信息技术支持下历史情境体验式学习的研究

周璟

【摘要】在初中历史教学中，教师要在信息技术支持下设计历史情境体验式学习活动，提升学生的学习效果。利用信息技术教师可以剪辑影视素材，呈现动态图示，组织学生开展头脑风暴，利用网络展示历史戏剧并组织学生自编历史剧，链接社会热点。

【关键词】初中历史；信息技术；情境体验式学习

在初中历史教学中，教师可以通过设置情境的方法，让学生融入到历史中，感受历史的魅力。然而，由于历史课堂学习的内容和学生的真实生活有很大的距离，故此他们很难借助想象融入到情境中，探究抽象历史问题的能力也有限。教师可以采用信息技术辅助教学，通过视频呈现、图文梳理、链接资料等方法，能更好地创设情境，优化学生的体验效果，提升其历史学习的能力。

一、剪辑影视素材，理解史实联系

在情境体验式学习中，教师要将枯燥的历史知识和教条化的结论转化成细微的生活人物和事件，展现给学生看，让他们和历史人物产生亲近感，这样能让历史课堂体现人的温度，让学生体会到感性的力量。教师可以结合教学主题设计多媒体课件，剪辑相关的影视材料，整合起来，让学生走入历史时空，体会历史人物的内心世界，感受时代变迁，进而提升学习效果。

通过“课件呈现，融入历史情境”“对照史书，探究历史细节”“运用联想，找到史实联系”这一系列活动，学生能进入历史情境中，提升解读效果。如在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的时候，引导学生了解安史之乱爆发的原因、经过和结果，了解唐朝衰亡的原因，是重要的教学内容。教师可以先展示课件，将展现唐朝历史的影视剧作品整合在一起。学生可以将自己想象成唐朝的皇帝、反叛军的首领、普通官员、民众百姓等各种不同的角色，体会他们的特点，并思考他们在唐朝的历史发展中起到了什么作用。此后，学生要对照史书，找出唐朝安史之乱期间发生的各个历史事件，如“唐朝的藩镇割据是什么样子的”“唐玄宗在统治的前后期分别是一个怎样的人”等。最后，学生还要探究这些历史事件之间的关系，如藩镇割据是否造成了安史之乱，唐玄宗的变化是否会对唐朝的政治产生影响，黄巢起义和唐朝经济之间是否有关系。结合影视素材，学生能了解历史人物的选择，感受历史事件，进而获得感性经验和体验心得。

二、呈现动态图示，发展时空观念

时空观念指的是在特定的时间联系和空间联系中观察、分析事物的思维方式。学生要了解历史发展的时间顺序和空间要素，并能在历史叙述中计算历史时间，运用历史地图。这样他们能从历史发展的角度深入理解历史。然而，要基于特定时空探究历史问题，需要有一定的抽象思维能力，对于初中学生来说有一定难度。此时教师课堂提供历史地图、思维导图支架，让学生动态调整导图，进而创设生动的学习情境，更好地了解历史。

在学习“探寻新航路”的时候，教师可以借助多媒体课件，让历史地图动起来，动态呈现新航路开辟的过程。在动态地图软件中，可以配合人像，用不同颜色的线条展现哥伦布、麦哲伦等西方航海家开辟的航路，并展现出这些航线出现的先后顺序。此后，教师再展示思维导图，让学生用图表整理相关信息，填写目的、性质、时间、次数、人数、到达范围、影响等内容，全方位了解航海家的具体远航情况。最后，教师再引导学生用动态对比的方法，将郑和下西洋的信息和哥伦布、达·伽马的情况整合起来，用软件编写表格，对比分析，看看谁航海的时间最早、次数最多、人员最多、范围最广、影响最大。这样能构筑动态的学习情境，让学生学会用软件整理信息，让思维可视化呈现出来。这样能辅助他们解决历史问题，发展时空观念。通过标注历史地图、整理思维导图、动态对比分析等一系列活动，学生能更好地了解历史事件，融入到特定的时空情境中分析历史事件，从而发展时空观念。

三、开展头脑风暴，形成问题链条

在情境体验式课堂中，除了利用视频、图表设置情境以外，教师还可以设置问题情境，用主问题引导学生自主探究的方向，用子问题促进他们从深度、广度上入手探究。由于学生随时随地可能产生问题，故此，在创设问题情境的时候，教师可以采用信息技术的互动性，让学生用微信群发送问题，开展头脑风暴式的互动交流。

