句，批注“跬步”与“小流”的相似性，以及“千里”与“江海”共性，以此明确本句哲理性，深入感悟“劝学”思想，明确日积月累在学习过程中的重要意义。

4.在课文共鸣处批注

文字有着让情感可视化的特殊力量，古往今来，文人墨客无不通过文字表情达意，抒发内心真情实感，引发他人共鸣，或者在一定程度上警示世人。所以在阅读中，不能一味地关注其艺术手法、结构特征、语言要素，还要剖析其人文主题，情感内涵。基于此，在高中语文教学中应用批注阅读，教师还可以引导学生运用“体悟批注法”，在课文共鸣处批注。比如：教师可以提示学生，“课文中，不只有语言和结构值得批注，作者的情感也是重要的批注对象。阅读时，要注意与作者换位思考，体悟作者的情感和想法，说说你的感受”。学生按提示进行深入课文情感内涵的阅读，积极批注与作者形成共鸣的内容，将个人感悟表达清楚，也是其把握课文人文主题的重要一步。

（二）动态调控课堂批注形式

充分发挥批注阅读在高中语文教学中的应用优势，应利用课堂交流，一方面给予学生积极的学习体验，另一方面增加学生思维活动。这要求教师动态调控课堂批注形式，在落实学生自读自悟批注的基础上，精设交流分享环节，加强再读再悟引导。

1.自读自悟批注

首先，高中语文教学阅读活动，强调学生对课文的自主阅读。其次，在本质上，批注阅读是一种提倡学生自主阅读的阅读方法。故而，高中语文教学中批注阅读的应用，教师应在课堂上，将“自读自悟批注”放在首位，调动学生阅读和批注的主观能动性[3]。教师可以在课堂巧妙导入课文，激发学生阅读兴趣基础上，直接对学生提出批注阅读要求，如：“自主阅读课文，在你认为重要的内容旁批注，运用批注阅读方法。”在教师明确的要求下，学生同时展开自主阅读和批注，整个课堂都沉浸在积极的阅读氛围中，为批注阅读在高中语文教学中的应用创造良好环境。此外，通过自读自悟批注，学生批注阅读能力得到最大限度的锻炼，在潜移默化中增强其自主学习能力。

2.交流分享批注

高效的课堂离不开交流与分享，提升高中语文阅读教学中批注阅读应用效果，交流与分享必不可少。教师应在学生自读自悟批注后，精心设计交流与分享环节，鼓励学生主动分享自己批注的内容和结果，然后在交流中，发现课文不同的可批注要素，全面把握课文批注要点。此外，基于学生的相互交流，课堂阅读活动氛围能够更加轻松、活泼，增强学生口语交际能力。

以统编版高一语文必修下册《祝福》为例，在自读自悟批注后展开交流与分享，学生有的围绕“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团槽。”等表达批注疑惑，提出问题：“鲁迅这样描写环境到底有怎样的用意？”还有的学生就“鲁迅遇见祥林嫂”的情节分享批注结果，说明自己对该情节情感内涵的看法。由于自主阅读侧重点不同，且自主阅读水平存在差异，学生自读自悟批注结果存在显著差异，顺利促进其多元交流，丰富其课堂批注阅读讨论成果，为深度阅读提供支持。

3.再读再悟批注

交流与分享后，学生还可以带着新的收获继续阅读和批注课文，以此加深课堂批注阅读情感体验，强化阅读成效。因此，教师可以动态调控课堂批注形式，加入“再读再悟批注”环节。比如：教师可以在学生完成交流与分享后，提出以下要求：“回到教材，继续阅读课文，验证刚才的交流结论，说说你对课文的新发现，补充批注。”在该要求下，学生带着明确的目的再次阅读和批注，将新的感悟继续补充在课文空白处，重新梳理课文脉络，对其语言要素、人文主题形成深刻的理解。

