信息化环境下初中语文情景式阅读教学思考

摘要：信息技术的广泛应用使得初中语文阅读教学模式以及方法都发生了不同程度的改变，这也表明信息技术与初中语文阅读教学的融合是必然趋势。情景式阅读作为当前初中语文阅读教学过程中一种比较常见的阅读方式，可以为学生的阅读活动提供必要的氛围支持，同时也将切实提高学生的阅读效果。因此，本文首先针对信息化背景下初中语文情景式阅读教学的积极意义进行阐述。通过客观分析现阶段初中语文情景式阅读教学的常见问题，提出信息化背景下初中语文情景式阅读氛围营造方式以及阅读教学策略。希望可以为相关的初中语文教师提供参考和借鉴，同时提升初中生的阅读水平。

关键词：信息化；初中语文；情景式阅读；教学策略

一、引言

在素质教育的要求下，阅读教学的主要目的就是希望通过让学生进行一定数量、文质兼美的文章阅读，丰富学生的阅读量，提高学生的阅读能力，进而培养学生形成较强的语文学科素养，培养其良好的道德修养与品质，增强学生审美情趣与文学鉴赏水平。在这样的教育理念指导下，初中语文情景式阅读教学引入信息技术手段，可以找寻到信息技术和语文学科之间的交叉点和共同点，从而辅助提高语文阅读教学的效果，同时可以挖掘传统语文阅读教学过程中的重难点、精髓等，真正实现现代语文教学理念与信息技术的深度融合目标，打造一种高效、全新的语文阅读模式。简言言之，将现代化信息技术应用到语文情景阅读教学的过程中，为学生提供了更为广阔的阅读空间与平台，大量的信息以及所蕴含的丰富的文字内容更加符合“大语文观”的基本要求。因此初中语文教师要充分利用现代化信息技术手段，结合网络资源，提升初中语文教学水平。

二、信息化环境下初中语文情景式阅读教学的积极意义

（一）有利于营造良好的课堂阅读氛围

纵观当前初中语文阅读教学现状，不难发现应用信息技术手段确实可以营造更为良好的情景教学环境，学生可以身临其境地在其中展开阅读活动。通过信息技术手段的加持，比如应用多媒体进行背景音乐播放，可以帮助学生快速进入到阅读的内容当中，形成真切地感受，有利于打造更为良好的课堂阅读氛围，是提高学生阅读有效性的有效措施。

（二）有利于激发学生的主动性和积极性

初中生已经基本具备了语言表达的能力，同时在语文阅读方面也有了一定程度的积累，这也就使得其在语文阅读的过程中，完全具备独立阅读的能力。但是就其实际的阅读效果来看，许多学生表现为阅读的主动性和积极性明显不足，这就说明学生缺乏自主阅读的动力。但应用信息技术可以改变这一情况，教师可以引导学生利用平板或者手机进行阅读，拓宽学生的阅读内容，提升学生的阅读积极性和兴趣。

（三）有利于提高初中语文阅读教学效果

传统衡量初中语文阅读教学整体效果的标准就是考查学生在试卷上阅读部分的具体分值来获得结果，这样的考察方式比较片面，无法满足当前素质教育对学生语文阅读教学的基本要求，素质教育更加注重学生养成阅读习惯和阅读能力，教师要善于应用信息技术手段引导学生自主进行阅读活动，帮助学生养成自主阅读的习惯，及阅读能力的提升。

（四）有利于培养学生的信息处理素养

阅读的过程某种程度上是学生对信息的搜集和处理，可帮助学生认识世界、拓展思维、获得文学审美体验。将信息技术手段应用到阅读教学过程中也更加符合时代对于阅读活动开展的基本要求。互联网平台蕴含着丰富的数据和信息，教师引导学生学会对这些信息资源和内容进行筛选，获取对自己有价值的阅读资源，开阔视野的同时提高阅读的有效性。情景阅读为学生营造出了更为真实的阅读环境，教师也可以充分利用网络建立起丰富的阅读资源库，满足学生的信息共享需求，让学生可以快速进行资源筛选与浏览，提高阅读的效率。

三、现阶段初中语文情景式阅读教学常见问题

（一）学生阅读积极性偏低

纵观当前初中学生阅读的实际情况，发现大多数学生在阅读积极性方面都相对较低，这是因为传统的应试教育对素质教育的推进产生了一定的阻碍和影响。初中阶段的学生面临着中考的压力，所以对于阅读活动的开展仅仅是当作学习内容的一个部分，缺乏课外阅读的机会，只是在课堂上阅读教师布置的篇目和内容，这对学生的语文阅读能力培养和养成阅读习惯非常不利。

