巧用绘本，助力京剧项目化活动

周若凡

导读：京剧是我们国家的瑰宝，但现在了解京剧的年轻家长越来越少，幼儿学习京剧没有任何经验。绘本是帮助幼儿拓展知识、积累经验的一种最直接、直观的方式。项目化学习是指对某一值得学习的主题进行深入研究，聚焦于寻找相关问题的解答。在京剧项目化活动中引入绘本，可以帮助幼儿能够了解京剧故事，学习京剧知识，培养对京剧的兴趣。

一、绘本助力自主自发

大班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们对图片、文字符号感兴趣。绘本里有大量的图片，通过阅读或者和同伴讲述，就能知道故事内容。

例，将如京剧绘本《三岔口》放在阅读区里，封面上夸张的人物形象就吸引了幼儿的注意。每天都有幼儿去阅读区翻阅，认识一些字的幼儿充当了小老师，边看图边通过几个熟悉的字把故事讲给同伴听。

在交流分享中，几个幼儿轮流分享了京剧绘本《三岔口》，大家对故事内容很感兴趣。教师根据实际讨论帮助他们梳理，发现幼儿对故事里三块内容比较感兴趣：一是焦赞被官兵押解时的动作以及他和官兵交手时的打斗技巧；二是丑角刘利华的矮子功以及他和焦赞黑夜里打斗的场景；三是丑角、武生的妆容、打扮。基于幼儿兴趣点和需要，师幼分组讨论，在幼儿的提议下三个项目小组便组建而成。

二、绘本助力自主探究

《幼儿园教育指导纲要》中提到“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在活动中幼儿是主体，教师应追随幼儿的兴趣，划分不同的项目化小组，在小组里让幼儿自由讨论、探究、发现。

在京剧《三岔口》项目活动确定后，各小组围绕问题自主探讨。教师没有直接参与讨论，给予答案，而是鼓励幼儿自己商讨决断，寻找答案，解决问题。

在打斗的项目化小组里，幼儿先共同阅读绘本后进行表征，把剧目里主要人物形象记录下来，再分别讨论里面的人物打斗动作，商量角色。他们还利用班级里的电脑找了相关的演出视频，学习里面的打斗动作。同伴间互相商讨论绘本内容，偶尔的动作模仿令大家捧腹大笑。

对于京剧绘本里比较出彩的人物形象，如任堂惠、刘利华、焦赞，大家都想扮演。遇到问题后他们没有立即寻求帮助，而是由几个有主见的幼儿带领着共同商量对策。大家决定一起学习打斗动作后共同表演，集体评选出表演的演员。

在造型项目组里，幼儿仔细揣摩绘本里人物的造型、装扮，在美工区用黏土设计了脸谱造型，用毛茛等材料设计了人物的京剧头饰，每个作品都栩栩如生。绘本不仅让幼儿了解故事内容，还提升了他们的审美鉴赏的能力。

三、绘本助力自主交流

幼儿对京剧绘本产生了浓厚的兴趣，阅读架上渐渐多了许多京剧绘本，有的是从幼儿园图书馆里借的，有的是幼儿从家里带来的。《武松打虎》就是笑笑从家里带来的，绘本刚放到书架上，幼儿就挤在一起看了起来。在交流分享里师幼共同分享、分析了武松打虎的前因后果。

在绘本里讲到武松睡觉之前，有的幼儿提问：“怎么没有老虎？为什么没有看到老虎？他扮演的是谁？为什么要穿黑色的衣服？手里拿的棒子有什么用？他为什么是一个很老的人？他为什么不知道老虎在哪里？”

绘本看完一半之后，有的幼儿又问了：“老虎是不是人扮的？为什么老虎现在才来？为什么他手里没有棍子了？如果老虎是人扮的，武松把老虎打死了，那人有没有被打死？为什么老虎要在人睡着的时候来呢？为什么两个人要打得那么夸张？他为什么要揪着老虎的尾巴？”

