“双减”政策下小学数学作业优化设计的研究

牛露锦 陈真英

【摘 要】根据“双减”政策的要求，教师在设计作业时需要更加注重学生的全面发展，提高作业的质量和效果。当前，有的教师在进行小学数学作业设计时还存在作业目标缺乏素养性、作业分科设计缺乏融合性、作业内容缺乏适切性、作业类型缺乏多样性、作业评价缺乏科学性等问题。为解决上述问题，可以采取以下策略：目标上坚持素养导向，增强素养性；设计上关注学科整合，增强综合性；内容上拓展作业内容，增强适切性；类型上丰富作业形式，增强多样性；评价上强调多元及时，增强科学性。

【关键词】“双减”政策 小学数学 作业设计

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-70-04

2021年，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策），旨在缓解义务教育阶段学生所面临的过重作业和培训负担，还学生在义务教育阶段健康快乐的学习生活。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准），可提炼出关注学生个性化发展、加强核心素养教育、注重学生的全面发展、强调教育的综合性与实践性等要求。在小学数学作业设计中，要以培养学生的核心素养为目标，注重学生思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。本文从国家政策、学生发展需求和课程标准要求出发，提出优化作业设计的策略，以期为“双减”政策下小学作业改革提供新思路。

一、小学数学作业优化设计的必要性分析

首先，作业优化设计有助于实现“双减”政策的减负要求。“双减”政策中明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量。优化作业设计是实现上述目标的重要途径之一。其次，作业优化设计能够助力核心素养的培养。结合课程标准数学核心素养“三会”内容，在新要求、新目标下创新作业设计机制，拓展作业内容，留给学生更多的空间，使学生在掌握基础知识，达到基本目标之余，进行自我探究，学会用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达现实世界。再次，作业优化设计有助于发挥作业本身效能。作业是教师了解课程目标是否达成的重要途径，高质量的作业不仅可以帮助教师检测巩固教学效果，反省改进教学方法，而且可以帮助学生拓展新思路，促进学生多种能力的发展。最后，优化小学数学作业设计，严格把控作业的质与量，能够帮助学生平衡好学习与生活，使其健康发展，真正达到减负增效的目的。

二、小学数学作业优化设计的策略

“双减”政策颁布后，作业设计受到了多方重视，在一定程度上得到了改善，但还存在一些问题需要改进，包括作业目标缺乏素养性、作业分科设计缺乏融合性、作业内容缺乏适切性、作业类型缺乏多样性、作业评价缺乏科学性等。因此，目前小学数学作业设计的优化势在必行，针对上述问题，可从五个方面入手。

（一）目标层面：坚持素养导向，增强素养性

根据课程标准，通过数学课程的学习，要使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在教学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。这就要求教师在设计作业过程中考虑基础目标的同时，还要关注到课程标准提倡的核心素养培养，例如学生解决问题能力、应用意识、推理意识的培养。这种高阶目标也对教师提出了更高的要求，现实问题并不是分门别类的，往往涉及跨学科综合知识。这同时给教师提供了一个新思路，要统筹多个学科，平衡整合学科间的差异和知识点，基于学科思维进行创新。

以项目式作业为例，在完成项目式作业的过程中，要求学生积极地收集信息、获取知识、探讨方案，解决具有现实意义的问题，设定一个适切的目标尤为重要。项目式作业的目标既要涵盖基础性课程教学目标，又要有所延伸与拓展。以人教版一年级下册“认识人民币”单元为例，在学习完本单元知识后，教师提出“给一年级新生定制一份性价比最高的文具采购清单”的任务（见表1），并围绕这一任务进行项目式作业目标的设计。

这样具体、可测的目标既凸显了本单元的基本教学目标，又有利于培养学生解决实际问题的能力；不仅渗透了数学文化，而且培养了学生爱护人民币的良好习惯。

（二）设计层面：关注学科整合，增强综合性

减负增效本质上是促进学生发展，改变学生对于作业的刻板印象，养成良好的学习习惯，培养他们提出、分析、解决问题的现实能力。将STEAM教学理念融入作业设计是助力作业优化的有效途径之一。STEAM教学是强调学科融合、动手探究、多元评价的综合教育形式，有利于促进学生的发展。以一年级下册“生活中的大数”为例，探索如何将STEAM教育理念融入小学数学作业设计中（见表2）。