（二）缺乏相应的氛围与环境对学生进行阅读行为激励

当前许多初中生反映，在进行阅读的过程中没有相应的氛围与环境，这也就表示学生并不会从内心激起对阅读的渴望和兴趣。大多数学生只在课堂上进行阅读，按照教师布置的内容阅读，甚至许多学生表示不清楚阅读内容的意义，这必然也影响整体氛围的营造，长此以往也就影响了最终的阅读效果。

（三）学生的阅读模式相对僵化

传统的语文阅读教学活动，大多是教师采取填鸭式的方式开展的。教师通过要求学生进行背诵和练习，进而使得学生可以在较短的时间内记住阅读的内容，这也是为了适应应试教育的要求，不得不选择的教学手段。可是从长远的发展角度来看，这种阅读模式是非常僵化的，其不利于教育活动的顺利开展。一些教师在阅读教学过程中采取一言堂的方式，导致了学生始终处于被动状态，加重学生学习压力的同时也使得学生丧失了阅读兴趣，无法提升语文学科素养，也无法实现素质教育的目标。

四、信息化环境下初中语文情景式阅读氛围营造方法

（一）多媒体呈现法

在信息化环境下，初中语文情景式阅读教学氛围的营造非常关键。教师可以依据课文内容对教案进行编排，然后利用多媒体营造情境式阅读教学氛围，刺激学生的感官体验。让学生沉浸在多媒体技术营造的环境与氛围中，将阅读当成是一种享受，在相对愉悦的情绪中获取知识，陶冶情操，拓宽阅读范围，增加知识储备。

（二）音乐感染法

针对一些比较简单的文章，教师可以尝试将音乐引入其中展开阅读教学活动。教师在选择音乐时，需要考虑音乐所表达的具体内容和情感，以及是否与课文想要表达的内容或情感相契合。在课堂教学活动中，利用音乐对于人内心产生的感召力，将学生引入到课文所描绘的情景中，帮助学生保持愉悦的心情，同时激发他们的想象力和创造性思维，帮助学生快速沉浸于阅读中。

（三）课本剧表演法

在初中语文情景式阅读教学中，课本剧表演法也是常见的一种教学方式。通过结合多媒体的呈现方式，可以将课本当中的一些剧情内容进行改编，让学生进行不同人物的演绎和塑造，对于人物的行为以及心理等有更为深刻的体会，这样的过程也能够更好地锻炼学生的想象能力、语言表达能力和写作能力，更重要的是创造出更活跃的课堂教学氛围，提升阅读教学的整体效果。

五、信息化环境下初中语文情景式阅读教学策略

（一）加强情景创设以实现课文内容导入

为了更好地吸引学生的注意力，教师在开展语文阅读教学活动的过程中，通过情景创设实现对课文内容的导入。比如，通过生动且优美的语言，设计出巧妙的导语内容，方便学生快速融入所阅读的文章情境中，身临其境地感受文章所表达的情感，增强学生和作者之间心灵的碰撞以及情感的共鸣，帮助学生更深刻的理解文章所表达的情感主旨。因此语文教师必须深入教材内容并进行深刻分析，通过恰当的情景创设激发学生的兴趣，更好地完成课前导入工作。

（二）注重情景当中的情感激发

现阶段初中语文教材当中，许多优质的文章大多有比较明显的作者主观情绪在其中，作者的创作手法与情感表现都会体现在作品当中，这也为教师开展情景式阅读教学活动提供了必要的前提与保障。比如在阅读《背影》这篇文章时，学生可以理解到作者对父亲的深切怀念及深厚的父子之情。文章中所蕴含的这种情感通过相应的画面进行呈现，更加有利于激起学生内心的情感。因此，教师可以充分利用情感主线，在课堂中使用多媒体播放与父爱相关的视频资源和内容，再配以《父亲》这首歌曲，让学生在脑海中回想自己与父亲之间的故事，这有助于激发学生内心的情感同时加深对文章内容的理解。通过这样的方式引导学生走入作品，并快速融入设定的情境里，可以有效激发学生的情感与思想，是提高学生个人理解能力与感悟能力的关键。

