基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践

陈萍

导读：语篇是英语教材的主要内容，也是学生学习的主要载体，小学阶段情境性、故事性的语篇对促进学生理解、学习、应用语言有着重要意义。绘本也是以语篇为载体的学习素材，与教材中的语篇相比，画面色彩饱满、生动逼真，语言占比相对较少，给予了学生更多的想象空间。教师需要将绘本与教材语篇融合，利用绘本内容吸引学生，激发学生内在阅读动机，使其主动探索语篇主题；将绘本作为补充，挖掘与延伸语篇主题意义，使学生深化单元主题理解，科学构建知识体系，在丰富的体验中综合发展素养。鉴于绘本与教材语篇融合的现实意义，本文基于单元主题，从如何导入绘本、关联语篇、补充语篇、整合语篇四个方面出发，探索从聚焦主题、激活主题、深化主题到升华主题的教学实践策略，以供广大小学英语教师参考。

一、基于单元主题的绘本与教材语篇融合教学实践意义

（一）优质互补，优化教学

基于相同单元主题的英语绘本与教材语篇可以相互补充。教材围绕主题设置不同语篇，谈论同一话题、发挥语篇的统一功能，能够使学生掌握单词、语法、句型等知识，初步建立所学内容与生活之间的联系。但由于语境单一，缺少想象空间，多数情况下只能够发挥语篇的工具价值，难以全面展现人文价值。与教材语篇不同，英语绘本主题明确、内容丰富，图片多、文字少，与教材语篇融合后，既丰富了学习内容，也改善了单一性、枯燥性问题，使学生能够基于丰富的素材、有趣的情境展开学习。更加重要的是，绘本能够为学生的想象力提供空间，其逼真的图片情境有助于学生主动回忆生活经历，对主题下发生的对话、交流以及产生的情感、行为有进一步体会，为教师从人文视角引导学生创造契机。因此，两者融合能够实现优势互补，既输入新的语言，也便于挖掘主题的德育价值。

（二）视角多维，培养素养

小学阶段英语教学中需要体现对四大核心素养的培养。将教材语篇与绘本融合起来教学，构建激发学生主动表达与交流的真实、生动、有趣情境，能够使语言学习变得自然、富有生活色彩。教学过程中融合两者的语篇素材立足英语工具性与人文性统一视角，引导学生将输入的英语知识以具有逻辑与情感的形式进行输出，在自我反思中迁移运用知识。此外，两者融合教学过程中，在绘本的阅读与分析环节，学生可以将从教材语篇中获取的语言知识作为工具，完成合作学习、自主学习，发挥在学习中的主动性、创造性，实现核心素养的综合发展。

二、基于单元主题的绘本与教材语篇融合教学实践策略

（一）导入绘本，聚焦主题

立足单元语篇，挖掘主题意义，选择合适的绘本导入教学实践中，既是用好教材的方式，也是科学拓展的策略，对打造生动、充实的英语单元主题学习课堂有着关键作用。因此，在融合英语绘本与单元语篇时，第一步应是导入所选绘本，引导学生将目光汇聚在单元主题上。

以鲁科版四年级上册Unit 3“Days of the week”为例，本单元属于“人与自我”范畴，主题为“星期”，隶属“生活与学习”主题群，单元的语言功能为“一周七天的表达”。分析教材语篇，呈现的语境有多样的学校课程、丰富的校园生活、多彩的周末生活，旨在让学生合理安排一周活动并感受生活的多姿多彩。教师可以围绕主题及其意义，选择关于“星期”的绘本My Week。绘本介绍了从周一到周五的校园生活以及周末的休闲生活，不仅配有关于“星期”的单词，还给出了相应活动的图片。教师可以在课堂教学中导入绘本，要求学生简单厘清故事内容，提炼出“一个星期在做什么”“每周七天分别做什么”等要素，了解主题学习与“一周生活”有关，快速将目光与精力聚焦在主题上。

在绘本图片直观、形象的引导下，学生可以对学习内容产生兴趣，从而聚焦语篇主题，展开简要分析，方便后续教学中引出词汇、句型、语法、语境。同时，与直接开启教材语篇学习相比，绘本导入更有利于激活学生认知，顺利带领学生走进单元。