通过对问题的梳理与分析，发现幼儿的关注点主要为：故事情节的发生发展，武松和老虎的动作、表情、心理变化，服装、道具的使用等。

在提出疑问和探究疑问的过程中，幼儿从点到线，以线成面，不断地迁移经验，整合了京剧中的各种元素，形成了自身对京剧艺术的更多了解。

从幼儿感兴趣的京剧人物“武松”入手，通过家长讲述、绘本阅读的方式，帮助幼儿了解武松打虎的基本故事，加深了对故事情节和人物角色的印象。

京剧是集戏剧、音乐、舞蹈为一体的综合性表演艺术。唱念做打的高超基本功以及演员的手、眼、身、法、步的表现力使得京剧艺术散发着传统文化的光芒，经久不衰。随着幼儿的年龄增长，他们对画面、节奏和旋律的感受能力不断提升。《武松打虎》的表演选段中，人物角色和故事情节都相对比较简单明了，适合大班幼儿的身心发展特点。

整个选段表演时长不到10分钟，主要分为前半段武松找虎和后半段武松打虎。演员精湛的动作技巧和神情表现，吸引了幼儿的专注观察和模仿。通过反复欣赏，幼儿发现了京剧演员的表演中，从眼神、表情到动作所要表现的人物心理。比如，对于眼睛的东张西望，幼儿说是武松担心有老虎，在悄悄地看老虎有没有来；对于面部的放松，幼儿说是武松紧张了一路，发现景阳冈上没有老虎；对于踮起脚尖伸头捂腹，结合前因，幼儿大喊是武松酒喝多了要吐。《武松打虎》的选段以做、打为主，唱、念为辅，幼儿在反复的欣赏中，发现了京剧中做和打的表演魅力，争相模仿学习。

（一）分解京剧相关知识

铿锵有力的音乐、多彩夸张的脸谱、花团锦簇的服饰、绚丽华美的行头，无处不蕴藏着京剧艺术丰富的文化内涵。幼儿在欣赏过程中对京剧直观的视听感受，常激发对京剧表演艺术进一步的探索和认识。

在欣赏京剧选段《武松打虎》后，幼儿提出：“武松的脸还蛮干净的，不是大花脸；他为什么穿着黑色的衣服戴着黑色的帽子？他手里的棍子是什么？他睡觉的姿势好奇怪……”在幼儿园的京剧教育是启蒙性质的，不需要教师具备专业水平和专门学习京剧的经历，最基本的要求是了解入门的京剧知识、知道京剧表演的要素和程式、可以模仿京剧表演。如果幼儿有这方面的疑问，我们需要和幼儿一起共同探究以下要素：京剧有四大行当，不同颜色和样式的脸谱代表不同人物的角色和性格；角色的不同决定了服饰的不同，武松的行头是便于打斗的武生服饰，穿着一身黑色的夜行衣；京剧演员会根据剧情需要使用不同的道具，武松手里拿的是哨棒，一根简单的木棍；京剧演员一个人的表演称之为做，做的每一个动作都有它的含义，因为要通过动作来表现，所以往往都会比较夸张。

（二）体验京剧活动乐趣

在对故事情节和京剧知识了解的基础上，让幼儿深入体验京剧乐趣，是至关重要的一个环节，其重点是互动性与操作性，如绘画京剧表演海报、设计表演门票、制作脸谱和道具、京剧故事排序、创设户外体育游戏、京剧角色扮演等。

经过一系列的探究学习，幼儿通过阅读、观看、调查、创作、设计、讲述、模仿、表演、游戏等多种形式，呈现出了关于京剧选段《武松打虎》的多种成果，以展演的形式将京剧选段的表演带给了其他班级的幼儿，获得了大家的喜欢。

四、绘本助力自主创造

开展京剧项目化学习活动的第一步是让幼儿了解京剧。通过视频、图片呈现方式带领幼儿走进京剧的世界，一方面能够让京剧以形象化方式展现在幼儿面前，另一方面也能够让幼儿了解不同历史人物，通过京剧的欣赏了解人物特点、性格等，为京剧项目化学习的开展奠定基础。