（三）重视批注的拓展训练

除课堂这一“主阵地”外，课外阅读空间中，学生也可以展开批注阅读。因此，教师还应重视批注的拓展训练，用好学生课外阅读空间与时间[4]。教师可以基于时间顺序，在学生课外阅读空间分别组织课前预读与课后多读活动，提出差异化批注阅读要求，让批注的拓展训练更加符合学生发展规律，从而有效培养学生批注阅读习惯，提高批注的拓展训练有效性。

1.课前预读，简要批注

《论语·卫灵公》有言：“工欲善其事，必先利其器。”意思是：“要想做好一件事，准备工作非常重要。”要想做好高中语文教学中的批注阅读，必须做好准备工作——课前预读。但是在课前预读时，由于学生对课文尚不了解，缺乏充分的批注指导，教师应避免向学生提出过高的阅读和批注要求。比如：教师可以通过微信等途径向学生推送预习任务以及预习单，要求学生在课前自主阅读课文，选择某一段进行简要批注，将心得和感受填写在预习单“我的批注”处。这样，学生不直接在教材中批注，既完成课前预读，积累必要的批注经验，也避免了后续在课堂修改批注的问题，高效利用课前学习时间，提高课堂批注阅读效率。

2.课后多读，延续批注

随着新一轮课程改革的展开，高中语文教学愈发重视学生的课后学习，提倡让学生在课余时间多阅读经典文学作品，厚植文化底蕴。而在课后拓展阅读中应用批注阅读，可显著提高学生课后拓展阅读质量。为此，教师可以在课堂批注阅读后，一边向学生提出“课后多读”建议，一边延续“批注阅读”指导。比如：教师可以在尊重学生兴趣基础上，让学生自主选择课后阅读资源，多读国内外经典文学作品，然后以摘抄批注形式，落实批注阅读：摘抄所读文学作品重要内容，批注个性化观点和感悟。这样，学生还可以在完成课后拓展阅读后，以分享积累本的形式加强批注交流，延续批注阅读的分享与交流价值，深化课后阅读收获。

（四）丰富批注阅读资源

虽然在高中语文教学中，课文已然能够满足学生批注阅读需求，但是在某些情况下，为使学生深入把握课文内容，教师还应补充课外材料，丰富学生批注阅读资源。故而，教师可将群文阅读与批注阅读结合，适当创新高中语文教学中批注阅读应用思维。比如：教师可以聚焦教材课文，以“作者”为切入点，向学生提供同一作者创作的不同文章，与教材课文形成对比，然后指导学生重点批注作者在不同文章中的差异化行文结构、写作手法。再如：教师可以聚焦教材课文，以“写作手法”为切入点，向学生提供相同写作手法的不同文章，同样与教材课文形成对比，促使学生批注同一写作手法在不同文章中的不同作用。学生在批注阅读中持续落实比较阅读，在丰富的阅读资源中感受语言建构与运用的差异性、灵活性，可开阔视野，亦可提升语文学科核心素养。

结束语

总之，批注阅读的应用，具有培养学生自主阅读能力，提高深度阅读质量，深化学生语言建构与运用的多重优势，对高中语文教学中的阅读活动起着重要作用。保障高中语文教学中批注阅读应用效果，教师首先应全面把握批注课文切入点，指导学生在课文留白处、疑惑处、关联处、共鸣处批注；其次应动态调控课堂批注形式，完善自读自悟、交流分享、再读再悟批注流程；再次，应重视批注的拓展训练，督促学生课前预读、简要批注，鼓励学生课后多读、延续批注；最后，教师应丰富批注阅读资源，将群文阅读与高中语文批注阅读结合，让学生越批注越熟练，实现批注阅读的质变。

参考文献

[1]李进进.批注式阅读在高中语文中的有效运用[J].语文教学与研究，2021（24）：110-112.

[2]侯桂宏.批注，让文本解读走向深入[J].语文教学之友，2021，40（12）：24-26.

[3]杨尉苹.高中语文批注式阅读教学策略研究[J].成才之路，2021（26）：84-86.

[4]陈赛花.批注式阅读法在语文教学中的有效运用[J].求知导刊，2020（26）：44-45.