（二）关联语篇，激活主题

英语绘本与教材语篇的深度融合是深刻完成单元主题学习的根本保障。因此，导入同主题的绘本不是关键，更为关键的是衔接绘本内容与教材语篇，实现主题、内容有机结合，进一步展开语篇探索，激活主题，为深入探究主题意义做好准备。

以鲁科版四年级上Unit 6“Family”为例，教师可以围绕“家庭”主题以及“谈论家庭成员外貌特点及职业”功能导入绘本Amy's Family Album，帮助学生认识Amy的父母、姑妈、舅舅、表哥等亲人，积累parents、aunt、uncle、cousin等表达家庭成员称谓的单词与doctor、nurse、bus driver、cook等表达职业的单词。对接语篇She works in a hospital，使学生简单地浏览图片中的主情境图，分析谁的妈妈与Amy妈妈职业相同、谁的职业与Amy舅舅职业相同，在询问过程中引出单元重点句型，进一步激活学生思维。

教师需要将绘本与教材语篇联系起来，初步呈现语言知识、语法知识的结构，使绘本主题与教材单元主题巧妙融合在一起，配合简单的问题启发学生思考，使学生自然建立绘本与教材语篇的联系，避免生硬过度，引起反感。这样可以全面激活主题背景，促使学生对主题及主题意义产生进一步的体会，熟悉绘本与教材语篇，为后续利用绘本补充语篇、整合两种语篇作铺垫，助力深入探究主题。

（三）补充语篇，深化主题

对接主题与内容是融合绘本与教材的主要方法。从融合目的来看，绘本主要起到补充教材、强化主题的作用，能够丰富相同主题的语境探索空间，帮助学生内化知识，实现知识迁移运用，从而深化主题教育意义与功能。为了发挥融合价值，教师应将绘本嵌入教材语篇作为补充素材，带领学生分析与挖掘绘本，丰富语言积累与情感体验。本部分以鲁科版以四年级下Unit 5“Shopping”为例展开分析。

1.分析绘本，丰富语言积累

教学过程中，绘本提供的直观图片信息对引导学生围绕主题展开系统性、整体性学习有着重要价值，能够使学生在同主题不同类型的语境中感受语言。本单元主题为“购物”，功能为“谈论如何购物”，教材语篇中围绕主题设计了日常购物中的常用句式与礼貌用语，如“Can I help you？”“Please”“Excuse me”等。结束学习后，教师可以带领学生分析同主题绘本Shopping，将相关信息隐藏，仅给出图片，引导学生围绕“我与爸爸”去超市买面包、牛奶、苹果、香蕉、橘子、胡萝卜、西红柿的情境展开交流。区别于由玩具店、文具店、服装店、蛋糕店组成的教材语境，超市语境与学生的购物经验最为接近。学生在绘本图片基础上进行了拓展，交流思路从谈论“家里有面包吗？有牛奶吗？有苹果吗？”过渡到“向售货员寻求帮助、询问价格”，按照自己的逻辑重新调整了语序，使特定情境下的英语沟通更加丰富、自然，储备了涉及购物的不同类别的语言知识。

分析绘本，指的是在全新的语境下讨论教材语篇主题，使学生思维得到拓展；利用绘本，指的是对图片信息展开交流、理顺对话逻辑，利用教材语篇的知识内容为学生交流提供支架，支持生生之间探究、共建，使学生带着生活经验走进主题，整合语言与知识后合理运用，丰富语言积累、语言运用练习，加深对绘本与教材语篇知识的理解，深化主题认识。

2.挖掘绘本，丰富情感体验

绘本内容丰富、情节生动，蕴含着深厚的情感，但很多时候并未通过图片或文字描绘出来，往往需要教师引导学生感知情境，抓住情感因素展开深层剖析，弥补教材语篇中情感体验的空白。在绘本Shopping中倒数第二幅图片描绘了“我”在拿取番茄过程中让大量番茄散落在地，“我的爸爸”并未发现情况；最后一张图片中，“我”“我的爸爸”与超市售货员同时站在番茄售卖区域前，“我”与超市售货员清理着散落在地、发生损坏的番茄。绘本中两幅图片分别配有简单文字“I get the tomatoes”和“Dads gets help！”，其中隐藏诸多信息与情感。教师可以通过“面对散落一地的番茄‘爸爸的情绪是怎样的？‘我的情绪是怎样的？”“是谁请求超市售货员帮助的？”“如何表达请求处理番茄的诉求？”“应该对超市售货员说些什么？”等问题引发讨论，鼓励学生分析父子之间的情感流动、人际沟通中的情感传递，从而感受、体验更为细腻的情感，使讨论与分析紧扣单元“常见职业与人们的生活”“个人喜好与情感表达”“节约意识”“社会服务”“人际沟通”等子主题。

