浅谈如何利用绘本让小学生提高阅读和写作能力

李宁

导读：绘本作为一种独特的阅读材料，由于色彩丰富和图画生动，受到大部分小学生的喜爱，成为其认识世界和了解事物发展规律的重要途径。利用绘本教学能引发学生对阅读内容的深度思考，激活其参与读写活动的热情，对提高阅读与写作能力有积极意义。同时，也能降低学生理解教材文本的难度，使学生能对读写学习始终保持新鲜感。本文从融合绘本教材、深度分析绘本、注重情境再现等角度，对如何利用绘本提高小学生阅读与写作能力进行分析。

与各阶段教育教学中使用的教材不同，绘本以大篇幅的画面为主要内容，以简短的文字为叙述的辅助工具，读者通过观察画面即可获取故事信息，这一阅读形式更符合小学生形象化思维的认知特点。纵观不同内容与形式的绘本，其故事情节普遍较为完整，会从动作、神态与语言等多角度刻画主人公的形象特征，部分片段描绘较为具体。在阅读时，学生不仅能在头脑中对主人公产生深刻印象，还会积累更多阅读与写作知识，掌握语言表达的不同方式。教师应精心筛选适宜阅读的绘本，引导学生解读故事情节、人物心理状态与关键语句等，逐步发展想象思维能力。

一、绘本对提高小学生阅读和写作能力的意义

（一）有利于拓宽学生想象空间

通过总结以往教育经验可以发现，绘本受到大多数学生喜爱的主要原因是其主题鲜明、内容丰富和形式新颖，学生会被其鲜艳的画面吸引，主动探索绘本内容，从中获取人生哲理与知识经验。由于生理年龄的限制，小学生更喜欢探索新鲜感强的事物，相较于内容和形式固化的教材，更喜欢进入内容不受限制的绘本世界中。因此，利用绘本组织小学语文教学，能有效拓展学生想象空间，促进其阅读与写作思维的延伸，开发其读写潜力，帮助其积累更多读写经验。同时，在绘本故事中普遍有部分留白，利用这些留白能启发学生联想与思考，引导其依据故事内容进行续写或改编，有利于增强其阅读和写作兴趣。此外，能拓展课堂教学空间，使学生更易与作者或主人公产生情感共鸣，提升阅读与写作教学的趣味性。

（二）有利于强化文字表达能力

绘本以绘画为主要表达方式，会适当加入一些简洁的文字辅助介绍。学生在阅读中会将注意力更多集中于观察图画上，更注重对画面细节的观察，能及时捕捉情节发展中的细微变化。因此，利用绘本教学组织语文阅读与写作教学，能提升学生细节把握能力。他们会在教师的引导下自行对比图画内容，挖掘有效的信息元素，并加入自身感悟与理解，为完成读写训练任务有利条件。此外，绘本语言文字有独特的表达特点，具有内容简洁和概括性强的风格，应用的主要价值是对图画内容的补充与完善。学生在阅读中能深入感悟其语言特点，产生更广阔的思维发散空间，语言表达的欲望会更加强烈，能充分调动好奇心，循序渐进地积累知识，实现语言理解与文字输出能力的同步发展。

二、绘本对提高小学生阅读与写作能力的策略

（一）融合绘本教材，提升绘本使用效率

提升绘本教学的适应性是提高小学语文教育质量的首要环节。在组织语文教学工作时，教师会依据教材内容的不同灵活引出绘本材料，避免强制使用绘本，使学生在阅读学习中产生抗拒感。通过全面分析小学语文教材可以发现，课文内容普遍向图文结合的方向发展，学生在阅读中会获得良好的学习体验，对情节发展与内容走向有更清晰的认知。相较于色彩和画面更加丰富的绘本材料，小学语文教材在排版与内容安排方面存在较多不足，影响着学生想象思维的发挥。在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师应充分发挥绘本的教育优势，将绘本与语文教材紧密融合，加深学生阅读体验与增强写作欲望，使其能集中注意力参与读写学习活动，切实发挥绘本教学的独特价值。