在图书区当中，我们分别投放了《大闹天宫》《哪吒闹海》《空城计》等故事书。我发现幼儿进入图书区时经常会去翻阅《空城计》这本书。在饭后、午睡前，我都会和幼儿一起阅读《空城计》。在幼儿初步了解故事内容后，我们又选取了《空城计》这一经典曲目让他们欣赏，并带领他们一同深入了解京剧中的人物。

师：“孩子们，通过绘本你们看到了什么呢？”

宝宝：“有拿着羽毛扇子的老爷爷，应该是诸葛亮。”

左左：“还有骑马的人。”

笑笑：“还有扫马路的人。”

师：“孩子们，你们知道‘空城计讲述了什么故事吗？你们知道其中人物的名字吗？”

贝贝：“我知道，是诸葛亮很聪明，他打败了那些欺负他的人。”

左左：“是诸葛亮在城楼上弹琴，还把城门打开，就吓跑了司马懿。”

师：“空城计的主要人物是诸葛亮和司马懿。诸葛亮是三国时期蜀国著名的军事家，辅佐刘备夺得天下；司马懿是三国时期魏国军事家。‘空城计讲述的是诸葛亮派兵攻打魏军，只有老弱病残守城，司马懿来到城下，诸葛亮却传令大开城门，并派人清扫道路，自己坐在城楼上弹琴。司马懿看到这样的情景，以为城里布置了士兵，最后逃走了。”

师：“听到这个故事，你们有什么感觉呢？”

小柠檬：“诸葛亮好聪明。”

乐乐：“诸葛亮真勇敢。”

弟弟：“司马懿太傻了。”

师：“现在你们重新看这个视频，可以认出其中的人物吗？”

幼：“我知道了这是诸葛亮。”“我认出来了司马懿。”“我知道他们是不同国家的人。”

结合绘本，将幼儿带入“空城计”的场景。他们逐渐认识了“空城计”中的人物，聆听了“空城计”故事，感受到了诸葛亮的聪明勇敢，经典故事在心中生根发芽。

欣赏京剧绘本的过程中，不同的幼儿对人物的喜好不同，对京剧中展现出的道具兴趣度不同。在带领幼儿进行深度分析基础上，教师可以让幼儿与父母一同制作喜欢的人物、道具，在实践操作中渗透京剧国粹内涵，让他们欣赏的京剧从“平面”中走出来。

在幼儿了解了“空城计”故事之后，教师还让幼儿寻找自己喜欢的人物和道具。

每个幼儿心中都有了喜欢的人物和道具，他们对京剧也有了直观感觉和认识，这都为亲子活动的开展扎实了根基。加上教师与家长的沟通交流，不仅让家长了解了幼儿的学习内容，还让家长积极参与到亲子活动中。

五、作品展览，无声润物

每一个幼儿都渴望自己的努力被看到，希望自己的辛苦得到积极反馈。通过作品展览的方式将亲子作品呈现出来，幼儿不仅可以指出自己作品的出处，还可以讲述作品描绘的故事。这都在无声之中将京剧中的精粹渗透到幼儿思想深处，让幼儿感受中华民族历史文化的经典与灿烂。

亲子作品的展示带给了幼儿自信心，也将幼儿重新带回到京剧的场景中，既让幼儿重温了“空城计”故事，又让幼儿感受了京剧的魅力。将京剧与经典故事浸入幼儿心中，带给幼儿新的成长。

幼儿在项目化学习中通过不同的方式解决疑问，进而不断地萌发了对京剧艺术的兴趣。幼儿期是形成良好个性的关键期，教师鼓励幼儿大胆去学唱京剧、表演京剧。幼儿在集体面前敢于表演、敢于开口，都是自信心的表现。在欣赏京剧绘本的过程中，幼儿增强了审美感受力和审美理解力。在京剧表演过程中，幼儿学习了京剧身段，掌握了准确的形体化动作，促进了生长发育，增强了身体的协调性和肢体动作的灵活性与节奏感，从而提升了形体表达力。

六、结语

在幼儿园京剧课程的项目化学习中，教师要依据项目化学习的关键要素，从绘本入手，立足于儿童本位原则，最终让每个幼儿都可以拥有属于自己的探究经历，获得完整而具体的探究经验。