“隋朝的统一与灭亡”的主问题是让学生“探讨隋朝的灭亡，尝试从历史教学中得出正确的历史启示。”结合这个主问题，教师组织学生参与网络自主搜索和互动交流的活动。学生要寻找隋朝的历史资料，看看其中有哪些历史事件对隋朝灭亡起到了一定的作用。学生可以运用头脑风暴，从经济发展、户籍制度、统一的度量衡制度、中央集权制度的加强等角度入手，自主提问，思考它们和隋朝的发展之间有什么关系，给隋朝带来的怎样的影响。这样的问题拓展了他们思维的宽度。此外，学生还可以从思维的深度入手，发动头脑风暴，提出一些问题。如：“结合开发大运河期间发生的各种历史事件，你认为大运河的开发对当时产生了什么作用？有人认为大运河‘罪在当时，你如何看？”该问题引导学生用“一分为二”的思想分析历史问题，学生的思维深度有所拓展。最后，学生还要尝试形成问题链，说说哪些问题对探究隋朝灭亡比较重要，起到决定性作用。哪些问题彼此之间有联系，能形成问题链。通过主问题引导、子问题交流、问题链串联这一系列教学方法。学生能融入到问题情境中，激发探索问题、自主提问的学习动机。这样能促进他们将问题意识转化为实践行动，进而提升能力，内化各种知识。

四、助力戏剧课程，探究政治改革

在历史学习中，探究政治改革是学习的重要内容，也是学生普遍感到难以理解的部分。教师可以借助信息技术，先展示和当时历史有关的戏剧作品，然后引导学生自主上网搜索信息，编写戏剧，表演出来。这样能构筑体验式课堂，帮助学生探究政治改革问题。

“北宋的政治”的教学重点是让学生了解赵匡胤政治改革的措施，并了解重文轻武政策的后果。教师先给学生展示相关的剧作，让学生了解“黄袍加身”等历史事件，并提出问题，引发他们思考：“赵匡胤发动了兵变，因此获得皇位，他是否会担心其他人也用同样的方法抢夺皇位呢？他采用了什么方法解决问题？”此后学生要上网搜索素材，了解赵匡胤采用什么方法进行政治改革，如何加强中央集权，有哪些人对此提出了反对意见，他们的结局如何。赵匡胤的行为是否有效保证了自己的皇位，为何会造成积贫积弱的问题。学生要选择一个重要的历史人物，将相关的故事编写到剧本中，演绎出来，展现自己对北宋政治改革的评价。他们可以将自己的剧作上传到网络上，和其他同学分享交流，解决思维中的矛盾点。利用信息技术，学生了解了该如何编写历史戏剧，同时也搜索到了更多历史资料。这样他们能将自己想象成历史人物，走进历史去发现问题，进而深入探讨政治改革问题。

五、链接社会热点，引导经世致用

在情境创设中，教师可以利用信息技术囊括海量资讯的特点，组织学生参与信息搜索，了解各种社会热点，并思考能否将历史知识运用到解决社会问题中。这样能帮助他们掌握经世致用的方法。

学习“不断发展的现代社会”时，教师可以组织学生参与活动课“时事溯源”，让他们明白以史为鉴、学以致用的道理。第一步，先让学生搜索网络新闻，可以采用“新闻播报”的形式构筑情境，让学生增强体验感。学生可以利用此机会了解“第五代移动通信技术把人类带进‘万物互联的新时代”等新闻。第二步，提出一些问题，学生可以利用互联网搜索信息，了解其他网友对此问题的看法，并提出自己的观点，上传微信，互动交流。学生要结合“不断发展的现代社会”中学到的知识点，辅助解决问题。引导学生认识到计算机网络技术的广泛运用对现代社会有很大的影响，要辩证地分析信息技术，看到其优点和不足之处。结合社会热点，学生的体验效果更强，他们能融入真实的社会背景中，综合运用历史知识，让历史学习体现出时代感。

在初中历史教学中，教师可以积极借助信息技术创造情境，促进学生体验。这样能构筑“教”和“学”统一的课堂，这样能建构师生互动的新型课堂，激发学生的学习动机，提升他们的情感体验，优化历史教学的效果。

【参考文献】

[1]张良美.初中历史学科综合化的必然性及其关键因素[J].知识窗（教师版），2014（08）.

[2]许霞，杨政.信息技术提升工程2.0整校推进策略[J].文理导航（中旬），2023（09）.

【课题项目】本文系南通市“十四五”规划课题“信息技术支持下中学历史情境体验式学习的策略研究”阶段性成果，立项编号：QN2021097。