上述作业锻炼了学生的数数能力，让学生直观地感受100，培养了学生的数感，此外，通过创意拼摆图形，有利于培养学生的创造力和动手操作能力，落实学生数学核心素养的培养。［1］

（三）内容层面：拓展作业内容，增强适切性

教师在进行作业设计时要综合利用多种资源，有机组合各种有利于作业实施和学生发展的内容，提高学生的综合能力，促进学生素养发展。在进行作业设计时，教师可以根据学生的个体差异、思维差异和需求来设计分层式作业。例如在学习“长方形与正方形”内容后，可以设计以下分层作业，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C类，中等的可选择B类，稍差的可选择A类。

A．要在平地挖一个长50米、宽30米、深50米的长方体土坑，一共要挖多少立方米的土？

B．要在平地挖一个棱长总和是520米，长是50米、宽是30米的长方体土坑，一共要挖多少立方米的土？

C．一个长方体土坑的底面积是1500平方米，底面周长是160米，它的表面积是9500平方米，多少立方米的土能填满土坑？

三类作业层层递进，学生在解题的过程中积极思考，掌握知识要点，以提高灵活运用知识的能力。同时充分体现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。此外，为了培养学生勇于探索数学知识的精神，教师可以通过设计生活实践类作业来促进学生对数学知识的理解，让学生在易理解、趣味性强的数学作业中明白数学知识的意义。例如教学“数据处理”这一课时，教师要引导学生学会处理数据，认识数据处理的重要性，以及这部分知识与生活实际的联系。在设计作业时，可以联系生活中的各项支出情况。

请同学们化身小小记者，通过采访家长了解家庭各项支出情况，绘制出以下统计图：①家庭一年的饮食、水电、交通等支出的统计图；②各项支出占比的统计图；③各项支出近几年变化情况的统计图。并说说通过以上统计图你能得出哪些结论。

上述问题可以使学生明白各类统计图的使用条件、区别和意义，并且所设置的问题与生活实际联系密切，便于学生在理解问题和知识的同时，大致了解家庭的支出状况，感知家庭责任感。

（四）类型层面：丰富作业形式，增强多样性

为了激发学生的数学潜能，发展他们的数学思维，教师需要从关注学生“双基”发展转变为关注学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，采用多样化的作业形式，促进学生个性化发展。除了上述提到的STEAM学科融合作业、分层式作业、实践型作业，还有以下作业类型可供参考。

1．游戏式作业

游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型，它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。在设计游戏式作业时，需要考虑学生的心理特点，联系他们已有的生活经验和知识储备，依托学习工具创新游戏式作业形式，在满足学生探索欲的同时增强学习效果，化解抽象知识与学生直观思维的矛盾，真正做到寓学习于游戏中。以人教版六年级上册“位置与方向（二）”为例，设计名称为“校园寻宝”的游戏式作业，相关要素如下：

游戏目标为在游戏过程中感受现实生活中的距离、方向和位置，能理解数学语言在现实生活中的意思。游戏准备环节包括准备一张清晰完整的校园平面图，实地考察大致的角度和方向，找好藏宝点并进行实地标记。教师提前将学生分好组，并在开始之前讲解清楚安全知识，告知学生以安全和团结（无组员掉队）为首要条件，不然不能获得小奖品和积分。每组邀请两位家长作为安全员监督过程并保障安全。游戏规则为学生分组从教室出发，按照地图寻找藏宝点并将宝藏带回教室，用时最短且出错最少的小组获胜。

学生在活动中能真实感受现实中的距离、方向、位置，在游戏中理解应用数学知识，感受数学与生活的联系。

2．探究式作业

探究式作业以学生活动为主，教师提出一个学生感兴趣或者与学生联系密切的问题，学生以探究的形式围绕这个问题，通过独立思考或小组合作完成任务。这个过程能培养学生的探究意识和能力，培养新颖性、发散性、创造性的高阶思维。以人教版一年级上册“认识时间”为例，可对课后习题进行如下修改：