在讲解完语文教材内容后，教师应适当引入相关的绘本材料。在阅读包含动物或植物的教材文本时，为学生拓展阅读动物或植物主题的绘本，如《鳄鱼爱上长颈鹿》等，帮助学生直观了解不同动物的生活习性或外形特点，使其能掌握更多写作技巧。在该绘本中，鳄鱼和长颈鹿是主人公，两个动物之间发生了许多曲折、奇妙的故事，学生通过阅读解析能感受到鳄鱼坚持不懈的精神品质，有助于接受优秀的文化材料的熏陶。为实现读写能力的同步发展，在学生阅读完教材与绘本故事后，教师应组织模仿创编的写作活动，引导其在头脑中构思情节相似的故事，充分拓展想象空间，学会合理使用语言文字。同时，教师应注意不能将如何设计情节作为写作知识点进行传授，需帮助学生找到写作的支撑点，围绕中心点构建故事支架，逐步梳理情节发展线索，提升写作的完整度与逻辑性。

（二）深度分析绘本，突出人物描写特点

绘本材料具有情节性较强的特点，只有深度分析故事情节走向，才能为准确编撰写作情节作铺垫，帮助学生掌握不同语言文字的组织形式。阅读能力的提升是发展写作能力的基础，在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师需着重讲解正确的阅读方法，引导其将阅读经验转化为写作技巧，为想象思维的发散创造更多空间。例如，绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》主要介绍了身形较小的鳄鱼先生采用不同方式追求美丽高大的长颈鹿的故事，在其不断尝试和坚持不懈的过程中，长颈鹿终于看到了它的微笑与善意。教师应深入解读短小精巧的绘本，引导学生体会情节曲折起伏和故事发展出人意料的特点，增强在写作中情节设计的经验。

又如，在讲解教材文章《刷子李》的过程中，教师应先要求学生自主阅读和疏通生字词，在阅读中勾画出描写刷子李人物形象的语句，如神态描写、动作刻画或服饰穿着等，再详细讲解“一身黑”“抽一袋烟”等具体化描写，帮助学生在头脑中建立对刷子李这一人物的印象，启发其思考语言表达与人物形象刻画的重要作用。通过引入与主题相关的绘本材料，指导学生采用对比阅读的方式进行解读分析，鼓励其将文本阅读经验迁移至绘本解读中。教师可以引入绘本《太浪费婆婆》，引导学生从图画和文字中概括婆婆的外形与性格特征，进一步感受语言文字的表达特点。同时，教师应要求学生用简单的文字总结婆婆的个性，确定主人公的不同绰号，使其能在头脑中反复回忆语言描写片段。这有助于学生在反复阅读中加深人物印象，强化分析理解与概括总结的能力，为提升写作水平奠定基础。

（三）注重情境再现，强化情节写作能力

在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师需结合绘本与教材内容设计教学场景，在课堂中再现故事画面，引导学生在真实情境中体会人物的内心世界，感受优美的画面语言。这有助于学生获得立体化的阅读体验，增强主动读写的意愿，保持更长久的学习动力。在呈现绘本内容的过程中，教师应带领学生在情境中分析故事走向，总结阅读材料的语言表达特点，展示故事铺陈叙述的方法，从推进情节的角度分析写作技巧，或者引入相关的经典事例。如在阅读《少年闰土》的课文材料时，由于文本中人物对话较多，如果采用朗读式的阅读方法，难以领悟不同人物的内心变化。教师应使用情境再现法，要求学生以小组为单位进行角色扮演朗读，利用人物对话创设真实情境，引导学生模仿不同人物的语气和神态，增强文本理解效果。

在情境再现的教学模式中，教师应明确小学生学习经验有限，语言表达能力受限，在情境再现中会出现无法清晰表达和语言表达内容不完善的问题。面对这种情况，教师不应急于批评学生，需合理发挥自身引导作用，为学生做好表达总结的示范，使其能采用正确的方式阅读与表达。同时，呈现与主题相关的绘本故事，确保与阅读文本的内容或情感主旨方面有一定共通性，如引入绘本《小朵朵与胖沃克》，鼓励学生自行总结故事情节。为提升学生在读写学习中的参与度，应引导其复现故事内容，在亲身体验中体会情节描写的特点，分析不同人物的内心想法。此外，也可以引导学生围绕有限的对话内容猜想人物的心理世界，掌握撰写故事的一般方法，逐步发展完善化的读写思维。

