素养导向下的小学英语学科实践活动探究

钱水华

【摘 要】新课程标准强化学科实践，要求教师必须成为主动适应变革的教育实践者。基于“素养导向、学科育人”理念，文章分别从关注文化内核，以“学生需求”为育人起点；强化内容联结，以“多元整合”为行动策略；联通真实世界，以“沉浸体验”为重要抓手三个方面阐述学科实践在学科世界和现实世界之间的联结，旨在让学生从学科实践中获得积极的情感体验，获得有效的学习效果，促进学生学习品质的养成和学习能力的提高。

【关键词】学科实践 课内外联结 教学创新

“学科育人价值”和“学科实践活动”是认识新课标、实施新课标的重要抓手和支点。学科实践活动是核心素养形成的路径，要求学生在参与和经历中进行学习，把认知与行动、理论与实践、学科知识与日常生活有机融为一体。当今课改价值观强调开发学生的核心素养，注重学生潜力发展和多样性发展的统一，充分调动学生的主观能动性，培养终身学习能力。

学科实践，实现“课堂内外”穿梭，即在学科世界和现实世界之间的联结。

一线教师需要改变传统做法—听录音、默写单词、读背课文等较笼统单一、平面设计，而要立体多维度精准设计实践活动。依据学生的身心发展规律，结合教材内容，了解学生的生活经验，为学生呈现一份“精雕细刻”的实践活动设计，引导学生从教材入手，了解（know）书本知识—understand（理解）主题意义、语法结构—Do（能做），从而用于生活实践中。

一、关注文化内核，以“学生需求”为育人起点

学校秉承“新学求真”的办学理念、文化特质，坚持以儿童为中心、全面实施“儿童成长支持计划”。“儿童立场：与儿童共成长”是学校追求的文化价值和教育哲学。学校开设“儿童立场”理念下的“Super Voice”学科实践活动，以培养“具有创造性和主体性的人”为目标，致力于每一册教材内容学以致用，致力于让每一个儿童快乐成长。

以“Super voice”为内核，进行活动顶层设计：成立智囊团队，教导处教科室主任牵头，下设英语教师团队和学生发展中心，各年级英语组长负责活动具体开展。教师依托教材内容，重“五育”，巧妙设计，把教材内容、学科实践活动与学生的现实生活联结起来，培养学生的责任担当意识，形成正确的道德观，让学生从身边小事做起，传播文明，争做一个有素养的小公民。（如图1）

基于教材的课内活动主要培养学生终身发展和适应未来社会所需的英语素养；基于教材的拓展活动注重拓展学生的英语知识与能力，开阔学生的知识视野，满足学生学习英语的个性化需求，培育学生的潜能和特长，发展学生的自我认知和自我选择能力；研究型活动主要培养学生的探究态度和能力。基础型的教学活动是拓展型、研究型活动的学习基础，拓展型活动的开展是研究型活动的能力跃进。

二、强化内容联结，以“多元整合”为行动策略

学习是为了什么？学生的最终梦想是什么？教师重视学生的现实经验，对知识、经验进行情境化设计，引导学生在学科实践中形成创生意识；结合单元主题， 筛选资源，围绕课程的育人目标，根据学生特点、师资力量、配套资源等实际情况，合理选择与单元主题相匹配的内容，设计活动目标，开展拓展型学科实践活动。

例如，译林版小学英语教材中设立了“职业教育”“我的梦想”单元内容。小学阶段开展职业教育是个新话题，激发生涯规划意识、丰富生涯规划知识、引导生涯发展方向的教育实践活动，是实施素质教育的一条重要道路。译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？拉开职业的序幕，医生、教师、作家和工人这些职业对学生来说并不陌生。但学生都在各行各业中发现了令自己感动的人，并达成一个共识：每一种职业都能做出巨大的贡献，每一种职业都是不可替代的，每一种职业都是神圣而光荣的。学习译林版英语六年级下册Unit 8 Our Dreams时，学生谈论自己的梦想职业，他们心中应该有目标，可能不是最终的，至少树立起来了。除此之外，教师还可以引导学生和家长一起调查并讨论身边人的职业，一起感悟生命、感恩生活、规划生涯，知道“我是谁”“我到哪里去”“我该怎么做”，从而树立服务社会、成就自我的理想信念。