挖掘绘本中的情感元素，弥补教材语篇人文方面的空白，既能同步实现英语教学的工具性与人文性，也能使学生对主题的感悟与理解产生新的角度，深挖不同层面的主题意义，实现对主题的深度理解。

（四）整合语篇，升华主题

在单元主题教学中，教师可以指导学生通过教材语篇学习掌握语言工具，通过绘本拓展学习展开相应想象，通过挖掘主题意义加深内容理解，实现绘本和教材之间的互补和融合。

为了充分发挥融合价值，还需要将主题迁移到现实生活中，基于真实的生活场景中展开讨论与交流，对改变学生习惯、思想、价值观产生影响，从而在强化学生语用能力基础上升华主题。这需要教师在教学中做好绘本与教材语篇的整合，有逻辑地引导学生建立语言知识、交流工具、情感体验与现实生活的联系。本部分以鲁科版四年级下Unit 2“Housework”为例展开分析。

1.围绕语篇主题，引导学生反思

由于本单元主题为“家务”，教师可以导入以自己动手做家务为主要内容的绘本Helping，完成教材与绘本内容学习后，使学生按照顺序罗列教材语篇与绘本中出现的家务，包括洗衣服、擦窗子、拖地、做饭、浇花、洗碗、铺床、收拾书本、收拾玩具、喂猫、扫落叶、提购物袋等，每总结一项家务就在脑海中回忆对应的图片，使主题在脑海中具象化。

教师可以进一步延伸主题，询问学生：“你是一个优秀的家务小帮手吗？为什么是？为什么不是？”使学生视角从语篇中脱离出来，带着主题展开思考，反思自身在做家务时的表现，回忆体验过的家务。根据学生的回答，将学生分为“经常做家务”“不经常做家务”两种类型，引导“经常做家务”的学生围绕“你经常做哪些家务？”“你什么时候做家务？”“你最想帮助家人做的家务是什么？说明理由”展开交流；引导“不经常做家务”的学生围绕“为什么不做家务？”“你掌握哪些家务技能？”“做家务有哪些收获？”“未来该怎么办？”展开交流。前者分享经验，思考如何在家务中取得更多收获；后者深刻反思，思考如何改变现状，成为合格的“小帮手”。

整合语篇内容，再次强调学习主题，引起学生自我反思，使其思维转变到现实生活中，以便接下来思考如何将绘本与教材语篇中学习的内容转移到现实生活中进行运用。

2.联系现实生活，指导实践运用

绘本与教材语篇的融合使学生的语言运用能力、思维能力得到加强训练。绘本对教材语篇的补充，使语篇主题与学生生活有了更多的联系点。教师应引导学生将所学知识迁移到现实生活中，丰富关于英语工具性的感受，进一步促进语言能力发展。同时，也应从情感层面出发，引导学生利用英语交流、表达情感与内心感受，使英语单元主题学习发挥改变学生行为习惯的作用。

基于此，教师可以为本单元布置实践任务，要求学生帮助家长做家务，并制作“小帮手手册”，记录做家务的时间、内容、成果以及父母的评价、自我评价。完成实践任务的场地为家庭，家长的配合十分重要，学生应利用“What are you doing？”“Can I+”句式询问父母的诉求，加强与父母之间的沟通，切实帮助父母解决家务难题，在为家庭付出的过程中产生成就感，进而热爱家务并积极付出行动。

基于现实生活中可感、可触的真实情境，教师需要鼓励学生发挥创造力，还原语篇中的交流语境，完成真实的语言表达，锻炼语言运用能力，并对思维与行动做出改变，从而完整实现主题意义，升华主题的功能与价值。

三、结语

总之，在单元主题背景下，教材语篇的简短内容不足以支撑学生深刻体会主题意义，不仅影响了主题价值的发挥，还容易使小学英语教学陷入“重工具、轻人文”的窘境。只有深入解读教材单元，融合相关主题绘本作为语篇的补充、拓展、延伸，同时发挥教材与绘本的教育功能，才能实现育人与育德的有机统一，有效培养学生语言运用能力、思维品质，促进学生英语核心素养高质量发展。