（四）激励自主阅读，增加阅读经验积累

在课程改革背景下，小学语文教学形式不断创新，为绘本教学融入语文课堂创造了有利条件。在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师应依据语文教育要求挖掘更多符合小学生学习特点的绘本材料，鼓励其自主解析绘本内容，创设更多独立学习的空间，将阅读经验迁移至写作学习中。具体来说，可以坚持同组异质的原则划分学习小组，在阅读教学前与学生广泛沟通，充分了解其阅读喜好，立足学生阅读基础为各小组提供相应的绘本材料。在做好一切教学准备工作后，给予学生自主阅读的时间和空间，使其能独立思考绘本的主题思想，并适时鼓励学生交流阅读体会，在分享经验中获得完整的阅读体验。教师应认真观察学生绘本阅读过程，帮助其及时处理阅读问题，有效积累阅读经验和提升自主阅读能力。

在具体教学实践中，可以在课堂中提供绘本《我是大象》，要求学生自行阅读材料，结合图画与语言文字梳理故事情节走向，利用思维导图工具总结情节发展的关键点，获得更加深刻的阅读体会。教师则需提供指导与点拨，帮助其总结图画与文字元素，使其准确表达心得体会。随后拓展学生阅读角度，鼓励其在组内交流，共同分析在绘本阅读中的困难和障碍，明确自身的不足与优势，发挥取长补短的教育效果。此外，利用大屏幕展示更多与大象相关的科学知识，让学生进一步了解大象的生活习惯与环境，激活保护动物的情感体验，迸发更多写作灵感，促进对阅读知识的内化吸收。

（五）借助信息技术，丰富绘本教学形式

伴随科学技术的创新与应用范围的扩大，教师应积极转变自身教育观念，顺应教育信息化的形式变化，将信息技术等新型教育手段引入实践教学中，帮助学生获得立体化、形象化的知识理解。在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师应在备课环节深入分析绘本与教材的特点，制作相应的教学课件或剪辑视频短片，将适宜的绘本材料直观呈现在学生面前，有效丰富绘本教学的形式。教师还可以细致划分绘本内容，利用多媒体展示故事中的情节和人物形象，使学生能深刻理解材料中蕴含的价值观点，有效强化读写学习体验。此外，教师还应围绕多媒体展示内容进行详细介绍，帮助学生树立良好的思想观念，从思想层面为阅读与写作能力的发展提供有力支撑。

具体来说，在讲解绘本《完美的宠物》《我们在一起》时，教师应直观展示对应的教材文本《穷人》《桥》，引导学生在对比绘本与教材文本中获得阅读感知。利用多媒体展示保护地球和友谊主题的视频片段，依托小学生形象化的思维特点，使其建立对绘本内容的独特理解，体会更多与人生哲理相关的思想内容。这样依托信息化教学工具，能使绘本教学形式更加灵活多变，有助于加深学生阅读感悟，实现阅读与写作能力的协调发展。

（六）组织合作探究，全面理解绘本主题

为提升小学生读写学习的专注度，进一步发展其学习能力与自我控制能力，在利用绘本提高小学生阅读与写作能力的过程中，教师应围绕绘本内容创设不同主题的合作探究活动，创设自由、和谐与开放的教育氛围，拓展学生理解绘本主题和情节内容的角度。小学生学习与生活经验相对匮乏，如果完全脱离教师的指导与帮助，会出现注意力转移的情况，影响合作探究的质量。教师应依据学生能力基础及时调整阅读任务设计，依据不同标准划分学习小组，在组内挑选组长和记录员等角色，推动合作探究活动的顺利实施，促进学生对绘本内容展开深入探讨。

在阅读绘本《乱七八糟的变色龙》时，由于故事内容较长，如果依赖自主阅读会使阅读活动停留于表层，影响学生对内容主旨的深刻理解，无法实现预期教育目标。教师应立足学生知识基础设计明确的阅读学习任务，要求学生以小组为单位进行探究分析，指导其边观察图画信息边阅读说明文字，增强对情节的梳理和把控能力。教师还可以邀请一位学生扮演变色龙，其他学生配合演出狮子、猴子等动物，在表演活动中将自己代入故事主人公，以便能有效完成探究任务。教师需适时提出阅读问题，如“绘本中一共涉及哪些角色？”“变色龙最终是否变回正常颜色了？”等，驱动学生对绘本内容进行深层次分析，有效提高阅读质量。

三、结语

综上所述，利用绘本提高小学生阅读与写作能力，有利于推动小学语文教学模式的升级与转型，增强读写教学的互动性与趣味性，确保读写教学更符合小学生形象化思维的认知特点。教师应合理筛选与使用绘本，利用信息化设备丰富教育资源，启发学生想象意识，促进其语言理解与文字输出能力的提升。