例如，译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？单元学科实践活动设计如下：

（1）调查采访：（Part 1 职业调查）亲戚朋友的职业，问一问，可列表（陌生单词：查字典或上网查）。第二天来校交流。

（2）寻找记录：（Part 2 职业偶像 ）例如钟南山、张京、杨利伟等，记录他们的事迹，深入了解他们的职业特点。

（3）思索追梦：（Part 3职业畅想 ）引导学生深度思考自己的职业梦想，写一写，说一说，可以展示在班级微信平台或微博上。

（4）阅读相关的绘本Doctor Duck、Dream、Mr Cat。

教师应明确要求，细化内容，巩固加深课堂所学知识，学科实践活动设计要求对照课时目标，按照学习理解，应用实践、迁移创新精准落到实处。

三、联通真实世界，以“沉浸体验”为重要抓手

英语学科实践活动以培养学生核心素养为根本追求，素养的形成与发展是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，在不断解决问题和创生意义的过程中形成的。教师应全面考量儿童的发展需求，依据学科特点开展具有针对性的特色化学科活动，将课本知识与真实世界建立联系，进一步激发学生的学习兴趣，帮助其直接获得更多、更愉悦的学习体验，全方位地促进学生核心素养的发展。

教师可以以“沉浸体验”为依托，充分发掘学生的潜能，让学生参与英语微故事、阅读屋、趣配音、英语角、课本剧表演等“Super Voice”系列活动，倡导学生自主体验、实践、参与、合作和交流，发展学生的自主学习能力和合作精神。学生化身“小外交官”，走进茶园，走进茶场，走进茶馆，从种茶采茶到制茶，再到泡茶，探索寻访，亲身体验， 用英语讲述茶的历史故事，吟诵茶的诗歌，介绍茶的制作，融合学科知识，沉浸式地了解茶文化，感悟茶的魅力，让英语的“生活课堂”都绽放出别样的光彩。

例如，译林版英语三年级上册Unit 3 In the library中，教材上挑选的生活场景是图书馆，当学生捧上一本心爱读物，沉浸其中时，是一大乐趣。看看在图书馆里发生了什么。文中，刘涛的喊叫、吃东西等不文明的行为与图书馆安静的阅读氛围格格不入，三年级的学生很容易建立是非观。在图书馆里有什么注意事项呢？因此，教师可以设计周末去实地了解图书馆的活动。

又如，教学译林版英语四年级上册Unit 6 Whose gloves时，教师以“叠出精彩”为主题，让学生在家帮助妈妈折叠衣物，边说单词，并配上句型“Look！This is a shirt .Its  blue and orange.Its  nice .I like it very much .This shirt is my fathers . Its black.So big！”，也可以录制视频，在教室里播放，接着学生用句型“Whose shirt is it w？”提问，其他学生回答。这样的实践活动，促使学生学以致用，融合了新旧知识，清晰勾画了本单元重难点，促使“学科实践”反哺课堂教学。

译林版英语六年级上册Unit 5 Public Signs和六年级下册Unit 4 Road safety分别介绍了公共标志和马路安全知识。教师可以让学生在商场、医院、电影院等公共场合中找找公共标志，记一记，画一画，再开展设计文明标志活动；学一学，演一演“我当小交警”，学做交警的手势，了解交警的工作日常；等等，在这些实践活动中不断提高学生的语言运用能力和责任意识。

总之，教师应该把核心素养的培养渗透到小学英语学习的每一项活动中，特别要围绕丰厚“人文底蕴”素养、发掘“科学精神”内涵、提升“学会学习”的能力、落实“健康生活”理念、培养“责任担当”意识、开发“实践创新”潜能六个方面。学科实践活动作为小学英语教学的重要环节，多途径探索，能够打开师生的眼界，不拘泥于课堂40分钟，调动学生的学习积极性、主动性，引导学生养成立体多面学习的习惯，是学生开启英语学习的基础和前提。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.