在初中语文阅读教学中，教师可以采用虚拟现实技术，进而为广大学生提供更加丰富、生动的学习体验，帮助学生更好地理解课文内容，深入到阅读情境中去，提高学生的阅读兴趣和能力。其中虚拟现实（VR）技术在应用中，教师可以通过模拟真实场景，为学生创造一个沉浸式的阅读环境。例如，在阅读《红楼梦》时，教师通过VR技术构建一个虚拟的大观园，让学生身临其境地感受小说中贾宝玉、林黛玉等人的生活的情境和人物情感。同时，教师可以设计以相关互动对话场景，学生在游戏中扮演不同的角色，完成各种任务。通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识。由此可见，VR技术在初中语文阅读教学中应用，增强学生的沉浸感和参与度、打破时间和空间的限制以及实现了个性化学习体验，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习资源和场景，更好地满足自己的学习需求，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读兴趣和能力。

（三）通过情景引发学生的自主思考

教师进行情景创设的目的，实际上是为了让学生能够在一种真实、轻松的环境和氛围中获取知识，提升能力。所以当学生进入到某一特定的情景中时，可以实现情感体验层面的突破。因此，教师要善于引导学生在相应的情景中进行理性的思考，将感性的知识转换为抽象的认知，这样对于作品本身也就会有独特的见解，是有效提高学生艺术鉴赏能力和阅读能力的关键。在情景阅读教学过程中，教师还应该鼓励学生之间进行自主交流和沟通，通过合作思考的方式发挥自己的见解，这样学生就能掌握更多的阅读技巧和方法，对作品有独特的见解和个性化的解读，这是未来初中语文阅读教学的最终目的。

（四）结合信息技术激发学生的探索欲望

语文阅读活动的开展是要延续性的，需要教师在课堂上及课堂外引导学生进行自主阅读，以激发学生对文学作品的持续探究欲望。例如，对于一些较深奥的文章，学生需要在课后搜集更多的资料作为辅助和参考，以更全面地体会和理解作者所表达的情感。因此，教师要引导学生利用网络进行资料搜集，针对作品进行个性化的解读，将语文学科内容延伸到现实生活当中，为学生开展生活化、情景式的阅读活动奠定基础。

初中语文教材中许多文章以其丰富的情感、独特的景色和生动的物态，为学生展示了一个精彩的世界。然而，由于初中阶段学生生活阅历和认知水平的限制，他们在阅读和理解这些文章时常常会遇到困难。传统的课堂阅读教学方式往往过于抽象，导致学生难以深入阅读课文内容。为了解决这一问题，任课教师可以利用互动式电子白板这一现代化教学手段，为学生创造生动的教学情境，帮助他们更好地阅读和理解课文。这种教学方式不仅使抽象的文本变得具象化，更能够激发学生的兴趣，提升他们的学习积极性。例如，在阅读教学《天净沙·秋思》这首元曲时，任课教师可以根据学生对诗词中所营造出的“枯藤、老树、昏鸦”等意境的兴趣，利用电子白板展示这些景色，引导学生深入体悟其中的美。在此基础上，教师还可以引导学生通过网络寻找更多描写自然美的唐诗和宋词，以便在课堂上集体欣赏。为他们推荐适合的阅读材料。这样既能培养学生的阅读兴趣，又能提高他们的阅读水平。此外，教师还可以利用网络上丰富的“专题阅读网站”开展主题阅读活动，与学生一起构建阅读共同体，共同深入推进阅读学习，更促进了学生之间的交流与合作。

六、结束语

综上所述，初中语文阅读教学活动的开展离不开通过信息技术的支持。情景创设有助于帮助学生快速进入到所阅读的文章环境当中，同时也有利于帮助学生形成与作者的情感共鸣，是加深学生对文章理解程度以及提高学生阅读水平的关键。初中语文教师要善于利用信息技术手段丰富阅读教学内容，并充分发挥学生的主体地位，激发他们对于语文阅读的兴趣，提高他们的语言表达能力、素材积累能力，以实现学生的整体语文水平与能力的提升。

作者单位：夏桃 甘肃省定西市临洮县洮阳初级中学

参考文献

[1]幸娅.情景式阅读助推图书馆党史学习教育高质量发展[J].兰台内外，2022（16）：69-71.

[2]蒙玉强.情景式教学法提升初中语文教学有效性探究[J].品位·经典，2021（19）：160-162.

[3]张志锋.情景教学法在初中语文课堂中的运用[J].新课程研究，2020（17）：74-75.

[4]魏红梅.浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程（下），2019（10）：71.

[5]赖秀观.初中语文写作教学中情景式教学法的应用[J].作文成功之路（中），2016（07）：94.

[6]朱昌福.体验式阅读教学法在初中语文教学中的应用[J].科普童话，2015（22）：73.