前期准备：全班先观察钟面，再悬空画钟面；小组内说一说2根“针”的秘密，认识整时。

画一画：请同学们自己画表盘，用图画的形式表示自己的快乐周末生活。

在上述作业中，学生先全班学习，再小组交流，一步一步认识钟表和整时。在观察钟表之后，小组交流2根“针”的秘密，即探究时针和分针的特点。再根据实际进行作图，在作图的过程中进行再创造、再思考。学生在完成过程中可能会思考“如何美化表盘？”“如何使时间表述更精确？”等，充分锻炼探究意识和能力。

3．项目式作业

项目式作业是一种以项目为载体的综合性作业模式，将项目任务以拓展性课后作业的形式布置给学生，学生通过实践、合作、探究等完成项目任务，是调整作业结构、达成减负增效目标的作业形式。［2］以人教版一年级下册“认识人民币”单元为例，围绕核心任务“给一年级新生定制一份性价比最高的文具采购清单”进行项目式作业内容设计（见表3）。

在上述作业中，学生的数据收集整理能力、信息检索能力、问题解决能力、合作交流表达技能等都可以得到一定程度的提升。将数学学科与语文、道德与法治、美术等学科相关联，在学习基础的元角分知识的同时，锻炼口语表达和沟通能力，了解货币文化，树立正确的消费观和价值观，提升学生的绘画能力、审美能力和综合应用能力。

（五）评价层面：强调多元创新，增强科学性

作业评价不仅是教师检查教学效果，发现并改进教学问题的主要手段，而且是师生交流沟通的主要环节。教师作为评价环节的组织者，更要牢牢抓住作业评价这个切入点，加强生生间和师生间的情感交流与沟通。“双减”政策在学生压力方面要做好“减法”，在作业评价方面要做好“加法”，在评价主体和方法上实现多元协同，发挥优势。

在评价主体方面，要赋予学生自主权和选择权，自评和互评相结合。学生在自评中进行自我反思，元认知和自我监控能力得到锻炼。互评可以培养学生的合作能力，引导学生对照反思，相互学习。此外，政策中提到的严禁家长批改检查作业并不是说完全将家长从作业环节分离出去，家长在作业环节可针对学生的学习习惯进行评价，帮助学生形成良好习惯。

在评价方法方面，教师可将面批与分层批改相结合，根据不同能力层次的学生实施分层评价。此外，对传统的评价方法进行创新也可收获积极效果，如可以采用作业积分表的形式，以日、周、月为单位汇总学生成绩并进行奖励。组内选出周、月冠军和进步之星，组外根据月积分选出优胜组，这样每组内都有获奖学生，激励学生更积极地学习。并且以小组为单位的评比可以培养学生团队合作的意识和能力，形成“比学赶超帮”的数学学习氛围，增强班级凝聚力。

作业批改的评语十分重要，教师在作业批改中不仅要针对学生作业完成情况和正确率作出评价，而且要从作业中了解学生的学习情况。例如针对列方程解题类作业，教师在批改时要注意到学生列方程的思考过程，根据学生对数量关系的掌握和解题思路来评价学生的数感、量感、逻辑思维能力。通过作业中的对话，加深师生联系，在教师鼓励的话语中，增强学生学习数学的信心，促进其主动学习。

综上所述，在“双减”政策背景下，为减轻学生的学习负担，顺应素质教育发展的趋势，实现对教育资源的优化配置，教师要从目标、设计、内容、类型和评价方面入手进行作业优化设计，结合新理念、新思想创新作业设计，促使学生对作业的态度由被动转变为主动，真正落实“双减”政策减负增效、提升素养的目标。

【参考文献】

［1］刘春季．STEAM教育理念下的小学数学作业设计与实施［J］．吉林教育，2023（3）：90-93．

［2］张晓蕾，潘泽浩，李明伟．指向核心素养的小学数学项目式作业设计研究：以“节约用水”假期作业为例［J］．辽宁教育，2022（17）：44-51．

牛露锦 / 南宁师范大学初等教育学院，从事小学数学教学研究；

陈真英 / 南宁师范大学初等教育学院，教授，博士，从事光电材料与科学教育研究（南宁 530299）